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【摘 要】儿童日常生活语言素养和他们当下的生活以及所处的特定生活情境密切相关。文化语文倡导者，祝禧校长指出：要建设学生语言实践的校园生活模型，让儿童进入一个真实或逼真的日常生活情境中，根据言说对象、场景和言说目的的不同，学习“说什么”和“怎么说”。因此，建设儿童语言实践的校园生活模型，再造、转化逼真的言语情境，是提升儿童日常生活语言素养的重要路径。
【关键词】校园生活模型；语言实践活动；提升语言素养
下面，笔者就以“学会请教”语言实践活动为例，粗浅地谈一谈建设语言实践校园生活模型的几个策略。
一、优选话题，让“请教”自然发生
美国教育家杜威提出：教育即生活，社会即学校。祝禧校长说：为儿童创设“一百个生活场景”，让学生在真实的情境中，感受、接受和运用共同的语言文化。
在“学会请教”语言实践活动中，教师模糊师生的关系，以大朋友和小朋友自由对话的形式，选择了这样的“请教”话题：同学们，暑假马上就要到了。假期里，我那家住上海的十岁侄儿要来海门，想让我带他到处玩玩。我想请教一下大家，你们觉得我们海门的哪些地方适合十岁的小朋友玩呢？这个话题来源于生活，贴近学生的经验，可以说，即便是鄉下的孩子，大多数都是去过海门很多有意思的地方，因此，他们不仅有话可说，还非常乐于说，善于说，极大地调动了学生的语言表达、交流分享的热情，学生的话匣子一下子就被打开了。
生1：老师，我推荐去江海文化公园，因为那里风景优美，空气清新。而且那里还特别热闹。
生2：老师，江海文化公园虽然风景优美，可是小朋友喜欢的游玩器材很少，几乎没有。我觉得还是证大乐园比较好，因为那里不但环境优美，还有很多小朋友喜欢玩的各种游玩项目，比如说：有碰碰车啦、有划船啦、还有空中巴士等，非常好玩，去那里一定不会觉得无聊乏味，我觉得还是那里更适合小朋友去玩。
生3：老师，新建的江海博物馆也是一个很值得去的地方，去那里参观一遍，能帮助我们了解我们海门，知道海门的历史、文化，还有民俗风情。
生4：老师，我认为我们常乐的张謇纪念馆也很值得一去。张謇是清末状元，他是我们海门人、常乐人的骄傲，去张謇纪念馆参观一下，能让您的侄儿了解状元的故事，说不定还能让他更加喜欢学习，帮助他提高学习成绩呢。
还有的孩子说了常乐的颐生酒厂，海门东洲公园，甚至还有孩子建议去东灶港，还有砺蚜山的，可以说是各抒己见，滔滔不绝
语言实践中，教师“请教”的话题贴近儿童实际生活，把校园场景转化为充满生活气息的情境，引导言语实践自然而然地发生。此情此景，孩子有经验可依，语言表达很真实，很自然，也很流畅，充满了日常生活的情趣。由此可见，当置身于真实或模拟的场景，课堂教学的一维空间被突破，儿童会获得语言发展更多的机会。
二、再造情境，让“请教”有礼得法
要为儿童语言发展提供好的语文学习文化生态，必须和儿童、儿童的生活、未来发展相联系。在日常的学习和生活中，我们常常需要向他人请教各种问题，那么愿意向人请教、掌握请教的方法就显得十分重要。别看请教别人很简单，其实大有学问呢！
在“学会请教”语言实践活动中，教师播放两部短剧，引入了两个生活场景：
情境一：星期天，一个学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他骑着车，径直来到老大爷身边，大声问：“喂，去孙天林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。
情境二：莉莉来到英语老师的办公室，见英语老师正在备课，就轻轻地走过去，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗？”王老师抬起头，托了托架在鼻子上的眼镜，说：“当然可以。”“我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗？”王老师微笑着说：“来，让我看看。”莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对莉莉说：“‘Good luck to you’是祝你好运的意思，大概是你的舅妈希望你永远健康、快乐。”莉莉高兴地说：“谢谢王老师，我一定也会像您一样学好英语的。”
学生非常熟悉两部短剧中的生活场景，教师用影视短剧的形式转化教室为剧场，创造了贴近生活的言语情境，调动学生的生活经验，启发学生的思考，为“向别人请教”语言实践作了必要的知识准备、技能铺垫。从“学会请教”语言实践来看，两个对比强烈的微型情景剧足以让孩子们明白，请教要注意礼貌、态度诚恳、语言清楚、时机适当、认真倾听、诚恳道谢。
三、实践迁移，让“请教”回归生活
