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[摘要]文章对地方师范院校外语教师科研现状的调查发现，外语教师在科研发展上存在时间投入不足、论文创作周期和发表周期较长等问题。因此，教师个人要形成正确的科研观，学校内部应完善科研激励机制，主管部门应向人文社科类项目倾斜。
[关键词]地方师范院校 外语教师 科研发展 现状 对策
[作者简介]李玲（1970- ），女，陕西耀县人，咸阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学科教学论；雷宏友（1970- ），男，陕西澄城人，咸阳师范学院外语系，讲师，研究方向为语言习得。（陕西 咸阳 712000）
[基金项目]本文系咸阳师范学院2011年校级教改项目“外语专业实践教学师资队伍建设的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：201102005）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0075-02
高素质的教师队伍是一所学校生存和发展的前提，而较强的科研能力则是高校教师的必备素质。建设一支教学—科研双强型的教师队伍是高校外语教师队伍建设努力的方向。因此，对外语教师科研现状及对策进行研究，就显得十分必要。
一、 调查设计
为了解陕西省地方师范院校外语教师的科研状况，笔者以所在的咸阳师范学院为样本进行了调查分析。
1.工具与方法。本研究的研究工具有两个：一是咸阳师范学院外语系2011年科研论文统计，二是调查问卷。问卷分六个部分，共30个问题，由研究人员参阅相关问卷设计并结合该校外语教学科研的实际情况设计而成，采用Likert量表方式和半开放型的多选题调查外语教师的科研行为和科研意识。问卷经过预测和修改后形成。预测的问卷信度（Cronbach α）为0.82，实测问卷的整体信度为0.81。此次调查共发放问卷67份，回收有效问卷65份，有效率为97.0%。我们用SPSS18.0对回收的有效问卷进行了整理和数据分析。
2.受访者基本状况。参加本次调查的专业教师，女性57人，男性8人；30岁以下10人，30～39岁43人，40～49岁9人，50岁以上3人；本科学历40人，硕士研究生25人；助教15人，讲师36人，副教授12人，教授2人；高校教龄3年以下4人，3～6年18人，6～9年16人，9～12年12人，12年以上15人；大学英语教师33人，专业课教师29人，专业课兼大学英语2人，大学英语兼专业课教师1人。受试者的各类构成指标较好地代表了该系整个外语教师群体。
二、调查结果与分析
1.论文发表。2011年咸阳师范学院外语系94名教职工共在36种期刊上发表论文88篇，其中独著77篇，第一作者13篇，第二作者8篇，北大核心40篇，个人年度发表最多的4篇。88篇论文中最大复合影响因子2.622，复合影响因子小于1的期刊12种，19种期刊在中国知网中没有相应的复合影响因子。论文发表数量虽多，54.5%却是在学术影响力较小的期刊上发表，这说明论文的整体质量不高，教师的整体科研实力较弱。
2.定位意识。调查显示，50.8%的教师将自身定位为教学型，1.5%的教师定位为研究型，40.0%定位为教学研究型，6.2%的教师定位为研究教学型，1.5%的教师定位为其他型。该结果与咸阳师范学院“教学型的高等师范院校”的办学定位和“以教学为中心”的办学指导思想吻合。这一方面表明受试者能紧密结合学校的发展正确定位自身的专业发展方向，对自身专业发展有较清晰的认识，另一方面也反映受试者对科研不够重视。
3.科研投入。调查数据显示，受试者日均科研用时均值为2.78，标准差1.030，表明受试者日均科研用时在一小时左右，且受试者之间的差异较大；创作论文周期均值为3.54，标准差0.524，表明受试者论文创作周期为7～9个月；发表论文周期均值为4.25，标准差0.731，表明受试者论文发表周期为8个月左右。发表论文费用的均值为2.78，标准差1.830，表明受试者论文发表费用差异较大，年均费用在4000～5000元。由此可见，受试者在科研上时间投入不足，但资金投入较多，创作周期和发表周期也较长。
