论文部分内容阅读
摘要:技校语文教学应该以学生为根本,构建语文愉悦教学的平台,让学生快乐地参与到语文教学活动中。即强化学生的“获取”动机,让学生真正成为课堂的主体;强化学生的“自主”行为,让个性成为创新的灵魂;强化学生的“问题”意识,让问题成为知识的纽带;强化作业的“挖潜”效应,让作业成为学生思维的延续;强化多元的评价机制,让理解成为求知的动力。
关键词:语文教学;以生为本;快乐参与
目前,技工学校的语文教学已经被逼到了无所适从的尴尬境地,因学生厌学、畏学,致使教师的千辛万苦变成了低效甚至无效劳动,真有点“教之无味,弃之可惜”的凄凉。究其原因,除了社会上大的环境因素之外,教学上存在的问题是:长期以来,教师忽视了学生的心理愉悦因素;以知识灌输为主,使学生味同嚼蜡;以课堂控制为先,使学生丧失自主人格;以现成答案为准,使学生难有质疑机会;以熟练教材为轴,使学生作业缺乏挖潜空间;以考试分数为上,使学生学习情趣受挫。一言以蔽之,学语文索然无趣。社会上的不利因素我们无法改变,但在教学上,我们应尽最大努力,变被动为主动,提高学生的学习兴趣。我的做法是,以学生为根本,构建语文愉悦教学的平台,让学生尝到学习语文的乐趣,以调动他们的学习积极性、主动性,从而快乐地参与到语文教学活动中去。
一、淡化教师的“传授”,强化学生的获取动机
“传道、授业、解惑”的信条禁锢了教师一千多年,似乎不“传授”就不成为教师了。语文老师更是觉得语文是“学好其他一切学科的基础”,一备课便是看教参,查资料,深挖掘,透分析,逐句逐段,面面俱到,无比使学生“求甚解”。殊不知,学生只是在吃“嚼过的饭”,何味之有?更何况,老师讲深析透了,学生还做什么呢?一节课下来,教师精疲力竭,学生如坠云雾,昏昏欲睡,怎能不生厌?
我认为语文教学的上佳境界在于使学生能“好读书……每有会意,便欣然忘食”。众所周知,语文学科的人文性和灵活性极强,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,与其让教师苦苦传达教参观点而使学生得以“求甚解”,倒不如尊重学生,强化学生获取新知的动机,让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”重心转向“为学而导”的重心轨道上来,不仅不要“授鱼”,连“渔”也不授,先让学生自己去反复读书。在读书中自己思想,自己推断,自己体会,自己感悟,或在读书中摸索规律,或读后总结方法,教师决不越俎代庖,只是从旁边启发、点拨。这样坚持不懈,学生必能学会举一反三,融会贯通,最终达到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的境界。
二、淡化教师的“主导”作用,强化学生的自主行为
钱梦龙先生“以教师为主导”的见地实在是对中学语文课堂教学的一大贡献。不幸的是这个观点被许多人曲解成类似控制之意,如“导演”说。似乎学生只能在教师的组织安排下去表演,至于学什么、如何学,怎样从已知到未知,全凭教师的意志控制。这样做的结果,“演员”除了在“演技”上能有程度不同的进步外,一节课下来,学生能得到多少“自己”的东西呢?这种主导禁锢了学生的创造性思维,泯灭了学生的自我意识。况且,语文的真谛决不是靠“演”出来的,而是靠悟出来的。靠谁来悟?当然是学生自己。
我们呼唤通过语文教学推动创新型人才的培养,就必须强化学生的自主行为,让个性成为创新的灵魂。首先,教师要放弃“师道尊严”,不再居高临下,把自己和学生当做同样的“人”,在教学活动中积极营造宽松、和谐、平等、民主的氛围,使学生有心理上的安全感和自由感,只有这样,才能在求知实践活动中促进其创造个性和创造性思维的发展,学生才能表现出寻根问底的兴趣和信心,才敢于对不同意见哪怕权威观点提出挑战。教师还应致力于激发和引导学生独立自主地探索新知的潜能,重视培养学生自学、自评、自控的能力,让学生从教师的控制下解放出来,努力追求自己的东西。学生一旦有了自主人格,就会增强学习的自信心和进取心,大胆提出自己的观点,这样,创造就有了基础。
三、淡化教师的“成果”观念,强化学生的问题意识