建设学生语言实践的校园生活模型，最终目的是为了引导学生学以致用。回到生活实际。我们发现，“请教”其实也有微妙的区别：向家人请教，比较随意一些；向伙伴请教，比较亲切，过于客套倒显得生分；向老师、客人以及陌生人请教，则要格外注意表达态度和语言的准确了。这样看来，“请教”也是有一定的层次，情境的再现，言语的实践迁移也应遵循多维的原则。
在“学会请教”语言实践活动中，教师引导学生进行角色扮演，在情境中进行言语实践：在生活、学习中遇到自己解决不了困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题，向别人请教，看看他们能不能帮你解决？教师提供多维的“请教”场景，并配以相应的场景图片：
向家人请教：晓晓不知道绘本故事《猜猜我有多爱你》讲了些什么内容，就去请教妈妈。
向同学请教：小华和小东在一起装飞机模型，他们装不起来，就向小杰同学请教。
向老师请教：莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。
向陌生人请教：端木林给家住上海四川北路的姑妈写了一封信，但他不知道邮政编码，就去问邮局的阿姨。
提倡同组成员之间请教自己遇到的真实的问题，同学之间不能解决的问题，还可以带回家问家人，或者到相关部门请教专业的陌生人士。
友情提醒：请根据请教对象，注意说话的语气和态度。要把请教的问题说清楚，语言得体，认真倾听。说话要有礼貌，请教完了要说“谢谢”。
提供多维真实的问题情境，改变学习的方式和思路，改封闭的课堂模式为开放的课堂模式，让学生有更多不同层次的语言实践，满足个性化学习的需要。交际情境模拟展示的过程中，教师密切关注出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了交际训练的实效性。学生在实践中“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入生活化的交际情境中，他们相互启发、相互促进、相互补充，在动态的交际过程中不断提高日常生活语言素养。
诚然，建设儿童语言实践校园生活模型，还可以布置仿真的生活场景，固定言语的实践项目，加强校园内外的互动沟通，推进即时性的评价等。提升学生日常生活的语言素养是学生终身发展的需要，我们应以创新的眼光，回归生活的理念，重新审视语言实践活动和日常的语言课程。通过在校园里优选话题，转化、再造言语实践的场景，优化儿童语言实践的校园生活模型，促进言语向实际生活迁移，进一步激发孩子们主动与他人交流和分享的热情，习得表达方法和技巧。在此过程中，儿童的语言能力和综合素养获得同步发展。
【参考文献】
[1]祝禧.儿童日常生活语言素养的探究与实践[J].江苏教育研究，2017（S1）：81-84
【关键词】校园生活模型；语言实践活动；提升语言素养
下面，笔者就以“学会请教”语言实践活动为例，粗浅地谈一谈建设语言实践校园生活模型的几个策略。
一、优选话题，让“请教”自然发生
美国教育家杜威提出：教育即生活，社会即学校。祝禧校长说：为儿童创设“一百个生活场景”，让学生在真实的情境中，感受、接受和运用共同的语言文化。
在“学会请教”语言实践活动中，教师模糊师生的关系，以大朋友和小朋友自由对话的形式，选择了这样的“请教”话题：同学们，暑假马上就要到了。假期里，我那家住上海的十岁侄儿要来海门，想让我带他到处玩玩。我想请教一下大家，你们觉得我们海门的哪些地方适合十岁的小朋友玩呢？这个话题来源于生活，贴近学生的经验，可以说，即便是鄉下的孩子，大多数都是去过海门很多有意思的地方，因此，他们不仅有话可说，还非常乐于说，善于说，极大地调动了学生的语言表达、交流分享的热情，学生的话匣子一下子就被打开了。
生1：老师，我推荐去江海文化公园，因为那里风景优美，空气清新。而且那里还特别热闹。
生2：老师，江海文化公园虽然风景优美，可是小朋友喜欢的游玩器材很少，几乎没有。我觉得还是证大乐园比较好，因为那里不但环境优美，还有很多小朋友喜欢玩的各种游玩项目，比如说：有碰碰车啦、有划船啦、还有空中巴士等，非常好玩，去那里一定不会觉得无聊乏味，我觉得还是那里更适合小朋友去玩。
生3：老师，新建的江海博物馆也是一个很值得去的地方，去那里参观一遍，能帮助我们了解我们海门，知道海门的历史、文化，还有民俗风情。
生4：老师，我认为我们常乐的张謇纪念馆也很值得一去。张謇是清末状元，他是我们海门人、常乐人的骄傲，去张謇纪念馆参观一下，能让您的侄儿了解状元的故事，说不定还能让他更加喜欢学习，帮助他提高学习成绩呢。
还有的孩子说了常乐的颐生酒厂，海门东洲公园，甚至还有孩子建议去东灶港，还有砺蚜山的，可以说是各抒己见，滔滔不绝
语言实践中，教师“请教”的话题贴近儿童实际生活，把校园场景转化为充满生活气息的情境，引导言语实践自然而然地发生。此情此景，孩子有经验可依，语言表达很真实，很自然，也很流畅，充满了日常生活的情趣。由此可见，当置身于真实或模拟的场景，课堂教学的一维空间被突破，儿童会获得语言发展更多的机会。
