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【摘 要】 幼儿园课程游戏是对现代幼儿园教育的一种新认识。随着新课程改革的不断深入和幼儿园教育地位的不断提高，幼儿园课程的游戏化是幼儿教育的一种新的趋势，具有重要的意义，这一趋势的实质是优化教育效果。与传统的教育方式相比，课程游戏的主要特点是要求在教育过程中巧妙地整合游戏和课程，将游戏合理地渗透到课程中。因此，教师应在实践中不断总结、不断反思、不断提高，积极寻求整合课程与游戏的最佳途径，从而实现课程与游戏的整合在课程游戏化中的运用的恰到好处。
【关键词】课程与游戏；整合；游戏课程
幼儿园课程应该是一种游戏，游戏是最有价值的活动，有利于孩子的成长，是最适合儿童身心发展的教育活动，也是孩子最愿意从事的活动。因此，游戏实际上是幼儿园频繁活动中进行最多的活动。幼儿园的课程与游戏密切相关，游戏是课程的内容、课程实施的背景和课程实施的方式，忽视儿童游戏的课程不能成为孩子真正的课程。幼儿园的存在就是意味着有游戏的存在，因而课程与游戏的整合在课程游戏中起着非常重要的作用。
一、进行课程游戏整合的可能和必要性
游戏和教育是两种不同的行为，游戏是不受外部能量把持的行为，它们是由游戏向导者自发遴选的行为，教育则是一种感化受教育者教育人的行为。在内部念头统制下，游戏是等效的行为。教育是在外部须要的职掌下教学和学习的双向互动。游戏是基于玩家的须要、兴致和才干，教育基于教育的目的、问题和内容。游戏是一个基于知识和阅历的自我表达行为，教育的目的是在未知范畴赢得新知识。
教育游戏化与游戏教育化，这是相辅相成的两个方面，幼儿园教育中如何将教育与游戏相结合，如何将儿童游戏在自然条件下变更为教育游戏中幼儿的游戏，现实中的集合与变更关键显示在教育的游戏化中，反过来也一样，就是游戏的教育化之中。
课程与游戏的整合对课程的游戏化起到了有效的促进作用，这是基于自然状态下游戏的自由状态实现的，出发点是对只重视上课而忽视游戏的幼儿园的情境，对幼儿园教育游戏的地位予以突出，达到游戏的实施教育的效劳功用。具体来说，它应该在关注教育目标的游戏化的大背景下进行游戏活动的组织。按照教育的实质和使命，把握孩子进行游戏所处的年龄，强化引导游戏，按照孩子教育发展的方向组织游戏活动。根据幼儿园教育的发展趋势进行教育的游戏化，目的是健全幼儿的心理功能，防止幼儿教学的小学化，削弱正规教育的压迫性压力，使他们可以在舒缓愉悦的行为中成长自身的性情，尤其是布局具有教育特性的教育行为，在教育进程中物色欢乐和兴致，将刻板的讲述变成有乐趣的行为，孩子们可以赢得游戏的情绪领悟。
二、实施假想游戏实现课程与游戏整合
一系列的科学研究表明，在参与假设游戏的过程中，儿童的能力有了很大的提高，在儿童的游戏过程中，儿童的语言能力得到了不断的提高，他们不断地运用虚拟语气、将来时态、形容词和丰富的动词。同时，在试图编织故事和表达故事的过程中，他们的逻辑思维和想象力得到了很大的发展，最重要的是，当孩子们玩假想游戏时，孩子们开始意识到每个人都是不同的，他们必须尊重这种差异。对教育对象的年龄和心理发展进行统计，将假设游戏引入幼儿教育是可行的，这种游戏不仅是一种活动方式，而且是活动内容，与课程教育密切相关，具有很大的吸引力。但是，要想达到最佳的教学效果，教师也必须重视引导学生根据活动的需要做出合理的假设。在幼儿园教育活动中，想象游戏主要有三种主要方式：一个是虚构的角色，例如：一个教师可以假装是一个动物的母亲，一个孩子就是动物宝宝。第二个是假设的情节，通常是为了实现有效的联系和吸引孩子的兴趣。例如：当老师开始在小鸡到城镇的社会活动时，可以说：今天鸡去城里找姑姑，但是因为她不知道交通标志是什么，所以她始终找不到姑姑的家。孩子们能帮助她吗？第三是假设情境，需要结合活动的需要来想象适当的情境。例如：如果小鱼参与活动，教师可以引导学生把周围环境想象成河流或池塘；如果活动是围绕动物进行的，教师需要引导学生把周围环境看作是草原。假设方法有其自身的特点，在学前教育中的应用可以起到促进活动过程加深和提高吸引力的作用，这是非常重要的，对学生参与兴趣的增强和活动效果的优化具有重要意义。
