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针对职教学生的特点与职教语文教学相结合，达到充分调动职校学生学习的积极性，培养职校学生的学习能力，培养学习兴趣的目的，培养合格的职校毕业生。就职教语文的学情、教材和课堂教学实践，进行了分析和探讨。
职校学生语文教学教材课堂教学实践
职业学校学情非常复杂，学生进校几乎没有分数的限制，存在太多的学习基础薄弱和非智力因素、自我意识较差的学生。语文作为基础学科与专业学科不同，大多数学生本着“我是来学技术的，不是来学语文的”的心态，形成了对语文学科的排斥心理。因此，职业教育中的语文教学必须紧扣学生特点，从学生心理需要着眼，从学生就业取向实际出发，制定合理的教学对策，搞活语文教学，让学生感知语文魅力，提高语文素养，增强综合素质。
一、针对学情实际，消除障碍，唤醒职校学生学习语文的自觉性
心理学家威廉·杰姆士曾指出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”职业学校学生也有着强烈的自尊心，他们在一度失落后，都希望被别人重视。教师如果能真诚地对待学生，在教学中注入极极的情感因素，以火热的情感温暖学生，尊重学生，把他们作为一个独立的、完整的人来看待，就可以消除学生的一些心理障碍，使心理冲突受到有效的遏止。所以，在教学活动中，教师要了解不同专业学生对语文学习的需求，了解他们的兴趣，了解他们的知识储备情况、生活体验、社会经历、思想情绪、思维能力和方法，以便确定师生认识的交叉点，并以此为起点，实行教学民主化，摈弃那种教师始终以权威自居，以我教你学的方式把自己的意志强加于学生的，其学习活动完全由教师控制的做法。
就职教语文学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学生的共同特点。学生绝大部分是从初中甚至小学就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。如讲《记念刘和珍君》一文，可先介绍背景，让学生找出文中有几种类型的人，他们的名称各有多少种，把各种人物的脸谱在黑板上勾勒出来；再从文中的标点、分段和这几类人的言行来看文章的写作目的，即作者对每类人的评价和看法，从而领悟文章的中心思想。这样，学生就有发现欲，有一些成就感。再如，学习《林教头风雪山神庙》《群英会将干中计》长篇小说节选时，我先集中讲述小说知识和阅读欣赏方法，组织学生观看相关影视片段，在此基础上，设计话题让学生评析讨论。
二、挖掘教材特点，改进教法，增强职校学生学习语文的内驱力
在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
职校学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解（教他们高效听课、积极动手和主动思考等）的同时，更要采用直观形象的教学，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。比如，在教《项链》一课时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，在此基础上在进行讨论，会促进学生对文章深层含义的理解。这种直观感知替代抽象说教的教学方式，使学生学得轻松，在不知不觉中既加深了对课文内容的理解又拓展了视野，其发言有话可说，朗读有真情实感。教学效果明显有所提高。在课堂教学的形式上，运用讲座式、辩论式、表演式、竞赛式、小课题研究式等，更好的发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生眼、耳、口、脑、手并用，“全频道”吸收教师传授的知识。这种“立体式”教学模式，有利于师生在“毫无防范”的心理常态下，轻松的教、愉快的学，有利于教师较好的了解和把握学生的思想脉搏，有利于学生充分发挥个人想象力、创造力，提升综合素质水平。
三、融入职教意识，加强实践，提高职校学生学习语文的使命感
职校语文教学以实用为基础。教学中应指明职教语文学习特殊而具体的目标，要求学生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，如摘录名言警句、格言俗语、寓言故事、成语典故、楹联诗词，举办“一字师”故事会、名著赏析会、情景对话赛等；会写一些常用应用文，如请假条、留言条、通知、介绍等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。
应用文一直是同学们最怕上、老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果極差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如，在讲“应聘信”时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查研究，请教师同学帮助修改，同学间试演等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。
我们还可以利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在数控专业讲“介绍”这种应用文体时，我要求学生自学课文后，围绕数控技术的性质特点、应用范围、发展前景等方面话题，通过查找资料，进行社会调查，采访企业老板，询问专业教师等方法写一篇介绍。一个星期后在班级交流，请专业教师评定分数。为了更好地培养学生互相协作的能力，提出可以两人一组完成一份介绍。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有了质量，只要教师及时保持学生的这种学习的兴趣，何愁语文学不好呢？而且，这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料和撰文的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。
职业学校语文学科的基本任务是继续培养学生运用祖国语言文字的能力，提高学生分析问题及口语交际的水平，逐步树立科学的世界观和人生观。因此，语文教学中要紧扣职教特点，做到因学情制宜，因教材制宜，努力使职教语文充满活力、魅力和张力。
参考文献：
[1]郁幸容.职教语文教学初探.中国校外教育，2008，（6）.
