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微课时代的到来，不仅为教师教学提供了更具现代化的教学手段，提升了教师的专业水平，更为学生提供了一个自主学习的空间。如何利用好“微课”，让数学课堂变得高效，这是我们作为一线教师值得深思的问题。
一、利用微课创设教学情境
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常浓烈的兴趣。通过微课手段创设出教学情境，利用直观的形象、立体的动画，激发小学生的兴趣，让学生在课堂教学一开始，就置身于具体生动的与课堂教学内容相关的情境之中，学生们兴趣盎然，都积极主动地参与活动中。
如在教学《用1-5各数表示生活中物体的数量》时，我设计了这样一个微课。上午，太阳已经爬上了半山腰，暖暖地照着大地，天空中两只小鸟在自由地飞翔，三朵白云飘向远方。山脚下有一座房子，房子的旁边有一块地，一位农民伯伯正在翻地。房前有一条弯弯的小河，一个小男孩正领着一只小狗在河边玩耍，几只鸭子在水中快乐地游着。跟着提出问题：“哪些物体的数量能用1、2、3、4、5来表示？”这样可以让学生置身于愉悦的田园环境之中，兴趣盎然，积极主动地投入学习，实现高效课堂。
二、利用微课突破教学难点
数学知识具有抽象性，为了突破难点，教师可将难点问题设计成微课的形式展示出来。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富了教学内容，使课堂教学更加生动有趣、通俗易懂，突破了教学难点，提高了课堂效率。
例如，教学《分数除法（一）》，设计以下微课。先出示例题内容，接着出示一张长方形的纸，把它平均分成7份，取其中的4份涂上颜色，再把这4份平均分成3份，每份是4/7的1/3，也是这张纸的4/21，紧接着列出算式：4/7 ÷ 3=4/7 × 1/3= 4/21，接着出示要点内容：“除号变乘号，除数变成它的倒数”。利用微课将复杂抽象的数学问题变得简单具体，突破了教学难点，课堂效率得到很大提高。
又如，教《用量角器测量角的大小》，我们可以用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT动画要少得多。但需要注意的是，要在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。
每个单元，甚至每一堂课都有知识难点，教师要注意收集，了解学生掌握的情况，利用微课让学生更快地掌握教学难点。
三、利用微课构建教学活动
利用微课构建教与学的活动，引导学生围绕数学问题，自主学习，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，培养学生的实践能力，实现学习效率的最大化。
例如，教学《比多少》，制作以下一个微课。一家人正准备举杯为妈妈庆祝生日，三个杯子高矮相同，粗细不同，装着同样高度的饮料，哪杯最多？哪杯最少呢？接着出示操作提示：可用三个和图中相似的透明杯子装相同高度的水，并进行观察，感知哪杯装的水最多，哪杯装的水最少。学生操作完后再利用微课引导学生探究其他方法：也可以先记录其中一杯液体的高度，将这个杯子中的液体倒出，然后将另外两杯液体分别倒入这个杯子中，依次记录高度，再进行比较。最后解答提示：当杯子中饮料的高度相同时，杯子粗的装得多，杯子细的装得少。可见，选择丰富的微课资源创设教学活动，有利于让学生自主学习，自主探究，大大提高了课堂效率。
四、利用微课进行归纳总结
归纳总结是在学生完成阶段性学习后，进行的总结性教学环节。教师利用微课形式完成这一教学环节，使知识得以概括、深化，变得简单扼要，突出要点，有助于进一步加深学生对知识点的印象，强化学生记忆。
例如，教学《正方体、长方体、圆柱和球的特征》，让学生在通过“摸一摸”“摆一摆”等一系列操作活动之后，设计微课进行归纳总结：长方体和正方体摆放时比较稳定，球容易滚动；横着放的圆柱容易滚动，竖着放的圆柱比较稳定。这样使一年级学生通过直观的图像、简单扼要的文字总结，进一步加深了对各种图形的特征的记忆。
五、利用微课开启复习之门
微课还可以应用在复习课中，使学生更好地消化本单元的教学内容。微课短小精悍，内容都围绕本单元的重难点，针对性强，有助于学生对旧知识进行强化巩固。同时能够对之前没有掌握或者已遗忘的知识进行及时强化，效率高。在总复习时，面临着时间少、内容多、要求高等突出问题，微课的加入使得这个问题得以解决。教师通过录制知识点归纳、典型例题思路讲解的視频微课，能收到很好的教学效果，提高复习的效率。
例如，复习一年级上册第一单元《生活中的数》时，设计微课对本单元内容进行归纳总结，并得出要点：数数时要按一定的顺序去数，从前往后数，也就是从小到大数，相邻的两个数都相差1；“几个”表示物体的数量，“第几”表示物体的排列顺序；比较物体的多少时，可以用数数的方法比较，也可以用一一对应的方法比较。通过归纳总结，使学生在重温旧知识的同时进行强化巩固。
总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，为学生创设了自主学习环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，突破教学难点，降低学生学习的难度，让学生积极参与数学活动，自主探索，大大提高了课堂效率。
