论文部分内容阅读
摘要：随着移动平台的发展，教学模式也在随之不断创新。线上线下的教学体验成了良好业态的发展趋势，更多学生、教师接受网络授课不断带来的便捷化、新颖化、高效化。今天针对医学专业课教学中在基于云课堂混合式教学模式中的应用谈谈体悟，从而更好促进今后在医学专业课教学模式不断的进步，为更好推动医学事业而不断发展。
关键词：云课堂;混合式教学模式;医学专业
云课堂实质是以线上为主要形式的，借助“微课教学”为主导，线上分享教学资源、线上反馈、线上指导的一种教学平台。很大程度上改善传统教学模式的弊端，打破传统应试教育的单调， 学生可以在线上平台通过云课堂，在线上随时随地听老师讲课。还可以即使与教师在线上进行互动，消除面对面式教学教师与同学之间的隔阂，学生可以采取匿名的方式无限制的沟通，更有利于学生表达内心最真实的感受。
一、云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的操作流程
云课堂混合教学模式中“混合”是指，“線上与线下双重应用”。医学专业知识在教学初期，受专业内容理论性较强的特点影响， 单靠学生课前书本预习是不够的，学生面对专有医用名词理解不深，学习收效甚微。医学专业课在教学中期，需要学生不断地加强巩固与复习。由于线下课堂有一次性时效，学生只能靠课上老师初次讲解去学习，想实现不断重复性巩固可能性不大。因此利用云课堂可以进行线上与线下的有效结合。
（一）线上具体流程操作
1. 课前预习
教师授课前，登录云课堂教师账号，创建相关医学专业课课程， 关联授课班级，将学员名单录入。然后将有关课堂内容的现有资源或新资源，上传至课程内容中。关联班级学员，可以在课前自主或引导学生参与课前预习，以便正式授课时学生更容易紧跟教师上课步伐，减轻教师授课负担，降低学生吸收难度。学生也可以针对预习内容发现的问题，在线与老师进行沟通，老师根据学生反馈，可以在课堂上重点讲述学生不懂的地方。
2. 课中互动
在正式授课时，老师可以利用云课堂“课堂签到”，进行课前一分钟点名，直接获取考勤信息，减轻人工点名的压力。同时在课堂过程中可以利用“摇一摇”或抢答的方式来随机提问或随机测验，考察学生对本节内容的掌握度。另外在进行课中互动小环节，老师可以开启“弹幕功能”学生可以在选择是否匿名的方式，与老师在线互动，发表自己的看法与观点，甚至自己的疑问， 可以更直接的了解学生的动向，也可以更好的反馈学生课堂表现。
3. 课后巩固与交流
在正是课时结束后，学生可以借助云课堂在线模式，来复习本节课的知识点，包括老师课堂运用的“课件、视频、图片、表格、调查报告、网页网址”等，更有利于学生重复性复习医学专业课的知识点。或者学生在课堂上未听懂的内容，也可以在线请教老师， 或带着课上标注的内容请教同学。这样会减轻学生自行下载专业知识复习大纲的工作压力，也会节省时间，提高复习效率。
（二）线下与线上混合教学流程
云课堂在医学专业课教学中的应用程度有两种：全程式应用与半成式运用。即课堂是否完全采用云课堂网络教学模式。在基于云课堂混合教学模式在医学专业课教学中，可以根据课程时间与课程重要性的区分，来不同程度的采用云课堂。这样可以减轻面授课的压力，缓解因课时、场地等方面的影响。
二、云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用体会
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用能实现最大化的教学效果，提高医学专业课教学效率。云课堂混合教学，采用线上线下于一体的模式，很大程度的带动学生的积极性，和课堂参与度，营造良好的课堂氛围，真正达到“老师教得好，学生学得好”的效果。
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用能充分利用教学资源，创新教学模式不断突破传统固化思维。教师授课不再拘泥于线下面授的形式，可以充分发挥线上教学模式优越性，搭建师生畅通桥，让师生交流沟通互通无障碍。
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用，有助于完善学校评价体系，丰富教学内容。根据线上考勤、提问、动态等多方面考量，以相应的权重比，云课堂系统会自动生成评价体系动态状况表，充分反馈学生线上学习情况，从而在教学过程中更好的反馈与评估，更好的促进今后教学的内容。
三、结语
云课堂的混合教学模式在医学专业课教学的应用还是属于比较新颖的，因此在实际操作流程中，仍需要不断的加强与完善， 仍需要学校在这方面不断加强对医学专业授课教师的培训，从而更熟练与应用线上教学工具，丰富教师教学内容，创新教学模式， 更好地实现教学效果。
相信通过云课堂混合教学模式的应用，能更好的改变医学专业在促进学生深入领悟与巩固方面有更大的帮助，因此在这种教学模式上还需要各方面不断地努力与配合，相信对医学专业课教学的突破会有质的飞跃。
参考文献：
[1] 牟占生，董博杰. 基于 MOOC 的混合式学习模式 探 究—— 以 Coursera 平台为例[J]. 现代教育技术，2014（ 05） .
[2] 丁邦 平. 探究式科学教学：类 型 与 特 征[J]. 教 育 研 究， 2010（ 10） ：81-85.
[3] 邓敏 .“互联网 +”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究 [J]. 高教学刊，2019（ 9） ：100-102.
[4] 王帅国 . 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具 [J]. 现代教育技术，2017，27（ 5）：26-32.