传统的语文教学除了注入式充斥课堂外,还有一个突出的误区,就是让学生满足现成的答案。学生在课堂上很少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的机会,即使偶尔有之也不被重视。至于有的学生出于大胆探索而发表了不正确的意见,则被认为是对教学的干扰,似乎理应受到奚落、指责。而课堂上所谓的“启发”,无非是按照教师的思路作出的预定答案。对此,我们许多老师都意识到不好,却又乐此不疲。为什么呢?原来是“成果”观念在作祟。你想,一节课下来,总要让学生有所得呀,否则,这课不是白上了吗?学生能异口同声地说出同一个“正确”答案,教师把学生教得没有问题,当然是最明显的“成果”了。可是,我们反过来思考一下:假如老师提出的问题学生都能回答,这节课还有上的必要吗?要学生有所得是不错的,关键是我们到底应该追求学生知道了什么,还是追求学生不知道什么。国外一些教育专家认为学生带着问题走进课堂,带着更多的问题走出课堂,这才是成功的教育、优质的教育。所以我们应着力强化学生的“问题”意识,让问题成为知识的纽带。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”我们技校的语文教学应以问题作为出发点,在内容的处理上,重在把教材中的一系列知识点改编成需要学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望;在技巧的把握上,教师主要是为学生创设环境,激发学生独立探索并提出高质量的问题。如学习普希金《渔夫和金鱼的故事》,学生通过朗读很快弄明白了“讽刺贪婪无知”的主题,但当一个同学提出“假如渔妇没有逼迫丈夫去向金鱼索酬,结果又将如何?”时,其他人一时答不上来了。于是留下问题去思考,以便下节课再讨论。一节课要解决一些问题,更要让学生每天都带走一些有思考价值的问题,使他们的学习兴趣得以长期保持。
四、淡化作业的“巩固”功能,强化作业的挖潜效应
布置作业是课堂教学的常规之一。问题是我们究竟有没有弄明白为什么要布置作业?就语文学科来看,作业的这一功能实在还是次要,重要的在于强化它的“挖潜”效应,让作业成为训练学生思维的延续。在语文课本中有不少可让学生发散思维的“空白”,教师要充分加以利用,设计开放性的作业。在内容上既可与教材内容相联系,也可与学生生活相结合,还可与社会活动接轨,题材要广泛,思路要开阔,让学生有“自由驰骋”的空间;在形式上应自由灵活,可书面,可口头,可独立完成,也可分工合作,学生或写或画,或摘或录,或叙或议,或褒或贬,自由发挥,无拘无束。
有布置就要有落实。作业的评价也是很重要的一个环节。评价得当,能激发学生的兴趣与自信,否则就会前功尽弃,所以,我采用多元评价法来评价作业:形式上,采用分类定性加评语与口头评价、行为观察、活动激励等相结合;内容上,注重综合评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、过程与方法等方面的变化与进步;方法上,运用多种手段进行过程性评价,并及时发现学生在学习中的问题。多元性评价的本质,是及时发现他们的长处并加以鼓勵。这样,学生就能重拾信心,激发出他们的学习兴趣和创新精神,由被动学习转化为主动的探究者、合作者。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,只有让学生成为独立的学习主体,自主的探究,自由的质疑,持续的思维,并被充分的理解和尊重,他们才能激情满怀地投入语文的大海洋,享受学习语文的愉悦,我们技校语文教学的课堂就会成为学生们的欢乐谷,让他们快乐地学习,快乐地成长。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
(汝州高级技工学校)
关键词:语文教学;以生为本;快乐参与
目前,技工学校的语文教学已经被逼到了无所适从的尴尬境地,因学生厌学、畏学,致使教师的千辛万苦变成了低效甚至无效劳动,真有点“教之无味,弃之可惜”的凄凉。究其原因,除了社会上大的环境因素之外,教学上存在的问题是:长期以来,教师忽视了学生的心理愉悦因素;以知识灌输为主,使学生味同嚼蜡;以课堂控制为先,使学生丧失自主人格;以现成答案为准,使学生难有质疑机会;以熟练教材为轴,使学生作业缺乏挖潜空间;以考试分数为上,使学生学习情趣受挫。一言以蔽之,学语文索然无趣。社会上的不利因素我们无法改变,但在教学上,我们应尽最大努力,变被动为主动,提高学生的学习兴趣。我的做法是,以学生为根本,构建语文愉悦教学的平台,让学生尝到学习语文的乐趣,以调动他们的学习积极性、主动性,从而快乐地参与到语文教学活动中去。
一、淡化教师的“传授”,强化学生的获取动机
“传道、授业、解惑”的信条禁锢了教师一千多年,似乎不“传授”就不成为教师了。语文老师更是觉得语文是“学好其他一切学科的基础”,一备课便是看教参,查资料,深挖掘,透分析,逐句逐段,面面俱到,无比使学生“求甚解”。殊不知,学生只是在吃“嚼过的饭”,何味之有?更何况,老师讲深析透了,学生还做什么呢?一节课下来,教师精疲力竭,学生如坠云雾,昏昏欲睡,怎能不生厌?
