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摘要：培养和发展学生的学科核心素养是当前教师的首要任务。本文以初中物理规律课教学设计为例，探讨与分析初中物理规律课教学中情境族的设计与应用策略，通过情境族在初中物理规律课中的设计与应用，引导学生在情境中经历科学探究的过程并对现象进行分析，自主建构新的认知，提升学生学习能力，培养学生核心素养。
关键词：初中物理;情境族;情境族设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理知识源于生活，教学时，教师要从教学的需要出发，有目的地引入或创设与教学内容相适应的富有感情色彩的、以形象为主体的、生动具体的一族族场景，为学生搭建理论与实践的桥梁——情境族，从而引起学生的态度体验，帮助学生自主建构物理概念和规律，同时使学生的心理机能得到一定发展，以有效培养初中学生物理学科核心素养，推动初中物理课堂教学质量的提升。
一、设置悬念引入情境
该策略一般用于初中物理规律课的课题导入环节。设置“悬念情境族”的应注意以下原则：① 要切合教学目的，有的放矢，不能离开教学内容而大加发挥，以免离题太远，分散学生的注意力。② 要从学生思考问题的方式和特点出发，把知识结构铺垫成学生思维的形式，巧妙地熔于课堂教学程序中。③ 充分提高“悬念”的启发性、程序性和趣味性，成为开启学生心灵之门的“金钥匙”。
例如：《光的折射》一课中的引课
[情境族一]“筷子不弯折”与“筷子弯折”
《光的折射》这节课中，学生对“光的折射”的现象没有直观的认识，导入时出示情境族：图片1“筷子不弯折”，图片2“筷子弯折”。两幅图片引起学生的认知冲突，使学生产生疑问，激发学生的学习兴趣。通过让学生观察、分析比较，说出两种情况下光传播的路径，从而引入课题。
有了图1的对比，学生更容易想到发生光的折射的条件，这样由浅入深，由易到难，符合学生认知规律。为了明确光的传播路径，教师引导学生按照“看到筷子弯折是谁的光从哪种介质射向哪种介质，最后进入人眼的？”按照这样的模式去分析，易操作，针对性强，分析问题更条理。学生说出图1筷子不弯折原因是光在同种均匀介质中沿直线传播。图2水中筷子看上去弯折是因为光在两种介质中传播，对比图1能提出猜想，光从一种介质进入另一种介质传播方向可能会偏折。引领学生带着这样的猜想走入《光的折射》这节课的探索之旅。
二、 设置判断阶梯情境
“设置判断阶梯情境”的策略一般用于初中物理规律课的规律探究前的概念建构环节。通过阶梯性判断情境族的设置，让学生在甄别、判断中建构物理概念。
三、 设置阶梯探究情境
“设置阶梯探究情境”的策略一般用于初中物理规律课中探究并归纳、获取规律的环节。物理规律的获取，要通过设置有梯度的、循序渐进的情境族进行探究，使学生的探究过程是一个由已知到未知，由易到难，由现象到本质的获取认知规律的过程。
四、设置生活应用情境
“设置生活应用情境”的策略一般用于初中物理规律课中的实践应用环节。
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程教学的理念，在物理规律课中所获取的知识，就是要应用于生活实际，设置生活应用情境族，是将物理规律与生活实际有机结合，让学生学习实现效果最优化。
例如：“筷子弯折”现象的解释及应用
[情境族六]“筷子弯折”现象的原因
针对问题：如何利用光路图说明筷子“弯折”的道理。
操作环节：将4.5组胶片重叠，分析折射光线的传播情况，引导画出折射光线的反向延长线，找出像点。
完成预设：有前面平面镜成虚像的铺垫，学生不难想到将折射光线反向延长找到虚像。
将两种情境进行整合，由静态变为动态，最后重叠在一起，对比性强，化难为易，使学生在理解“筷子弯折”现象的本质原因时的难度降低，突破了难点。
[情境族七]生活中的光的折射现象
针对问题：光的折射现象在生活中的应用
操作环节：出示一组图片，学生观察、分析、交流。
完成预设：学生了解这些都是光的折射在生活中的应用，并能用光的折射规律对其作出解释。
这一情境族的设计与应用，通过理论与实践相结合，培养了学生运用所学物理知识解释、解决生活实际问题的能力。这样学以致用，体现“物理走向社会”的科学理念。
通过情境族在初中物理规律课中的设计与应用，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种方法研究问题”，在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，不仅获得了知识、建构了物理规律，更重要的是体验科学探究的乐趣和养成良好的科学研究态度。这才应该是教学的初衷。
参考文献
1.冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京師范大学出版社， 2010.7.
