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摘 要： 同课异构是可以体现教师团队的集体智慧、集思广益，促进了教师之间的相互学习和资源共享。经过同课异构教学模式的锤炼，不仅教师之间的交流增加了，课堂内容更加丰富了，而且也能看到学生英语成绩的明显提高，促进学生英语学习能力的发展。
关键词： 同课异构；高中英语；课堂教学应用
在传统的备课过程中，教师要进行独立备课以及集体备课。独立备课是可以充分展现教师个性、个性化课堂的手段之一。但是由于现今教师思维能力水平不统一，就不可避免地造成了某些方面备课的缺陷。而当教师们集体进行备课时，许多位教师会对一个或者几个教师的示范课程进行听课、评价、提出自己的意见，最后授课的教师会总结大家提出的意见，整理之后为每个人拷贝一份，供大家借鉴并运用到实际课堂教学中去。对于缺乏教学经验的老师来说，集体备课无疑是一个可以让自己很快掌握套路的方法，但一定程度上它也很大地限制了教师个性化教学的发挥。而同课异构的出现，吸取了独立备课和集体备课二者的优点。它既可以发挥每一位教师的个性、进行创新教学，同时又能够通过集体讨论使得那些资历尚浅的教师得到很高效的提升。
一、 多师型同课异构
多师型同课异构是指一个教研组中不同的教师对同一个教学内容进行研究，设计出不同的教学方案。多师型同课异构的基本流程是：教研组长选定课题之后，全组的教师独立地进行备课，之后大家再一起对各自的方案进行研讨，相互间进行指正和修改，然后将修改好的教案运用在本班课堂上，在此过程中其他教师要积极地进行听课，最后授课结束后全体教研组再一起对结果进行商讨和总结。在这一过程中，教师们理解教材、独立备课、组内修改、课堂时间、修改创新、总结提升。在这个过程中，教师之间达成共识，这不仅共享了资源，还促进了各自专业知识水平的提高。
在多师型同课异构中，最重要的便是教师之间的合作。真诚、想要互相帮助的教师之间进行合作，方能很好地分享经验、达成共识并学以致用，进而达到自我提升和自 我突破的目的。同时，多师型同课异构不仅可以避免教师陷入对教材理解不当的误区当中，还可以避免有些教师直接抄袭教材辅导材料现象的出现。例如在高中英语必修4模块一“Life in the future”的教学过程中，有两位教师产生了不同的处理方式。一位教师的方法是先找出重点词汇、短语、句型，再回答有关于课文的问题。这样的方法使得学生不能抓住课文话题的重点。而另外一位教师的做法是以课文为核心，课堂的首要任务就是帮助学生理解、记忆话题有关的语言知识，帮助学生跳出词汇、句型，自身的思维得到强化。
二、 单师型同课异构
利用单师型同课异构不仅可以使教师在专业化发展上提升自我，还可以提高课堂的效率及质量。在同课异构中，教师的教学方案不仅要考虑到大部分中等学生的相同点，又要考虑到成绩较好和较差一点的学生的特殊要求。因此，在实际的教学中，教师既要坚守教学要求和课本内容之间的“同”，又要对教学方法和模式进行一定的创新，体现出其“异”。单师型同课异构不仅可以将教师的个人风采展现到课堂中，增强教师的教学信心，同时还能够起到激励教师自我反省与提升的作用。由此可见，单师型同课异构可以使得教师在教学中的存在地位从妥协者、从属者转变为一个敢于质疑、敢于创新的开拓者。
单师型同课异构还可以加速新手教师走向成熟的进程。下面是一个我对青年教师在讲授英语必修3模块四“Sandstorms in Aisa”的实录。首先教师带领学生阅读课文、勾画出重点的词汇、短语和句型。接下来将学生分成小组，弄清每段的段意和主题。之后小组讨论以下几个问题：“What is happening？ What is the cyclist wearing？ Why do they do so？”最后再进行全班范围内的展示。这个课堂采取的是比较传统的模式，把词汇、句型、段落作为载体，利用问答的形式来展开课程。在问题的设置环节可以展现出教师的个人风格，进而形成自己的课堂风格。
三、 同课异构在实际应用中的建议
（一） 有备无患。教师在进入备课状态之前，要做好十足的准备。即使是骨干教师，在即将演示示范课的时候也不能松懈，应做好更充分的准备，為年轻教师起到模范带头作用。对于刚刚参与评教的年轻教师，应当做好充分的准备，对比得出自身的不足，在今后的教学中加以改正。
（二） 充分发挥评课的作用。对于教师来说，无论资历深浅都希望自己能有更高的教学水平，绝不会安于现状、停滞不前。因此每位教师的示范课程，都需要经过其他教师的评课才能获得更大的进步空间。评教的老师应秉承客观、实事求是的态度，根据实际情况对讲课教师给予适当的评价。而被评教的教师，对于好的评价不要骄傲自满，对于消极的评价也不要灰心气馁，正确地看待他人的评价，从中找出自己的不足并加以改正才是进步之道。
（三） 多次磨炼。任何一节示范课的产生都需要经历多次“示范——改进——再示范——再改进”的磨砺过程。进行展示的教师要仔细钻研其他教师的意见和评价，反复推敲自己教学策略运用的合理性，并不断加入新的精华。这样往复循环，教师的教学水平自然会有很大的提高。