三、課程和游戏的整合实施游戏化语言
在幼儿教育中实现游戏与课程的有效整合并不难，但前提是教师可以根据活动合理地选择游戏，幼儿年龄很小，教师需要考虑他们的思维和理解的发展程度。教师在和他们交流和交谈的过程中，尽可能地使用一些游戏化语言，一方面可以提高孩子对教育内容的兴趣，另一方面也可以帮助孩子理解和接受。比如：有这样一个教学活动，教师要确定游戏的目的是教孩子说话，让他们掌握一些礼貌用语。在具体的实施过程中，老师可以拿出事先准备好的玩具企鹅对学生说：孩子们，今天老师来介绍一个新朋友给你，他叫雷斯，来自洪都拉斯，他想和孩子们成为朋友，你欢迎他吗？孩子们齐声说：欢迎！很多孩子都看过卡通片，对这样的名字还算熟悉，所以老师总是能吸引他们的注意力。当学生说他们想和雷斯交朋友时，老师可以继续说：雷斯不认识你们之间的每个人，哪个小朋友愿意站起来和他打招呼？教师在这里使用的就是游戏化的语言，这样的活动结束后，教师就可以适时的告诉幼儿：你想要对别人进行问候，你就要首先和别人打招呼，而不是让他人和你先打招呼。上述方法的教育效果远远胜过老师对礼貌的强调，比如：老师教唱《礼貌歌》，讲礼貌用语要好上数百倍。它不仅能使学生了解什么是有礼貌的，而且能使学生懂得怎样做是有礼貌的，对学生养成礼貌和礼貌的习惯有着重要的意义，也使教学过程更加连贯、自然，有助于孩子全神贯注地投入其中。
四、教学与课程整合中呈现游戏化运用
以往传统的幼儿园的教学形式属于灌输式的教育，这样的教育方式使整个幼儿园中弥漫着死气沉沉、单调乏味和缺乏生机的局面，孩子们极度反对这种沉闷的教学气氛和枯燥的教学方式，也无法提起他们的学习兴趣。课程和游戏的整合可以把教学活动和游戏活动结合起来，以各种方式相互作用、相互补充，从而提高教学效果。
如：在教音乐的课堂，需要教给孩子的歌曲，我们可以将歌曲内容设计成一个有趣的故事，让孩子对歌曲有浓厚的兴趣，一边听故事，一边学唱歌等；最后，引导孩子们和好朋友一起唱歌或创作歌曲，让孩子们在唱歌、跳跃、玩耍的气氛中一起游戏，一起玩耍，使课程更丰满，更有意义，让孩子体验游戏的乐趣，获取相关经验，促进其全面发展。
为了实现课程与游戏的融合，我们可以在教室里创造各种各样的儿童游戏区，如：艺术区、阅读区和生活区。孩子们可以每天选择他们最喜欢的游戏，他们不会厌倦学习的。这些区域里面的游戏充满了自然与和谐，充满了创造力和幸福感，让年轻人变得年轻，孩子们受益无穷。例如：在糕点店的游戏中，孩子贝贝扮演出纳员，磊磊充当店员的角色，琪琪和妞妞扮演顾客，奥莫和更多的人互相合作来安排蛋糕室，每个人都在工作。琪琪第一个进来买东西。他拿起一个三明治问了磊磊：“这是多少钱？”磊磊说：“这是5美元。”这时，贝贝急忙对磊磊说：“我是出纳员，你应该接待顾客，说价格和收钱是我的事情啊。”两人完成了游戏对话。
总体而言，幼儿园课程与游戏的整合实现了课程的游戏化，其实质是将游戏精神渗透到幼儿园的各种课程中，改变幼儿园课程的枯燥、乏味的病症，使幼儿园课程在与游戏的整合后变得更加生动、具体，实现课程游戏化的目标，不仅促进了幼儿各领域的发展，也使幼儿在想象的世界中创造自己，实现自由的表达，从而使孩子的综合能力得到有效的提高。
【参考文献】