4.科研收益。调查数据显示，受试者年均获得科研经费的均值为2.14，标准差0.814，即受试者年均可获得的科研经费在1000元左右；受试者年均获得科研奖励的均值为2.722，标准差0.927，表明受试者年均可获得1000元左右的科研奖励，且受试者之间的差异较大；受试者科研获奖的均值为0.74，标准差1.725，表明受试者科研获奖的机会较低，且受试者之间的差异较大；另外，受试者对于“科研成绩突出”而获得“认可和尊重”的认同较低，其均值为3.58，标准差1.516，表明受试者科研收益较小，且与投入不匹配。
5.科研行为。调查数据显示，受试者中71.02%认为科研行为的首要目的是完成学校科研任务，22.14%主要为晋升职称，这表明受试者的科研行为具有较强烈的功利主义色彩。关于发表论文的渠道，23.8%选择“找朋友、托关系”，32.4%通过“找中介机构或中介人”，46.2%“向已发过论文的期刊上投稿”。另外，42.7%表示他们的论文“不成系统，追逐热点问题”，11.4%承认他们常从网上下载相关文章并进行再加工。数据同时表明，受试主要在核心期刊（37.4%）和普通期刊（52.1%）发表论文。21.8%表示他们主要通过“国内外有关期刊与著作”，10.4%表示通过“学术会议”，11.3%表示主要“通过网络”来了解国内外外语科研动态。这表明部分受试者的科研活动缺乏项目依托，研究内容缺乏系统，科研行为存在一定的盲目性，相对处于被动状态。
6.科研环境。调查数据显示，受试者周课时的均值为4.97，标准差0.13，表明受试者周课时为12节左右，且受试者之间的差异较小；受试者所承担的教学工作量的均值为2.57，标准差0.64，表明受试者认为所承担的教学工作量较大；对于单位现行科研奖惩制度，受试者均值为4.25，标准差1.64，表明受试者普遍认为单位现行科研奖惩制度不合理的因素偏多。受试者“目前所承担的科研工作量”均值为1.27，标准差0.52，表明受试者认为目前他们所承担的科研工作量偏大。科研中遇到的最大问题排前三的依次是“不懂科研方法”（56.1%）“没有科研气氛”（47.2%）和“资料匮乏”（34.7%）。制约科研能力发展因素排前三的依次是“进修、学习机会少”（62.7%） “发论文费用高、难度大”（57.3%）“项目少、经费少”（41.5%）。地方师范院校外语专业很难争取到较大的纵向课题，同时缺乏和规模较大企业合作、开展横向研究的实力，所以科研经费较少。
三、结论与启示
对地方师范院校外语教师科研现状调查的结果表明，教师科研能力普遍较弱，科研创新意识不强，论文的创作周期和发表周期较长。同时，由于多数教师的科研活动缺乏项目依托，研究缺乏系统性，因此科研行为存在一定的盲目性。此外，囿于科研方法和研究层次，论文发表渠道不畅，多数教师的科研行为处于被动和盲从状态。面对巨大的现实困境，外语教师科研能力的建设需要实现大的调整。
首先，教师个人要转变传统观念，形成正确的科研观。教师应自加压力，加强科研意识，培养科研兴趣，逐步提升科研内涵。教师必须清楚地认识到科研是教师职业发展的关键，是和教学同等重要的职责。教师个人应在系统掌握专业理论和研究方法、增强专业知识储备的基础上保持对学科前沿发展的新动态、新方向的关注，并经常进行项目申报、参与项目研究和论文写作，全面提高科研能力。
其次，学校内部应完善激励机制，采取分类激励模式，加大奖励力度，提高外语教师科研积极性。制定符合本校实际的科研评价体系，并适当保护文科专业教师的科研积极性。严格目标管理，充分发挥学术带头人传、帮、带的作用，培养科研梯队，发挥科研团队优势。加强学科前沿图书资料的购置，积极拓宽外语教师进修渠道，为教师科研发展提供绿色通道。
最后，主管部门在项目审批和资助中应向人文社科类倾斜。建立高校外语教师科研专项基金，资助其课题研究的开展。此外，要加强学术期刊建设力度，为教师科研交流提供平台。
[参考文献]
罗旻，张宏.给学生创新空间，让教学“去行政化”[J].环球人物，2011（24）.