[5] 邱爱珠，欧阳翌国，曾丹，文芳，等 . 基于“智慧职教” 平 台的高职生理学云课堂教学模式初探 [J]. 教育教学论坛，2019（12） ：248.
（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）
关键词：云课堂;混合式教学模式;医学专业
云课堂实质是以线上为主要形式的，借助“微课教学”为主导，线上分享教学资源、线上反馈、线上指导的一种教学平台。很大程度上改善传统教学模式的弊端，打破传统应试教育的单调， 学生可以在线上平台通过云课堂，在线上随时随地听老师讲课。还可以即使与教师在线上进行互动，消除面对面式教学教师与同学之间的隔阂，学生可以采取匿名的方式无限制的沟通，更有利于学生表达内心最真实的感受。
一、云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的操作流程
云课堂混合教学模式中“混合”是指，“線上与线下双重应用”。医学专业知识在教学初期，受专业内容理论性较强的特点影响， 单靠学生课前书本预习是不够的，学生面对专有医用名词理解不深，学习收效甚微。医学专业课在教学中期，需要学生不断地加强巩固与复习。由于线下课堂有一次性时效，学生只能靠课上老师初次讲解去学习，想实现不断重复性巩固可能性不大。因此利用云课堂可以进行线上与线下的有效结合。
（一）线上具体流程操作
1. 课前预习
教师授课前，登录云课堂教师账号，创建相关医学专业课课程， 关联授课班级，将学员名单录入。然后将有关课堂内容的现有资源或新资源，上传至课程内容中。关联班级学员，可以在课前自主或引导学生参与课前预习，以便正式授课时学生更容易紧跟教师上课步伐，减轻教师授课负担，降低学生吸收难度。学生也可以针对预习内容发现的问题，在线与老师进行沟通，老师根据学生反馈，可以在课堂上重点讲述学生不懂的地方。
2. 课中互动
在正式授课时，老师可以利用云课堂“课堂签到”，进行课前一分钟点名，直接获取考勤信息，减轻人工点名的压力。同时在课堂过程中可以利用“摇一摇”或抢答的方式来随机提问或随机测验，考察学生对本节内容的掌握度。另外在进行课中互动小环节，老师可以开启“弹幕功能”学生可以在选择是否匿名的方式，与老师在线互动，发表自己的看法与观点，甚至自己的疑问， 可以更直接的了解学生的动向，也可以更好的反馈学生课堂表现。
3. 课后巩固与交流
在正是课时结束后，学生可以借助云课堂在线模式，来复习本节课的知识点，包括老师课堂运用的“课件、视频、图片、表格、调查报告、网页网址”等，更有利于学生重复性复习医学专业课的知识点。或者学生在课堂上未听懂的内容，也可以在线请教老师， 或带着课上标注的内容请教同学。这样会减轻学生自行下载专业知识复习大纲的工作压力，也会节省时间，提高复习效率。
（二）线下与线上混合教学流程
云课堂在医学专业课教学中的应用程度有两种：全程式应用与半成式运用。即课堂是否完全采用云课堂网络教学模式。在基于云课堂混合教学模式在医学专业课教学中，可以根据课程时间与课程重要性的区分，来不同程度的采用云课堂。这样可以减轻面授课的压力，缓解因课时、场地等方面的影响。
二、云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用体会
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用能实现最大化的教学效果，提高医学专业课教学效率。云课堂混合教学，采用线上线下于一体的模式，很大程度的带动学生的积极性，和课堂参与度，营造良好的课堂氛围，真正达到“老师教得好，学生学得好”的效果。
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用能充分利用教学资源，创新教学模式不断突破传统固化思维。教师授课不再拘泥于线下面授的形式，可以充分发挥线上教学模式优越性，搭建师生畅通桥，让师生交流沟通互通无障碍。
云课堂混合教学模式在医学专业课教学中的应用，有助于完善学校评价体系，丰富教学内容。根据线上考勤、提问、动态等多方面考量，以相应的权重比，云课堂系统会自动生成评价体系动态状况表，充分反馈学生线上学习情况，从而在教学过程中更好的反馈与评估，更好的促进今后教学的内容。
三、结语
云课堂的混合教学模式在医学专业课教学的应用还是属于比较新颖的，因此在实际操作流程中，仍需要不断的加强与完善， 仍需要学校在这方面不断加强对医学专业授课教师的培训，从而更熟练与应用线上教学工具，丰富教师教学内容，创新教学模式， 更好地实现教学效果。
相信通过云课堂混合教学模式的应用，能更好的改变医学专业在促进学生深入领悟与巩固方面有更大的帮助，因此在这种教学模式上还需要各方面不断地努力与配合，相信对医学专业课教学的突破会有质的飞跃。
参考文献：
[1] 牟占生，董博杰. 基于 MOOC 的混合式学习模式 探 究—— 以 Coursera 平台为例[J]. 现代教育技术，2014（ 05） .
[2] 丁邦 平. 探究式科学教学：类 型 与 特 征[J]. 教 育 研 究， 2010（ 10） ：81-85.
[3] 邓敏 .“互联网 +”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究 [J]. 高教学刊，2019（ 9） ：100-102.
[4] 王帅国 . 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具 [J]. 现代教育技术，2017，27（ 5）：26-32.
[5] 邱爱珠，欧阳翌国，曾丹，文芳，等 . 基于“智慧职教” 平 台的高职生理学云课堂教学模式初探 [J]. 教育教学论坛，2019（12） ：248.
（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）