[2]郭鸣凤.农村职教语文教学的实用性.语文教学与研究，2009，（1）.
职校学生语文教学教材课堂教学实践
职业学校学情非常复杂，学生进校几乎没有分数的限制，存在太多的学习基础薄弱和非智力因素、自我意识较差的学生。语文作为基础学科与专业学科不同，大多数学生本着“我是来学技术的，不是来学语文的”的心态，形成了对语文学科的排斥心理。因此，职业教育中的语文教学必须紧扣学生特点，从学生心理需要着眼，从学生就业取向实际出发，制定合理的教学对策，搞活语文教学，让学生感知语文魅力，提高语文素养，增强综合素质。
一、针对学情实际，消除障碍，唤醒职校学生学习语文的自觉性
心理学家威廉·杰姆士曾指出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”职业学校学生也有着强烈的自尊心，他们在一度失落后，都希望被别人重视。教师如果能真诚地对待学生，在教学中注入极极的情感因素，以火热的情感温暖学生，尊重学生，把他们作为一个独立的、完整的人来看待，就可以消除学生的一些心理障碍，使心理冲突受到有效的遏止。所以，在教学活动中，教师要了解不同专业学生对语文学习的需求，了解他们的兴趣，了解他们的知识储备情况、生活体验、社会经历、思想情绪、思维能力和方法，以便确定师生认识的交叉点，并以此为起点，实行教学民主化，摈弃那种教师始终以权威自居，以我教你学的方式把自己的意志强加于学生的，其学习活动完全由教师控制的做法。
就职教语文学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学生的共同特点。学生绝大部分是从初中甚至小学就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。如讲《记念刘和珍君》一文，可先介绍背景，让学生找出文中有几种类型的人，他们的名称各有多少种，把各种人物的脸谱在黑板上勾勒出来；再从文中的标点、分段和这几类人的言行来看文章的写作目的，即作者对每类人的评价和看法，从而领悟文章的中心思想。这样，学生就有发现欲，有一些成就感。再如，学习《林教头风雪山神庙》《群英会将干中计》长篇小说节选时，我先集中讲述小说知识和阅读欣赏方法，组织学生观看相关影视片段，在此基础上，设计话题让学生评析讨论。
二、挖掘教材特点，改进教法，增强职校学生学习语文的内驱力
在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
职校学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解（教他们高效听课、积极动手和主动思考等）的同时，更要采用直观形象的教学，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。比如，在教《项链》一课时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，在此基础上在进行讨论，会促进学生对文章深层含义的理解。这种直观感知替代抽象说教的教学方式，使学生学得轻松，在不知不觉中既加深了对课文内容的理解又拓展了视野，其发言有话可说，朗读有真情实感。教学效果明显有所提高。在课堂教学的形式上，运用讲座式、辩论式、表演式、竞赛式、小课题研究式等，更好的发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生眼、耳、口、脑、手并用，“全频道”吸收教师传授的知识。这种“立体式”教学模式，有利于师生在“毫无防范”的心理常态下，轻松的教、愉快的学，有利于教师较好的了解和把握学生的思想脉搏，有利于学生充分发挥个人想象力、创造力，提升综合素质水平。
三、融入职教意识，加强实践，提高职校学生学习语文的使命感
职校语文教学以实用为基础。教学中应指明职教语文学习特殊而具体的目标，要求学生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，如摘录名言警句、格言俗语、寓言故事、成语典故、楹联诗词，举办“一字师”故事会、名著赏析会、情景对话赛等；会写一些常用应用文，如请假条、留言条、通知、介绍等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。
应用文一直是同学们最怕上、老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果極差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如，在讲“应聘信”时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查研究，请教师同学帮助修改，同学间试演等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。
我们还可以利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在数控专业讲“介绍”这种应用文体时，我要求学生自学课文后，围绕数控技术的性质特点、应用范围、发展前景等方面话题，通过查找资料，进行社会调查，采访企业老板，询问专业教师等方法写一篇介绍。一个星期后在班级交流，请专业教师评定分数。为了更好地培养学生互相协作的能力，提出可以两人一组完成一份介绍。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有了质量，只要教师及时保持学生的这种学习的兴趣，何愁语文学不好呢？而且，这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料和撰文的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。
职业学校语文学科的基本任务是继续培养学生运用祖国语言文字的能力，提高学生分析问题及口语交际的水平，逐步树立科学的世界观和人生观。因此，语文教学中要紧扣职教特点，做到因学情制宜，因教材制宜，努力使职教语文充满活力、魅力和张力。
参考文献：
[1]郁幸容.职教语文教学初探.中国校外教育，2008，（6）.
[2]郭鸣凤.农村职教语文教学的实用性.语文教学与研究，2009，（1）.