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摘要：立足生命，自主发展，探究学习。 教师必须发现和发展学生的最大智力和潜力，这一直是教师研究的焦点。此时，研究性学习在学校得到积极倡导、广泛传播、深入实施，并开展了实践探究。
关键词：小学数学;创新教学;研究性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
研究性学习在课堂改革中变得越来越重要。 本文简要介绍了小学数学的研究。
一、小学数学探究学习的意义
实践意义：教育改革后新课程标准是小学数学的学习要具有要现实性及其有挑战性。在数学学习活动中，学生必须是一个活跃、主动的独特过程。小学生数学学习是在教师的引导下，由学生自主发现问题，通过观察、比较、分析、判断、推理等，解决问题。这样的研究很有效。初等数学教育的目的是提高学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力，提高他们的数学能力。处理学生问题的策略与能力。
深刻含义：在数学教育中，最重要的就是解题。希尔伯特说：“我们也需要从数学学习中发现自己的问题，并在在思考后解决所发现的问题，使学生在学习中锻炼自己的意志，抵达更宽广的境界。”
二、研究性学习的主要内容
研宄性学习大体可以分为形成型研究性学习和应用型研究性学习两大类。
形成型研究性学习是一种对小学数学基本知识和技能形成的一种学习方法，包括获取和形成数学新知识和新概念。举例来说，如果你是一名学生，你要学习诸如三角面积等数学基础，你将在学科知识和生活经验方面结合，即作为你所学习主要内容。
应用型研究性学习，通过解决数学问题，使学生具有某种目的性、指向性、决断力和辨别力，培养良好的思维品质。学习解数学题时，故意改变解题方法，一改再改，培养学生灵动的思维。在坚持写作速度要求的同时，让学生找到正确的数学技能和探究方法，使学生大大提升自己对事物的敏感度。对数学问题的本质分析和发现条件，培养学生在学习数学过程中的思考能力。深入思考，善于发现问题，立刻有消除错误的能力，培养学生思维批评能力，寻找变式、多角度解决问题。能够全面思考，培养学生的思维范围更广，例如鼓励学生自力更生、独立、新思维、新见解、不循规蹈矩、善于类比、创造性地发展学生思维等。
三、小学数学探究式学习方法
执行研究型学习方法有效纠正了学生的学习习惯。教师传授而非教师传授，而是自主探索。要重视老师的战略教导，让学生自己动手，锻炼他们学习的主动性，做到二者的完美结合。
3.1、创设问题情境并提出研究问题
吸引人的场景能使学生的思维焕然一新，引起研究的兴趣。为此，教师要真正创造思考的情形，激发学生的沉浸感，刺激学生的学习欲望，是学生养成善于思考、乐于思考的意识。
教学中，如果学生需要新的学习经验，教师要尝试创造情景，学生的思考是基于新的学习背景，学生感到有必要解决新问题，并主动解决问题。即便你发现了一个问题，你也可以说这是你在积极寻找的一种心理密码。为此，教师往往根据研究内容，结合实际情况，创设各种问题情境，想方设法让学生产生知识碰撞，形成顾虑，向学生提出问题。同学们可以在观察的事物的同时自己来制造疑问。
3.2、组织合作学习促进主动建构
问题一般都是多个方面的，一个学生很难去找到具体所在，但通过合作学习的话，却不难办到，在合作学习中反省和批判自己与他人的观点，从而建立一种全新的、深刻的认识。探究式学习就是要建立学习小组。建议学生在上、中、下三个阶段学习，其中一名学生学习能力强，任务感强，担任班长，认真开展学习，学生有更多的时间做实验、观察、学习，解决课时矛盾，研究比较深入。
在学习期间，老师要给留给学生充裕的时间去思考，充分发挥他们的潜能，分析、思考、研究、归纳他们所提出的问题。在教学过程中，通过操作练习、试探性探究、实验验证等自我探究的方式，引导学生自主思考和学习。