二、再造情境，让“请教”有礼得法
要为儿童语言发展提供好的语文学习文化生态，必须和儿童、儿童的生活、未来发展相联系。在日常的学习和生活中，我们常常需要向他人请教各种问题，那么愿意向人请教、掌握请教的方法就显得十分重要。别看请教别人很简单，其实大有学问呢！
在“学会请教”语言实践活动中，教师播放两部短剧，引入了两个生活场景：
情境一：星期天，一个学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他骑着车，径直来到老大爷身边，大声问：“喂，去孙天林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。
情境二：莉莉来到英语老师的办公室，见英语老师正在备课，就轻轻地走过去，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗？”王老师抬起头，托了托架在鼻子上的眼镜，说：“当然可以。”“我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗？”王老师微笑着说：“来，让我看看。”莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对莉莉说：“‘Good luck to you’是祝你好运的意思，大概是你的舅妈希望你永远健康、快乐。”莉莉高兴地说：“谢谢王老师，我一定也会像您一样学好英语的。”
学生非常熟悉两部短剧中的生活场景，教师用影视短剧的形式转化教室为剧场，创造了贴近生活的言语情境，调动学生的生活经验，启发学生的思考，为“向别人请教”语言实践作了必要的知识准备、技能铺垫。从“学会请教”语言实践来看，两个对比强烈的微型情景剧足以让孩子们明白，请教要注意礼貌、态度诚恳、语言清楚、时机适当、认真倾听、诚恳道谢。
三、实践迁移，让“请教”回归生活
建设学生语言实践的校园生活模型，最终目的是为了引导学生学以致用。回到生活实际。我们发现，“请教”其实也有微妙的区别：向家人请教，比较随意一些；向伙伴请教，比较亲切，过于客套倒显得生分；向老师、客人以及陌生人请教，则要格外注意表达态度和语言的准确了。这样看来，“请教”也是有一定的层次，情境的再现，言语的实践迁移也应遵循多维的原则。
在“学会请教”语言实践活动中，教师引导学生进行角色扮演，在情境中进行言语实践：在生活、学习中遇到自己解决不了困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题，向别人请教，看看他们能不能帮你解决？教师提供多维的“请教”场景，并配以相应的场景图片：
向家人请教：晓晓不知道绘本故事《猜猜我有多爱你》讲了些什么内容，就去请教妈妈。
向同学请教：小华和小东在一起装飞机模型，他们装不起来，就向小杰同学请教。
向老师请教：莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。
向陌生人请教：端木林给家住上海四川北路的姑妈写了一封信，但他不知道邮政编码，就去问邮局的阿姨。
提倡同组成员之间请教自己遇到的真实的问题，同学之间不能解决的问题，还可以带回家问家人，或者到相关部门请教专业的陌生人士。
友情提醒：请根据请教对象，注意说话的语气和态度。要把请教的问题说清楚，语言得体，认真倾听。说话要有礼貌，请教完了要说“谢谢”。
提供多维真实的问题情境，改变学习的方式和思路，改封闭的课堂模式为开放的课堂模式，让学生有更多不同层次的语言实践，满足个性化学习的需要。交际情境模拟展示的过程中，教师密切关注出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了交际训练的实效性。学生在实践中“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入生活化的交际情境中，他们相互启发、相互促进、相互补充，在动态的交际过程中不断提高日常生活语言素养。
诚然，建设儿童语言实践校园生活模型，还可以布置仿真的生活场景，固定言语的实践项目，加强校园内外的互动沟通，推进即时性的评价等。提升学生日常生活的语言素养是学生终身发展的需要，我们应以创新的眼光，回归生活的理念，重新审视语言实践活动和日常的语言课程。通过在校园里优选话题，转化、再造言语实践的场景，优化儿童语言实践的校园生活模型，促进言语向实际生活迁移，进一步激发孩子们主动与他人交流和分享的热情，习得表达方法和技巧。在此过程中，儿童的语言能力和综合素养获得同步发展。
【参考文献】
[1]祝禧.儿童日常生活语言素养的探究与实践[J].江苏教育研究，2017（S1）：81-84