[1]顾锦娟.课程游戏化在一日活动中的运用—之我思、我想、我用[J].考试与评价，2016（7）
[2]钱磊.做幸福快乐的生活小主人——游戏精神关照下的幼儿园半日活动剖析[J].辽宁教育，2018（10）
[3]薛安琪.探索美术游戏在课程游戏化中的合理运用[J].新课程（小学），2016（11）
【关键词】课程与游戏；整合；游戏课程
幼儿园课程应该是一种游戏，游戏是最有价值的活动，有利于孩子的成长，是最适合儿童身心发展的教育活动，也是孩子最愿意从事的活动。因此，游戏实际上是幼儿园频繁活动中进行最多的活动。幼儿园的课程与游戏密切相关，游戏是课程的内容、课程实施的背景和课程实施的方式，忽视儿童游戏的课程不能成为孩子真正的课程。幼儿园的存在就是意味着有游戏的存在，因而课程与游戏的整合在课程游戏中起着非常重要的作用。
一、进行课程游戏整合的可能和必要性
游戏和教育是两种不同的行为，游戏是不受外部能量把持的行为，它们是由游戏向导者自发遴选的行为，教育则是一种感化受教育者教育人的行为。在内部念头统制下，游戏是等效的行为。教育是在外部须要的职掌下教学和学习的双向互动。游戏是基于玩家的须要、兴致和才干，教育基于教育的目的、问题和内容。游戏是一个基于知识和阅历的自我表达行为，教育的目的是在未知范畴赢得新知识。
教育游戏化与游戏教育化，这是相辅相成的两个方面，幼儿园教育中如何将教育与游戏相结合，如何将儿童游戏在自然条件下变更为教育游戏中幼儿的游戏，现实中的集合与变更关键显示在教育的游戏化中，反过来也一样，就是游戏的教育化之中。
课程与游戏的整合对课程的游戏化起到了有效的促进作用，这是基于自然状态下游戏的自由状态实现的，出发点是对只重视上课而忽视游戏的幼儿园的情境，对幼儿园教育游戏的地位予以突出，达到游戏的实施教育的效劳功用。具体来说，它应该在关注教育目标的游戏化的大背景下进行游戏活动的组织。按照教育的实质和使命，把握孩子进行游戏所处的年龄，强化引导游戏，按照孩子教育发展的方向组织游戏活动。根据幼儿园教育的发展趋势进行教育的游戏化，目的是健全幼儿的心理功能，防止幼儿教学的小学化，削弱正规教育的压迫性压力，使他们可以在舒缓愉悦的行为中成长自身的性情，尤其是布局具有教育特性的教育行为，在教育进程中物色欢乐和兴致，将刻板的讲述变成有乐趣的行为，孩子们可以赢得游戏的情绪领悟。
二、实施假想游戏实现课程与游戏整合
一系列的科学研究表明，在参与假设游戏的过程中，儿童的能力有了很大的提高，在儿童的游戏过程中，儿童的语言能力得到了不断的提高，他们不断地运用虚拟语气、将来时态、形容词和丰富的动词。同时，在试图编织故事和表达故事的过程中，他们的逻辑思维和想象力得到了很大的发展，最重要的是，当孩子们玩假想游戏时，孩子们开始意识到每个人都是不同的，他们必须尊重这种差异。对教育对象的年龄和心理发展进行统计，将假设游戏引入幼儿教育是可行的，这种游戏不仅是一种活动方式，而且是活动内容，与课程教育密切相关，具有很大的吸引力。但是，要想达到最佳的教学效果，教师也必须重视引导学生根据活动的需要做出合理的假设。在幼儿园教育活动中，想象游戏主要有三种主要方式：一个是虚构的角色，例如：一个教师可以假装是一个动物的母亲，一个孩子就是动物宝宝。第二个是假设的情节，通常是为了实现有效的联系和吸引孩子的兴趣。例如：当老师开始在小鸡到城镇的社会活动时，可以说：今天鸡去城里找姑姑，但是因为她不知道交通标志是什么，所以她始终找不到姑姑的家。孩子们能帮助她吗？第三是假设情境，需要结合活动的需要来想象适当的情境。例如：如果小鱼参与活动，教师可以引导学生把周围环境想象成河流或池塘；如果活动是围绕动物进行的，教师需要引导学生把周围环境看作是草原。假设方法有其自身的特点，在学前教育中的应用可以起到促进活动过程加深和提高吸引力的作用，这是非常重要的，对学生参与兴趣的增强和活动效果的优化具有重要意义。
