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摘 要： 随着课程改革的不断深入，各门课程都经历了一定的改革，这对相关课程的教学也提出了更高的要求。高中语文在学生的学习、发展中都有着较为重大的意义，教师的教学方式以及课堂教学的效率，对学生对相关知识的学习与掌握起着至关重要的作用，如何充分利用有限的课堂时间，让学生掌握好相关的知识，学有所获，是每个语文教师都应重视的问题。
关键词： 高中语文；课堂教学
一、“语”“文”兼备
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而且新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。很明显，这一表述把情感态度和价值观放在了教学目标的显著位置，把语文教学中人文精神的地位凸显出来，这无疑是件好事。
在课堂教学中落实这一新的提法，很可能会产生一些偏离，那就是片面强调“文”——人文精神的培养，而忽视、削弱“语”——语文教学的工具性。人文教育充实饱满，语文知识、语文能力不见踪影或成为陪衬。这将严重导致语文学科性的缺失和语文知识性的缺失。很可能会出现课堂上热闹好看而课后空虚无着落，学生说起来口若悬河头头是道，而用起来却搜肠刮肚捉襟见肘的尴尬局面。这违背了“工具性与人文性统一”原则。因而，在课堂教学中应该“语”“文”兼备。应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实进行语言知识的积累和语言能力的培养。
正如新课标的“教学建议”所说：针对语文课程的特点实施教学，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”。这样，才能体现语文的学科性。新课标强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面全方位提高学生的语文素养。这三个目标是并重的互为联系依存的，人文精神的培养应该重视，但绝不能独霸天下，须知没有阅读能力、写作技巧等的提高，人文素养的提高也就没有了可能。只有“知识和能力、过程和方法”两个目标得以落实，“情感态度和价值观”这一目标才有实现的可能。因而在课堂教学中，语言知识的积累和语言能力的培养更应该重视，语文知识性才能发挥出应有的作用而不至于缺失。
二、据学生需要传授知识技能
“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”学生的学习动力的来源也是如此，只有当学生认识到他要学的东西值得学，对他将来的发展有用，他才把这一学习的任务当做己任。作为语文教师要从学生将来走上社会受用的角度来传授知识和技能，学生认为这对他今后实现自己的理想有价值，他就会努力去学，就会积极主动地去学。举这样一个例子，在学习文言文时，由于文中的语言离现实太久远，学生学起来感到难学且乏味。我是把文中内容和内涵与现实社会生活联系起来，引导学生理解和挖掘其现实的指导意义，这样学道理就深了、意义就大了。
三、生动的原则
古人云：“感人心者，莫先乎情。”，在语文教学中要让学生通理，首先需让其动情。语文教师只有在课堂上注入生动的教学语言，才能拨动学生的心弦，营造出良好的教学氛围，才能引导学生进入课文的情境，去领略其中或丰富多彩的自然美，或深刻感人的社会生活美。达到对学生思维的引导和启发的目的。因此，生动的语言是对语文教师课堂教学语言的要求。
同样是语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。
四、灵活处理教材内容，使学生提高语文素养
教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。
参考文献
[1] 张现敏.试论高中语文课堂教学有效性提高的策略[J].时代报告（学术版），2012，（8）
[2] 冒建华.如何提高高中语文课堂教学质量[J].成功（教育），2010，11
关键词： 高中语文；课堂教学
一、“语”“文”兼备
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而且新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。很明显，这一表述把情感态度和价值观放在了教学目标的显著位置，把语文教学中人文精神的地位凸显出来，这无疑是件好事。
在课堂教学中落实这一新的提法，很可能会产生一些偏离，那就是片面强调“文”——人文精神的培养，而忽视、削弱“语”——语文教学的工具性。人文教育充实饱满，语文知识、语文能力不见踪影或成为陪衬。这将严重导致语文学科性的缺失和语文知识性的缺失。很可能会出现课堂上热闹好看而课后空虚无着落，学生说起来口若悬河头头是道，而用起来却搜肠刮肚捉襟见肘的尴尬局面。这违背了“工具性与人文性统一”原则。因而，在课堂教学中应该“语”“文”兼备。应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实进行语言知识的积累和语言能力的培养。
正如新课标的“教学建议”所说：针对语文课程的特点实施教学，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”。这样，才能体现语文的学科性。新课标强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面全方位提高学生的语文素养。这三个目标是并重的互为联系依存的，人文精神的培养应该重视，但绝不能独霸天下，须知没有阅读能力、写作技巧等的提高，人文素养的提高也就没有了可能。只有“知识和能力、过程和方法”两个目标得以落实，“情感态度和价值观”这一目标才有实现的可能。因而在课堂教学中，语言知识的积累和语言能力的培养更应该重视，语文知识性才能发挥出应有的作用而不至于缺失。
二、据学生需要传授知识技能
“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”学生的学习动力的来源也是如此，只有当学生认识到他要学的东西值得学，对他将来的发展有用，他才把这一学习的任务当做己任。作为语文教师要从学生将来走上社会受用的角度来传授知识和技能，学生认为这对他今后实现自己的理想有价值，他就会努力去学，就会积极主动地去学。举这样一个例子，在学习文言文时，由于文中的语言离现实太久远，学生学起来感到难学且乏味。我是把文中内容和内涵与现实社会生活联系起来，引导学生理解和挖掘其现实的指导意义，这样学道理就深了、意义就大了。
三、生动的原则
古人云：“感人心者，莫先乎情。”，在语文教学中要让学生通理，首先需让其动情。语文教师只有在课堂上注入生动的教学语言，才能拨动学生的心弦，营造出良好的教学氛围，才能引导学生进入课文的情境，去领略其中或丰富多彩的自然美，或深刻感人的社会生活美。达到对学生思维的引导和启发的目的。因此，生动的语言是对语文教师课堂教学语言的要求。
同样是语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。
四、灵活处理教材内容，使学生提高语文素养
教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。
参考文献
[1] 张现敏.试论高中语文课堂教学有效性提高的策略[J].时代报告（学术版），2012，（8）
[2] 冒建华.如何提高高中语文课堂教学质量[J].成功（教育），2010，11