[关键词]地方师范院校 外语教师 科研发展 现状 对策
[作者简介]李玲（1970- ），女，陕西耀县人，咸阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学科教学论；雷宏友（1970- ），男，陕西澄城人，咸阳师范学院外语系，讲师，研究方向为语言习得。（陕西 咸阳 712000）
[基金项目]本文系咸阳师范学院2011年校级教改项目“外语专业实践教学师资队伍建设的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：201102005）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0075-02
高素质的教师队伍是一所学校生存和发展的前提，而较强的科研能力则是高校教师的必备素质。建设一支教学—科研双强型的教师队伍是高校外语教师队伍建设努力的方向。因此，对外语教师科研现状及对策进行研究，就显得十分必要。
一、 调查设计
为了解陕西省地方师范院校外语教师的科研状况，笔者以所在的咸阳师范学院为样本进行了调查分析。
1.工具与方法。本研究的研究工具有两个：一是咸阳师范学院外语系2011年科研论文统计，二是调查问卷。问卷分六个部分，共30个问题，由研究人员参阅相关问卷设计并结合该校外语教学科研的实际情况设计而成，采用Likert量表方式和半开放型的多选题调查外语教师的科研行为和科研意识。问卷经过预测和修改后形成。预测的问卷信度（Cronbach α）为0.82，实测问卷的整体信度为0.81。此次调查共发放问卷67份，回收有效问卷65份，有效率为97.0%。我们用SPSS18.0对回收的有效问卷进行了整理和数据分析。
2.受访者基本状况。参加本次调查的专业教师，女性57人，男性8人；30岁以下10人，30～39岁43人，40～49岁9人，50岁以上3人；本科学历40人，硕士研究生25人；助教15人，讲师36人，副教授12人，教授2人；高校教龄3年以下4人，3～6年18人，6～9年16人，9～12年12人，12年以上15人；大学英语教师33人，专业课教师29人，专业课兼大学英语2人，大学英语兼专业课教师1人。受试者的各类构成指标较好地代表了该系整个外语教师群体。
二、调查结果与分析
1.论文发表。2011年咸阳师范学院外语系94名教职工共在36种期刊上发表论文88篇，其中独著77篇，第一作者13篇，第二作者8篇，北大核心40篇，个人年度发表最多的4篇。88篇论文中最大复合影响因子2.622，复合影响因子小于1的期刊12种，19种期刊在中国知网中没有相应的复合影响因子。论文发表数量虽多，54.5%却是在学术影响力较小的期刊上发表，这说明论文的整体质量不高，教师的整体科研实力较弱。
2.定位意识。调查显示，50.8%的教师将自身定位为教学型，1.5%的教师定位为研究型，40.0%定位为教学研究型，6.2%的教师定位为研究教学型，1.5%的教师定位为其他型。该结果与咸阳师范学院“教学型的高等师范院校”的办学定位和“以教学为中心”的办学指导思想吻合。这一方面表明受试者能紧密结合学校的发展正确定位自身的专业发展方向，对自身专业发展有较清晰的认识，另一方面也反映受试者对科研不够重视。
3.科研投入。调查数据显示，受试者日均科研用时均值为2.78，标准差1.030，表明受试者日均科研用时在一小时左右，且受试者之间的差异较大；创作论文周期均值为3.54，标准差0.524，表明受试者论文创作周期为7～9个月；发表论文周期均值为4.25，标准差0.731，表明受试者论文发表周期为8个月左右。发表论文费用的均值为2.78，标准差1.830，表明受试者论文发表费用差异较大，年均费用在4000～5000元。由此可见，受试者在科研上时间投入不足，但资金投入较多，创作周期和发表周期也较长。