3.3、提高研判能力的渗透研判方法
小学学生探究学习的本质是科研思维方式与研究方法的学习与运用。将需要灌输到小学数学课堂上，教师相对完整的解题过程和数学思维，加强教育学生，探索解决问题的能力。有些数学思想通常是用来通过研究来解决问题的：绘图、分类、转换、模拟、创建模型。一题多选：所有的考试都能渗透到学生的日常学习中，并在具体的学习过程中得到启发、理解和运用。使学生学习有时间解决问题，可追溯性。
学习一个新的学习之后，要总结，只有让它被学生掌握后，老师才会用自己的话来总结，这个老师要指导学生，组织新知识，思考应用新科学知识解决新问题的主题，发展所学知识。老师组织学习方法，与学习经验互动，培养学生的“研究”能力。
3.4、及时鼓励，让学习体验学习的乐趣
以研究为导向的学习注重形成性评价和自我反思。探究学习需要评价。不但要评估每一个学生理解的概念，还要评估哪些概念是不明确的，以便用来解决问题。此外，是否可以提出问题，是否可以设计和执行一个项目，能否对收集到的证据进行分析和处理，是否可以判断证据是否支持或不同意你的假设等等...还有评估，注重对孩子学习过程的评价及其对自我的反思，不仅对学生认知结构的重组极其有利，而且有利于理解和理解研究过程和研究方法，提高学生学习效率。帮助达成目标。老师要适时鼓励和鼓励学生去体验成功的乐趣，并激励他们进一步学习。
因此，为了适应不断变化的教育维度，教师需要改变教育策略，着重于实验室维度的学习，使学生的教育过程由接受转向实验室，培养学生良好的生活品质。
结束语
小学数学教育中的“研究性学习”对于好奇心向心的孩子具有特殊的科学研究吸引力。作为老师，我会坚定地给孩子们今天的“学以致用”，“学以致用”所积累的扎实经验和经验，将通向明天的幸福。
参考文献
[1]施良方等主编 教学理論：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社，1999 ·
[2]梁镜清主编·小学数学教育学（M）.浙江教育出版社，1997.
关键词：小学数学;创新教学;研究性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
研究性学习在课堂改革中变得越来越重要。 本文简要介绍了小学数学的研究。
一、小学数学探究学习的意义
实践意义：教育改革后新课程标准是小学数学的学习要具有要现实性及其有挑战性。在数学学习活动中，学生必须是一个活跃、主动的独特过程。小学生数学学习是在教师的引导下，由学生自主发现问题，通过观察、比较、分析、判断、推理等，解决问题。这样的研究很有效。初等数学教育的目的是提高学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力，提高他们的数学能力。处理学生问题的策略与能力。
深刻含义：在数学教育中，最重要的就是解题。希尔伯特说：“我们也需要从数学学习中发现自己的问题，并在在思考后解决所发现的问题，使学生在学习中锻炼自己的意志，抵达更宽广的境界。”
二、研究性学习的主要内容
研宄性学习大体可以分为形成型研究性学习和应用型研究性学习两大类。
形成型研究性学习是一种对小学数学基本知识和技能形成的一种学习方法，包括获取和形成数学新知识和新概念。举例来说，如果你是一名学生，你要学习诸如三角面积等数学基础，你将在学科知识和生活经验方面结合，即作为你所学习主要内容。
应用型研究性学习，通过解决数学问题，使学生具有某种目的性、指向性、决断力和辨别力，培养良好的思维品质。学习解数学题时，故意改变解题方法，一改再改，培养学生灵动的思维。在坚持写作速度要求的同时，让学生找到正确的数学技能和探究方法，使学生大大提升自己对事物的敏感度。对数学问题的本质分析和发现条件，培养学生在学习数学过程中的思考能力。深入思考，善于发现问题，立刻有消除错误的能力，培养学生思维批评能力，寻找变式、多角度解决问题。能够全面思考，培养学生的思维范围更广，例如鼓励学生自力更生、独立、新思维、新见解、不循规蹈矩、善于类比、创造性地发展学生思维等。