同课异构是值得推广和普遍应用的教学模式，它既可以避免教师盲目跟风，失掉自己的风格，还可以体现教师团队的集体智慧、集思广益，促进了教师之间的相互学习和资源共享。经过同课异构教学模式的锤炼，不仅教师之间的交流增加了，课堂内容更加丰富了，而且也能看到学生英语成绩的明显提高，促进学生英语学习能力的发展。
关键词： 同课异构；高中英语；课堂教学应用
在传统的备课过程中，教师要进行独立备课以及集体备课。独立备课是可以充分展现教师个性、个性化课堂的手段之一。但是由于现今教师思维能力水平不统一，就不可避免地造成了某些方面备课的缺陷。而当教师们集体进行备课时，许多位教师会对一个或者几个教师的示范课程进行听课、评价、提出自己的意见，最后授课的教师会总结大家提出的意见，整理之后为每个人拷贝一份，供大家借鉴并运用到实际课堂教学中去。对于缺乏教学经验的老师来说，集体备课无疑是一个可以让自己很快掌握套路的方法，但一定程度上它也很大地限制了教师个性化教学的发挥。而同课异构的出现，吸取了独立备课和集体备课二者的优点。它既可以发挥每一位教师的个性、进行创新教学，同时又能够通过集体讨论使得那些资历尚浅的教师得到很高效的提升。
一、 多师型同课异构
多师型同课异构是指一个教研组中不同的教师对同一个教学内容进行研究，设计出不同的教学方案。多师型同课异构的基本流程是：教研组长选定课题之后，全组的教师独立地进行备课，之后大家再一起对各自的方案进行研讨，相互间进行指正和修改，然后将修改好的教案运用在本班课堂上，在此过程中其他教师要积极地进行听课，最后授课结束后全体教研组再一起对结果进行商讨和总结。在这一过程中，教师们理解教材、独立备课、组内修改、课堂时间、修改创新、总结提升。在这个过程中，教师之间达成共识，这不仅共享了资源，还促进了各自专业知识水平的提高。
在多师型同课异构中，最重要的便是教师之间的合作。真诚、想要互相帮助的教师之间进行合作，方能很好地分享经验、达成共识并学以致用，进而达到自我提升和自 我突破的目的。同时，多师型同课异构不仅可以避免教师陷入对教材理解不当的误区当中，还可以避免有些教师直接抄袭教材辅导材料现象的出现。例如在高中英语必修4模块一“Life in the future”的教学过程中，有两位教师产生了不同的处理方式。一位教师的方法是先找出重点词汇、短语、句型，再回答有关于课文的问题。这样的方法使得学生不能抓住课文话题的重点。而另外一位教师的做法是以课文为核心，课堂的首要任务就是帮助学生理解、记忆话题有关的语言知识，帮助学生跳出词汇、句型，自身的思维得到强化。
二、 单师型同课异构
利用单师型同课异构不仅可以使教师在专业化发展上提升自我，还可以提高课堂的效率及质量。在同课异构中，教师的教学方案不仅要考虑到大部分中等学生的相同点，又要考虑到成绩较好和较差一点的学生的特殊要求。因此，在实际的教学中，教师既要坚守教学要求和课本内容之间的“同”，又要对教学方法和模式进行一定的创新，体现出其“异”。单师型同课异构不仅可以将教师的个人风采展现到课堂中，增强教师的教学信心，同时还能够起到激励教师自我反省与提升的作用。由此可见，单师型同课异构可以使得教师在教学中的存在地位从妥协者、从属者转变为一个敢于质疑、敢于创新的开拓者。
单师型同课异构还可以加速新手教师走向成熟的进程。下面是一个我对青年教师在讲授英语必修3模块四“Sandstorms in Aisa”的实录。首先教师带领学生阅读课文、勾画出重点的词汇、短语和句型。接下来将学生分成小组，弄清每段的段意和主题。之后小组讨论以下几个问题：“What is happening？ What is the cyclist wearing？ Why do they do so？”最后再进行全班范围内的展示。这个课堂采取的是比较传统的模式，把词汇、句型、段落作为载体，利用问答的形式来展开课程。在问题的设置环节可以展现出教师的个人风格，进而形成自己的课堂风格。
三、 同课异构在实际应用中的建议
（一） 有备无患。教师在进入备课状态之前，要做好十足的准备。即使是骨干教师，在即将演示示范课的时候也不能松懈，应做好更充分的准备，為年轻教师起到模范带头作用。对于刚刚参与评教的年轻教师，应当做好充分的准备，对比得出自身的不足，在今后的教学中加以改正。
（二） 充分发挥评课的作用。对于教师来说，无论资历深浅都希望自己能有更高的教学水平，绝不会安于现状、停滞不前。因此每位教师的示范课程，都需要经过其他教师的评课才能获得更大的进步空间。评教的老师应秉承客观、实事求是的态度，根据实际情况对讲课教师给予适当的评价。而被评教的教师，对于好的评价不要骄傲自满，对于消极的评价也不要灰心气馁，正确地看待他人的评价，从中找出自己的不足并加以改正才是进步之道。
（三） 多次磨炼。任何一节示范课的产生都需要经历多次“示范——改进——再示范——再改进”的磨砺过程。进行展示的教师要仔细钻研其他教师的意见和评价，反复推敲自己教学策略运用的合理性，并不断加入新的精华。这样往复循环，教师的教学水平自然会有很大的提高。
同课异构是值得推广和普遍应用的教学模式，它既可以避免教师盲目跟风，失掉自己的风格，还可以体现教师团队的集体智慧、集思广益，促进了教师之间的相互学习和资源共享。经过同课异构教学模式的锤炼，不仅教师之间的交流增加了，课堂内容更加丰富了，而且也能看到学生英语成绩的明显提高，促进学生英语学习能力的发展。