一、利用微课创设教学情境
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会产生强烈的学习愿望，表现出迫切的求知欲，主动地去学习。小学生由于年龄小，还处于形象思维的阶段，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常浓烈的兴趣。通过微课手段创设出教学情境，利用直观的形象、立体的动画，激发小学生的兴趣，让学生在课堂教学一开始，就置身于具体生动的与课堂教学内容相关的情境之中，学生们兴趣盎然，都积极主动地参与活动中。
如在教学《用1-5各数表示生活中物体的数量》时，我设计了这样一个微课。上午，太阳已经爬上了半山腰，暖暖地照着大地，天空中两只小鸟在自由地飞翔，三朵白云飘向远方。山脚下有一座房子，房子的旁边有一块地，一位农民伯伯正在翻地。房前有一条弯弯的小河，一个小男孩正领着一只小狗在河边玩耍，几只鸭子在水中快乐地游着。跟着提出问题：“哪些物体的数量能用1、2、3、4、5来表示？”这样可以让学生置身于愉悦的田园环境之中，兴趣盎然，积极主动地投入学习，实现高效课堂。
二、利用微课突破教学难点
数学知识具有抽象性，为了突破难点，教师可将难点问题设计成微课的形式展示出来。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富了教学内容，使课堂教学更加生动有趣、通俗易懂，突破了教学难点，提高了课堂效率。
例如，教学《分数除法（一）》，设计以下微课。先出示例题内容，接着出示一张长方形的纸，把它平均分成7份，取其中的4份涂上颜色，再把这4份平均分成3份，每份是4/7的1/3，也是这张纸的4/21，紧接着列出算式：4/7 ÷ 3=4/7 × 1/3= 4/21，接着出示要点内容：“除号变乘号，除数变成它的倒数”。利用微课将复杂抽象的数学问题变得简单具体，突破了教学难点，课堂效率得到很大提高。
又如，教《用量角器测量角的大小》，我们可以用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT动画要少得多。但需要注意的是，要在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。
每个单元，甚至每一堂课都有知识难点，教师要注意收集，了解学生掌握的情况，利用微课让学生更快地掌握教学难点。
三、利用微课构建教学活动
利用微课构建教与学的活动，引导学生围绕数学问题，自主学习，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，培养学生的实践能力，实现学习效率的最大化。
例如，教学《比多少》，制作以下一个微课。一家人正准备举杯为妈妈庆祝生日，三个杯子高矮相同，粗细不同，装着同样高度的饮料，哪杯最多？哪杯最少呢？接着出示操作提示：可用三个和图中相似的透明杯子装相同高度的水，并进行观察，感知哪杯装的水最多，哪杯装的水最少。学生操作完后再利用微课引导学生探究其他方法：也可以先记录其中一杯液体的高度，将这个杯子中的液体倒出，然后将另外两杯液体分别倒入这个杯子中，依次记录高度，再进行比较。最后解答提示：当杯子中饮料的高度相同时，杯子粗的装得多，杯子细的装得少。可见，选择丰富的微课资源创设教学活动，有利于让学生自主学习，自主探究，大大提高了课堂效率。
四、利用微课进行归纳总结
归纳总结是在学生完成阶段性学习后，进行的总结性教学环节。教师利用微课形式完成这一教学环节，使知识得以概括、深化，变得简单扼要，突出要点，有助于进一步加深学生对知识点的印象，强化学生记忆。
例如，教学《正方体、长方体、圆柱和球的特征》，让学生在通过“摸一摸”“摆一摆”等一系列操作活动之后，设计微课进行归纳总结：长方体和正方体摆放时比较稳定，球容易滚动；横着放的圆柱容易滚动，竖着放的圆柱比较稳定。这样使一年级学生通过直观的图像、简单扼要的文字总结，进一步加深了对各种图形的特征的记忆。
五、利用微课开启复习之门
微课还可以应用在复习课中，使学生更好地消化本单元的教学内容。微课短小精悍，内容都围绕本单元的重难点，针对性强，有助于学生对旧知识进行强化巩固。同时能够对之前没有掌握或者已遗忘的知识进行及时强化，效率高。在总复习时，面临着时间少、内容多、要求高等突出问题，微课的加入使得这个问题得以解决。教师通过录制知识点归纳、典型例题思路讲解的視频微课，能收到很好的教学效果，提高复习的效率。
例如，复习一年级上册第一单元《生活中的数》时，设计微课对本单元内容进行归纳总结，并得出要点：数数时要按一定的顺序去数，从前往后数，也就是从小到大数，相邻的两个数都相差1；“几个”表示物体的数量，“第几”表示物体的排列顺序；比较物体的多少时，可以用数数的方法比较，也可以用一一对应的方法比较。通过归纳总结，使学生在重温旧知识的同时进行强化巩固。
总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，为学生创设了自主学习环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，突破教学难点，降低学生学习的难度，让学生积极参与数学活动，自主探索，大大提高了课堂效率。