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摘要：在多种新型教学观念的渗透下，各阶段的教学工作者在角色扮演意识上均有了较大的转变，同时在日常教学工作中也非常重视教学方法的灵活应用，这些对于我国教学事业的全面发展都非常有利。作为初中语文教学中的重难点——作文教学的有效开展长期以来一直得到了人们的关注，实践表明，层递式教学应用下的作文教学质量可以得到较好的提升。本文将简单分析目前作文教学中的不足，重点就层递式教学在初中语文作文教学中的应用展开论述。
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；问题；运用策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0097
一、初中语文作文教学中存在的不足
部分教学工作者在实践中发现，部分学生对于作文写作的态度存在较大的差异，作文写作中的假、大、空频频出现，无法发挥出作文写作真正的价值。甚至部分学生因找不到写作素材出现大篇幅的借鉴与抄袭，并未展示出一个初中生应具备的写作水平。究其根本，这种写作现象的出现与教学方法等有着直接的关联，可以从以下几个角度找出原因：
1. 作文教学的趣味性不强。部分教师在作文教学中并未重视教学方法的选择，仅仅将其作为一个任务进行传达，而对于写作技巧、学生写作兴趣的开发、写作素材的积累等都没有给予应有的关注，甚至采用题海战术进行写作训练，造成了学生出现抵触、厌恶等不良心理。
2. 写作教学的认知不全面。长期在应试教育的影响下，教师对于作文教学的认知及评价大都停留在升学考试中作文写作的重要性，基于写作教学自身的特点——持续时间长、教学效果不明显等特点，一些教师将教学的注意力放在了其他能力的培养上，致使写作教学的频率减少，学生所能掌握和了解的写作信息也非常有限。在学生作文的评价中，教师也并未予以重视，致使学生的写作能力停滞不前。
3. 素材积累不重视。意识来源于生活，文章写作也需要从生活中找到灵感，但是学生自身如果没有掌握丰富的素材和一定的阅读量，必然会对作文写作产生较大的压力。在不同地区，经济文化发展的程度各不相同，发展相对落后的城乡学生所接触到的信息量更加少，再加上家长对于学习的重视度不够，也会在一定程度上削减对孩子的教育投资。大量的阅读不仅可以增长学生的见闻，这对于其写作能力的培养也非常有利。但是，因家长自身的偏见造成阅读范围狭窄的现象也时有发生，这些都需要得到有效的控制与改进。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
1. 帮助学生形成良好的学习习惯
写作能力与学生的知识量有着较大的关联，部分写作能力较差的学生其对于生活的观察能力也非常有限，缺乏素材和经验的学生在作文写作中遇到的困难也相对较大，因此，在开展初中语文作文教学时，需强化学生的观察及积累意识。在进行层递式教学中，教师需要帮助学生养成阅读的好习惯，遇到较为优美的词句可以进行摘抄，通过文字优美、意境深远文章的分享帮助学生找到阅读的乐趣，鼓励学生去朗诵、背诵这些优秀的作品，在潜移默化中实现写作素材的积累。在写作训练初期，教师可以适当地放低要求，由浅入深、由难到易，帮助学生适应写作教学。此时，教师可以提供一些阅读材料，或鼓励学生进行个人读物的分享，帮助学生建立阅读及写作兴趣。
2. 从仿写过渡到作文创作
人们在进行任何新事物的学习都有其既定的过程，作文写作也是如此，在写作教学初期，教师可以要求学生进行经典句子、段落的仿写，此时，学生需要做的是进行句子的分析，了解不同结构下其传递出的意思。然后，从句子慢慢向段落、文章转变，逐层递进，鼓励学生将所仿写过的结构、句式运用到不同文章的写作中，组成一篇篇脉络清晰、结构完整的文章，帮助学生在写作中找到自信和快乐。该阶段，教师需注意好训练的持续性及难易度的变化，控制好训练的量及趣味性。
3. 作文形式多样化，课内、课外作文双管齐下
课内作文，要求具体，学生受到约束较多，有时往往处于被动，但它又必不可少。如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿，那么第二条腿应该是课外作文。只有两条腿一齐走，学生才走得好而快。课外作文主要是让学生写随笔，给学生最大限度的自由，自由选材、自由命题、自选文体，学生直观选自己最想写的事情，可把所见所闻或平铺直叙，或抒发感情，或发表议论，亦可说明，随心所欲，洋洋洒洒几千字也可，点点滴滴几百字也行。这样的随笔对于学生来说，无异于给他们“松了绑”，使他们写作兴趣日益浓厚。
4. 作文批改灵活多样，充分发挥主动性
教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。要以鼓励为主，多肯定、少批评，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。