三、課程和游戏的整合实施游戏化语言
在幼儿教育中实现游戏与课程的有效整合并不难，但前提是教师可以根据活动合理地选择游戏，幼儿年龄很小，教师需要考虑他们的思维和理解的发展程度。教师在和他们交流和交谈的过程中，尽可能地使用一些游戏化语言，一方面可以提高孩子对教育内容的兴趣，另一方面也可以帮助孩子理解和接受。比如：有这样一个教学活动，教师要确定游戏的目的是教孩子说话，让他们掌握一些礼貌用语。在具体的实施过程中，老师可以拿出事先准备好的玩具企鹅对学生说：孩子们，今天老师来介绍一个新朋友给你，他叫雷斯，来自洪都拉斯，他想和孩子们成为朋友，你欢迎他吗？孩子们齐声说：欢迎！很多孩子都看过卡通片，对这样的名字还算熟悉，所以老师总是能吸引他们的注意力。当学生说他们想和雷斯交朋友时，老师可以继续说：雷斯不认识你们之间的每个人，哪个小朋友愿意站起来和他打招呼？教师在这里使用的就是游戏化的语言，这样的活动结束后，教师就可以适时的告诉幼儿：你想要对别人进行问候，你就要首先和别人打招呼，而不是让他人和你先打招呼。上述方法的教育效果远远胜过老师对礼貌的强调，比如：老师教唱《礼貌歌》，讲礼貌用语要好上数百倍。它不仅能使学生了解什么是有礼貌的，而且能使学生懂得怎样做是有礼貌的，对学生养成礼貌和礼貌的习惯有着重要的意义，也使教学过程更加连贯、自然，有助于孩子全神贯注地投入其中。
四、教学与课程整合中呈现游戏化运用
以往传统的幼儿园的教学形式属于灌输式的教育，这样的教育方式使整个幼儿园中弥漫着死气沉沉、单调乏味和缺乏生机的局面，孩子们极度反对这种沉闷的教学气氛和枯燥的教学方式，也无法提起他们的学习兴趣。课程和游戏的整合可以把教学活动和游戏活动结合起来，以各种方式相互作用、相互补充，从而提高教学效果。
如：在教音乐的课堂，需要教给孩子的歌曲，我们可以将歌曲内容设计成一个有趣的故事，让孩子对歌曲有浓厚的兴趣，一边听故事，一边学唱歌等；最后，引导孩子们和好朋友一起唱歌或创作歌曲，让孩子们在唱歌、跳跃、玩耍的气氛中一起游戏，一起玩耍，使课程更丰满，更有意义，让孩子体验游戏的乐趣，获取相关经验，促进其全面发展。
为了实现课程与游戏的融合，我们可以在教室里创造各种各样的儿童游戏区，如：艺术区、阅读区和生活区。孩子们可以每天选择他们最喜欢的游戏，他们不会厌倦学习的。这些区域里面的游戏充满了自然与和谐，充满了创造力和幸福感，让年轻人变得年轻，孩子们受益无穷。例如：在糕点店的游戏中，孩子贝贝扮演出纳员，磊磊充当店员的角色，琪琪和妞妞扮演顾客，奥莫和更多的人互相合作来安排蛋糕室，每个人都在工作。琪琪第一个进来买东西。他拿起一个三明治问了磊磊：“这是多少钱？”磊磊说：“这是5美元。”这时，贝贝急忙对磊磊说：“我是出纳员，你应该接待顾客，说价格和收钱是我的事情啊。”两人完成了游戏对话。
总体而言，幼儿园课程与游戏的整合实现了课程的游戏化，其实质是将游戏精神渗透到幼儿园的各种课程中，改变幼儿园课程的枯燥、乏味的病症，使幼儿园课程在与游戏的整合后变得更加生动、具体，实现课程游戏化的目标，不仅促进了幼儿各领域的发展，也使幼儿在想象的世界中创造自己，实现自由的表达，从而使孩子的综合能力得到有效的提高。
【参考文献】
[1]顾锦娟.课程游戏化在一日活动中的运用—之我思、我想、我用[J].考试与评价，2016（7）
[2]钱磊.做幸福快乐的生活小主人——游戏精神关照下的幼儿园半日活动剖析[J].辽宁教育，2018（10）
[3]薛安琪.探索美术游戏在课程游戏化中的合理运用[J].新课程（小学），2016（11）