2.冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社， 2010.6.
3.郭军.浅谈初中物理教学之情境教学〔J〕.陕西教育：教学版.2012（6）：65
4.2011年版初中物理课程标准
关键词：初中物理;情境族;情境族设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理知识源于生活，教学时，教师要从教学的需要出发，有目的地引入或创设与教学内容相适应的富有感情色彩的、以形象为主体的、生动具体的一族族场景，为学生搭建理论与实践的桥梁——情境族，从而引起学生的态度体验，帮助学生自主建构物理概念和规律，同时使学生的心理机能得到一定发展，以有效培养初中学生物理学科核心素养，推动初中物理课堂教学质量的提升。
一、设置悬念引入情境
该策略一般用于初中物理规律课的课题导入环节。设置“悬念情境族”的应注意以下原则：① 要切合教学目的，有的放矢，不能离开教学内容而大加发挥，以免离题太远，分散学生的注意力。② 要从学生思考问题的方式和特点出发，把知识结构铺垫成学生思维的形式，巧妙地熔于课堂教学程序中。③ 充分提高“悬念”的启发性、程序性和趣味性，成为开启学生心灵之门的“金钥匙”。
例如：《光的折射》一课中的引课
[情境族一]“筷子不弯折”与“筷子弯折”
《光的折射》这节课中，学生对“光的折射”的现象没有直观的认识，导入时出示情境族：图片1“筷子不弯折”，图片2“筷子弯折”。两幅图片引起学生的认知冲突，使学生产生疑问，激发学生的学习兴趣。通过让学生观察、分析比较，说出两种情况下光传播的路径，从而引入课题。
有了图1的对比，学生更容易想到发生光的折射的条件，这样由浅入深，由易到难，符合学生认知规律。为了明确光的传播路径，教师引导学生按照“看到筷子弯折是谁的光从哪种介质射向哪种介质，最后进入人眼的？”按照这样的模式去分析，易操作，针对性强，分析问题更条理。学生说出图1筷子不弯折原因是光在同种均匀介质中沿直线传播。图2水中筷子看上去弯折是因为光在两种介质中传播，对比图1能提出猜想，光从一种介质进入另一种介质传播方向可能会偏折。引领学生带着这样的猜想走入《光的折射》这节课的探索之旅。
二、 设置判断阶梯情境
“设置判断阶梯情境”的策略一般用于初中物理规律课的规律探究前的概念建构环节。通过阶梯性判断情境族的设置，让学生在甄别、判断中建构物理概念。
三、 设置阶梯探究情境
“设置阶梯探究情境”的策略一般用于初中物理规律课中探究并归纳、获取规律的环节。物理规律的获取，要通过设置有梯度的、循序渐进的情境族进行探究，使学生的探究过程是一个由已知到未知，由易到难，由现象到本质的获取认知规律的过程。
四、设置生活应用情境
“设置生活应用情境”的策略一般用于初中物理规律课中的实践应用环节。
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程教学的理念，在物理规律课中所获取的知识，就是要应用于生活实际，设置生活应用情境族，是将物理规律与生活实际有机结合，让学生学习实现效果最优化。
例如：“筷子弯折”现象的解释及应用
[情境族六]“筷子弯折”现象的原因
针对问题：如何利用光路图说明筷子“弯折”的道理。
操作环节：将4.5组胶片重叠，分析折射光线的传播情况，引导画出折射光线的反向延长线，找出像点。
完成预设：有前面平面镜成虚像的铺垫，学生不难想到将折射光线反向延长找到虚像。
将两种情境进行整合，由静态变为动态，最后重叠在一起，对比性强，化难为易，使学生在理解“筷子弯折”现象的本质原因时的难度降低，突破了难点。
[情境族七]生活中的光的折射现象
针对问题：光的折射现象在生活中的应用
操作环节：出示一组图片，学生观察、分析、交流。
完成预设：学生了解这些都是光的折射在生活中的应用，并能用光的折射规律对其作出解释。
这一情境族的设计与应用，通过理论与实践相结合，培养了学生运用所学物理知识解释、解决生活实际问题的能力。这样学以致用，体现“物理走向社会”的科学理念。
通过情境族在初中物理规律课中的设计与应用，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种方法研究问题”，在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，不仅获得了知识、建构了物理规律，更重要的是体验科学探究的乐趣和养成良好的科学研究态度。这才应该是教学的初衷。
参考文献
1.冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京師范大学出版社， 2010.7.
2.冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社， 2010.6.
3.郭军.浅谈初中物理教学之情境教学〔J〕.陕西教育：教学版.2012（6）：65
4.2011年版初中物理课程标准