无论是从学校数量还是在校生的比例来看，“工作室学校”肯定不是英国职业教育的主流，对于当下国内的职业教育来说，更是个“传说”。当前，在做大做强的精神“感召”下，各地职业学校的兼并、整合风起云涌，职业学校不断“扩张”——校园求大、学生求多、楼房求高、设备求新，综合性、集团化的“职教航母”不断涌现。“工作室学校”这种规模的职业学校即便存在，也难以逃脱被“整合”的命运。
　　但如果我们以理性的眼光、从教育的原点出发来审视这个“非主流”时，自然会发现这种“工作室学校”的教育价值取向与职业教育的主流价值和终极目标极为契合。“创造适合每个学生的教育”应是我们不懈的追求，让每个学生都能找到适合自己的教育，让学生以自己喜欢的学习方式、随时随地地学习自己感兴趣的内容，导师和指导教师则在学生学习“陷入困境”时“自然”出现。课堂也不再是传统意义上的课堂，课堂是无限扩展的，什么都可以成为课堂，工厂、车间、实验室……
　　当前中职生的学习动力缺失，“被学习”现象普遍存在，其根本原因是相当多的中职生没有找到适合的教育。当社会、教育行政、市场对职业学校提出各种各样的需求时，职业学校的关注视角会不由自主地发生偏移，“关注学生”进而“关注每一个学生”变得更为艰难。
　　“工作室学校”带给我们的不只是一种新的职业学校样式，而是一种基于教育本原、生发于职业教育本质的思考与实践。
　　（江苏省海门中等专业学校 顾建东）