4.科研收益。调查数据显示，受试者年均获得科研经费的均值为2.14，标准差0.814，即受试者年均可获得的科研经费在1000元左右；受试者年均获得科研奖励的均值为2.722，标准差0.927，表明受试者年均可获得1000元左右的科研奖励，且受试者之间的差异较大；受试者科研获奖的均值为0.74，标准差1.725，表明受试者科研获奖的机会较低，且受试者之间的差异较大；另外，受试者对于“科研成绩突出”而获得“认可和尊重”的认同较低，其均值为3.58，标准差1.516，表明受试者科研收益较小，且与投入不匹配。
5.科研行为。调查数据显示，受试者中71.02%认为科研行为的首要目的是完成学校科研任务，22.14%主要为晋升职称，这表明受试者的科研行为具有较强烈的功利主义色彩。关于发表论文的渠道，23.8%选择“找朋友、托关系”，32.4%通过“找中介机构或中介人”，46.2%“向已发过论文的期刊上投稿”。另外，42.7%表示他们的论文“不成系统，追逐热点问题”，11.4%承认他们常从网上下载相关文章并进行再加工。数据同时表明，受试主要在核心期刊（37.4%）和普通期刊（52.1%）发表论文。21.8%表示他们主要通过“国内外有关期刊与著作”，10.4%表示通过“学术会议”，11.3%表示主要“通过网络”来了解国内外外语科研动态。这表明部分受试者的科研活动缺乏项目依托，研究内容缺乏系统，科研行为存在一定的盲目性，相对处于被动状态。
6.科研环境。调查数据显示，受试者周课时的均值为4.97，标准差0.13，表明受试者周课时为12节左右，且受试者之间的差异较小；受试者所承担的教学工作量的均值为2.57，标准差0.64，表明受试者认为所承担的教学工作量较大；对于单位现行科研奖惩制度，受试者均值为4.25，标准差1.64，表明受试者普遍认为单位现行科研奖惩制度不合理的因素偏多。受试者“目前所承担的科研工作量”均值为1.27，标准差0.52，表明受试者认为目前他们所承担的科研工作量偏大。科研中遇到的最大问题排前三的依次是“不懂科研方法”（56.1%）“没有科研气氛”（47.2%）和“资料匮乏”（34.7%）。制约科研能力发展因素排前三的依次是“进修、学习机会少”（62.7%） “发论文费用高、难度大”（57.3%）“项目少、经费少”（41.5%）。地方师范院校外语专业很难争取到较大的纵向课题，同时缺乏和规模较大企业合作、开展横向研究的实力，所以科研经费较少。
三、结论与启示
对地方师范院校外语教师科研现状调查的结果表明，教师科研能力普遍较弱，科研创新意识不强，论文的创作周期和发表周期较长。同时，由于多数教师的科研活动缺乏项目依托，研究缺乏系统性，因此科研行为存在一定的盲目性。此外，囿于科研方法和研究层次，论文发表渠道不畅，多数教师的科研行为处于被动和盲从状态。面对巨大的现实困境，外语教师科研能力的建设需要实现大的调整。
首先，教师个人要转变传统观念，形成正确的科研观。教师应自加压力，加强科研意识，培养科研兴趣，逐步提升科研内涵。教师必须清楚地认识到科研是教师职业发展的关键，是和教学同等重要的职责。教师个人应在系统掌握专业理论和研究方法、增强专业知识储备的基础上保持对学科前沿发展的新动态、新方向的关注，并经常进行项目申报、参与项目研究和论文写作，全面提高科研能力。
其次，学校内部应完善激励机制，采取分类激励模式，加大奖励力度，提高外语教师科研积极性。制定符合本校实际的科研评价体系，并适当保护文科专业教师的科研积极性。严格目标管理，充分发挥学术带头人传、帮、带的作用，培养科研梯队，发挥科研团队优势。加强学科前沿图书资料的购置，积极拓宽外语教师进修渠道，为教师科研发展提供绿色通道。
最后，主管部门在项目审批和资助中应向人文社科类倾斜。建立高校外语教师科研专项基金，资助其课题研究的开展。此外，要加强学术期刊建设力度，为教师科研交流提供平台。
[参考文献]
罗旻，张宏.给学生创新空间，让教学“去行政化”[J].环球人物，2011（24）.