总之，在不同的社会背景下，教师也要适当地进行个人教学意识的革新，在尊重学生个性发展的前提下做好教学方法的调整，除了帮助学生养成良好的观察及积累习惯之外，还需以身作则，通过多种教学方法的结合及使用来调动学生的参与积极性。在层递式教学的实施中，注意好节奏及进度，以学生能够接受和适应的方式来逐一落实各阶段的工作，做好后期的作文分析及批改，以鼓励为主，引导为辅，全面提升学生的写作热情与兴趣。
（作者单位：江西省于都县仙下中学 342300）
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；问题；运用策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0097
一、初中语文作文教学中存在的不足
部分教学工作者在实践中发现，部分学生对于作文写作的态度存在较大的差异，作文写作中的假、大、空频频出现，无法发挥出作文写作真正的价值。甚至部分学生因找不到写作素材出现大篇幅的借鉴与抄袭，并未展示出一个初中生应具备的写作水平。究其根本，这种写作现象的出现与教学方法等有着直接的关联，可以从以下几个角度找出原因：
1. 作文教学的趣味性不强。部分教师在作文教学中并未重视教学方法的选择，仅仅将其作为一个任务进行传达，而对于写作技巧、学生写作兴趣的开发、写作素材的积累等都没有给予应有的关注，甚至采用题海战术进行写作训练，造成了学生出现抵触、厌恶等不良心理。
2. 写作教学的认知不全面。长期在应试教育的影响下，教师对于作文教学的认知及评价大都停留在升学考试中作文写作的重要性，基于写作教学自身的特点——持续时间长、教学效果不明显等特点，一些教师将教学的注意力放在了其他能力的培养上，致使写作教学的频率减少，学生所能掌握和了解的写作信息也非常有限。在学生作文的评价中，教师也并未予以重视，致使学生的写作能力停滞不前。
3. 素材积累不重视。意识来源于生活，文章写作也需要从生活中找到灵感，但是学生自身如果没有掌握丰富的素材和一定的阅读量，必然会对作文写作产生较大的压力。在不同地区，经济文化发展的程度各不相同，发展相对落后的城乡学生所接触到的信息量更加少，再加上家长对于学习的重视度不够，也会在一定程度上削减对孩子的教育投资。大量的阅读不仅可以增长学生的见闻，这对于其写作能力的培养也非常有利。但是，因家长自身的偏见造成阅读范围狭窄的现象也时有发生，这些都需要得到有效的控制与改进。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
1. 帮助学生形成良好的学习习惯
写作能力与学生的知识量有着较大的关联，部分写作能力较差的学生其对于生活的观察能力也非常有限，缺乏素材和经验的学生在作文写作中遇到的困难也相对较大，因此，在开展初中语文作文教学时，需强化学生的观察及积累意识。在进行层递式教学中，教师需要帮助学生养成阅读的好习惯，遇到较为优美的词句可以进行摘抄，通过文字优美、意境深远文章的分享帮助学生找到阅读的乐趣，鼓励学生去朗诵、背诵这些优秀的作品，在潜移默化中实现写作素材的积累。在写作训练初期，教师可以适当地放低要求，由浅入深、由难到易，帮助学生适应写作教学。此时，教师可以提供一些阅读材料，或鼓励学生进行个人读物的分享，帮助学生建立阅读及写作兴趣。
2. 从仿写过渡到作文创作
人们在进行任何新事物的学习都有其既定的过程，作文写作也是如此，在写作教学初期，教师可以要求学生进行经典句子、段落的仿写，此时，学生需要做的是进行句子的分析，了解不同结构下其传递出的意思。然后，从句子慢慢向段落、文章转变，逐层递进，鼓励学生将所仿写过的结构、句式运用到不同文章的写作中，组成一篇篇脉络清晰、结构完整的文章，帮助学生在写作中找到自信和快乐。该阶段，教师需注意好训练的持续性及难易度的变化，控制好训练的量及趣味性。
3. 作文形式多样化，课内、课外作文双管齐下
课内作文，要求具体，学生受到约束较多，有时往往处于被动，但它又必不可少。如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿，那么第二条腿应该是课外作文。只有两条腿一齐走，学生才走得好而快。课外作文主要是让学生写随笔，给学生最大限度的自由，自由选材、自由命题、自选文体，学生直观选自己最想写的事情，可把所见所闻或平铺直叙，或抒发感情，或发表议论，亦可说明，随心所欲，洋洋洒洒几千字也可，点点滴滴几百字也行。这样的随笔对于学生来说，无异于给他们“松了绑”，使他们写作兴趣日益浓厚。
4. 作文批改灵活多样，充分发挥主动性
教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。要以鼓励为主，多肯定、少批评，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。
总之，在不同的社会背景下，教师也要适当地进行个人教学意识的革新，在尊重学生个性发展的前提下做好教学方法的调整，除了帮助学生养成良好的观察及积累习惯之外，还需以身作则，通过多种教学方法的结合及使用来调动学生的参与积极性。在层递式教学的实施中，注意好节奏及进度，以学生能够接受和适应的方式来逐一落实各阶段的工作，做好后期的作文分析及批改，以鼓励为主，引导为辅，全面提升学生的写作热情与兴趣。
（作者单位：江西省于都县仙下中学 342300）