三、小学数学探究式学习方法
执行研究型学习方法有效纠正了学生的学习习惯。教师传授而非教师传授，而是自主探索。要重视老师的战略教导，让学生自己动手，锻炼他们学习的主动性，做到二者的完美结合。
3.1、创设问题情境并提出研究问题
吸引人的场景能使学生的思维焕然一新，引起研究的兴趣。为此，教师要真正创造思考的情形，激发学生的沉浸感，刺激学生的学习欲望，是学生养成善于思考、乐于思考的意识。
教学中，如果学生需要新的学习经验，教师要尝试创造情景，学生的思考是基于新的学习背景，学生感到有必要解决新问题，并主动解决问题。即便你发现了一个问题，你也可以说这是你在积极寻找的一种心理密码。为此，教师往往根据研究内容，结合实际情况，创设各种问题情境，想方设法让学生产生知识碰撞，形成顾虑，向学生提出问题。同学们可以在观察的事物的同时自己来制造疑问。
3.2、组织合作学习促进主动建构
问题一般都是多个方面的，一个学生很难去找到具体所在，但通过合作学习的话，却不难办到，在合作学习中反省和批判自己与他人的观点，从而建立一种全新的、深刻的认识。探究式学习就是要建立学习小组。建议学生在上、中、下三个阶段学习，其中一名学生学习能力强，任务感强，担任班长，认真开展学习，学生有更多的时间做实验、观察、学习，解决课时矛盾，研究比较深入。
在学习期间，老师要给留给学生充裕的时间去思考，充分发挥他们的潜能，分析、思考、研究、归纳他们所提出的问题。在教学过程中，通过操作练习、试探性探究、实验验证等自我探究的方式，引导学生自主思考和学习。
3.3、提高研判能力的渗透研判方法
小学学生探究学习的本质是科研思维方式与研究方法的学习与运用。将需要灌输到小学数学课堂上，教师相对完整的解题过程和数学思维，加强教育学生，探索解决问题的能力。有些数学思想通常是用来通过研究来解决问题的：绘图、分类、转换、模拟、创建模型。一题多选：所有的考试都能渗透到学生的日常学习中，并在具体的学习过程中得到启发、理解和运用。使学生学习有时间解决问题，可追溯性。
学习一个新的学习之后，要总结，只有让它被学生掌握后，老师才会用自己的话来总结，这个老师要指导学生，组织新知识，思考应用新科学知识解决新问题的主题，发展所学知识。老师组织学习方法，与学习经验互动，培养学生的“研究”能力。
3.4、及时鼓励，让学习体验学习的乐趣
以研究为导向的学习注重形成性评价和自我反思。探究学习需要评价。不但要评估每一个学生理解的概念，还要评估哪些概念是不明确的，以便用来解决问题。此外，是否可以提出问题，是否可以设计和执行一个项目，能否对收集到的证据进行分析和处理，是否可以判断证据是否支持或不同意你的假设等等...还有评估，注重对孩子学习过程的评价及其对自我的反思，不仅对学生认知结构的重组极其有利，而且有利于理解和理解研究过程和研究方法，提高学生学习效率。帮助达成目标。老师要适时鼓励和鼓励学生去体验成功的乐趣，并激励他们进一步学习。
因此，为了适应不断变化的教育维度，教师需要改变教育策略，着重于实验室维度的学习，使学生的教育过程由接受转向实验室，培养学生良好的生活品质。
结束语
小学数学教育中的“研究性学习”对于好奇心向心的孩子具有特殊的科学研究吸引力。作为老师，我会坚定地给孩子们今天的“学以致用”，“学以致用”所积累的扎实经验和经验，将通向明天的幸福。
参考文献
[1]施良方等主编 教学理論：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师大出版社，1999 ·
[2]梁镜清主编·小学数学教育学（M）.浙江教育出版社，1997.