我认为语文教学的上佳境界在于使学生能“好读书……每有会意,便欣然忘食”。众所周知,语文学科的人文性和灵活性极强,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,与其让教师苦苦传达教参观点而使学生得以“求甚解”,倒不如尊重学生,强化学生获取新知的动机,让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”重心转向“为学而导”的重心轨道上来,不仅不要“授鱼”,连“渔”也不授,先让学生自己去反复读书。在读书中自己思想,自己推断,自己体会,自己感悟,或在读书中摸索规律,或读后总结方法,教师决不越俎代庖,只是从旁边启发、点拨。这样坚持不懈,学生必能学会举一反三,融会贯通,最终达到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的境界。
二、淡化教师的“主导”作用,强化学生的自主行为
钱梦龙先生“以教师为主导”的见地实在是对中学语文课堂教学的一大贡献。不幸的是这个观点被许多人曲解成类似控制之意,如“导演”说。似乎学生只能在教师的组织安排下去表演,至于学什么、如何学,怎样从已知到未知,全凭教师的意志控制。这样做的结果,“演员”除了在“演技”上能有程度不同的进步外,一节课下来,学生能得到多少“自己”的东西呢?这种主导禁锢了学生的创造性思维,泯灭了学生的自我意识。况且,语文的真谛决不是靠“演”出来的,而是靠悟出来的。靠谁来悟?当然是学生自己。
我们呼唤通过语文教学推动创新型人才的培养,就必须强化学生的自主行为,让个性成为创新的灵魂。首先,教师要放弃“师道尊严”,不再居高临下,把自己和学生当做同样的“人”,在教学活动中积极营造宽松、和谐、平等、民主的氛围,使学生有心理上的安全感和自由感,只有这样,才能在求知实践活动中促进其创造个性和创造性思维的发展,学生才能表现出寻根问底的兴趣和信心,才敢于对不同意见哪怕权威观点提出挑战。教师还应致力于激发和引导学生独立自主地探索新知的潜能,重视培养学生自学、自评、自控的能力,让学生从教师的控制下解放出来,努力追求自己的东西。学生一旦有了自主人格,就会增强学习的自信心和进取心,大胆提出自己的观点,这样,创造就有了基础。
三、淡化教师的“成果”观念,强化学生的问题意识
传统的语文教学除了注入式充斥课堂外,还有一个突出的误区,就是让学生满足现成的答案。学生在课堂上很少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的机会,即使偶尔有之也不被重视。至于有的学生出于大胆探索而发表了不正确的意见,则被认为是对教学的干扰,似乎理应受到奚落、指责。而课堂上所谓的“启发”,无非是按照教师的思路作出的预定答案。对此,我们许多老师都意识到不好,却又乐此不疲。为什么呢?原来是“成果”观念在作祟。你想,一节课下来,总要让学生有所得呀,否则,这课不是白上了吗?学生能异口同声地说出同一个“正确”答案,教师把学生教得没有问题,当然是最明显的“成果”了。可是,我们反过来思考一下:假如老师提出的问题学生都能回答,这节课还有上的必要吗?要学生有所得是不错的,关键是我们到底应该追求学生知道了什么,还是追求学生不知道什么。国外一些教育专家认为学生带着问题走进课堂,带着更多的问题走出课堂,这才是成功的教育、优质的教育。所以我们应着力强化学生的“问题”意识,让问题成为知识的纽带。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”我们技校的语文教学应以问题作为出发点,在内容的处理上,重在把教材中的一系列知识点改编成需要学生探究的问题,唤起学生解决问题的欲望;在技巧的把握上,教师主要是为学生创设环境,激发学生独立探索并提出高质量的问题。如学习普希金《渔夫和金鱼的故事》,学生通过朗读很快弄明白了“讽刺贪婪无知”的主题,但当一个同学提出“假如渔妇没有逼迫丈夫去向金鱼索酬,结果又将如何?”时,其他人一时答不上来了。于是留下问题去思考,以便下节课再讨论。一节课要解决一些问题,更要让学生每天都带走一些有思考价值的问题,使他们的学习兴趣得以长期保持。
四、淡化作业的“巩固”功能,强化作业的挖潜效应
布置作业是课堂教学的常规之一。问题是我们究竟有没有弄明白为什么要布置作业?就语文学科来看,作业的这一功能实在还是次要,重要的在于强化它的“挖潜”效应,让作业成为训练学生思维的延续。在语文课本中有不少可让学生发散思维的“空白”,教师要充分加以利用,设计开放性的作业。在内容上既可与教材内容相联系,也可与学生生活相结合,还可与社会活动接轨,题材要广泛,思路要开阔,让学生有“自由驰骋”的空间;在形式上应自由灵活,可书面,可口头,可独立完成,也可分工合作,学生或写或画,或摘或录,或叙或议,或褒或贬,自由发挥,无拘无束。
有布置就要有落实。作业的评价也是很重要的一个环节。评价得当,能激发学生的兴趣与自信,否则就会前功尽弃,所以,我采用多元评价法来评价作业:形式上,采用分类定性加评语与口头评价、行为观察、活动激励等相结合;内容上,注重综合评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、过程与方法等方面的变化与进步;方法上,运用多种手段进行过程性评价,并及时发现学生在学习中的问题。多元性评价的本质,是及时发现他们的长处并加以鼓勵。这样,学生就能重拾信心,激发出他们的学习兴趣和创新精神,由被动学习转化为主动的探究者、合作者。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,只有让学生成为独立的学习主体,自主的探究,自由的质疑,持续的思维,并被充分的理解和尊重,他们才能激情满怀地投入语文的大海洋,享受学习语文的愉悦,我们技校语文教学的课堂就会成为学生们的欢乐谷,让他们快乐地学习,快乐地成长。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
(汝州高级技工学校)