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多年来，江苏省南通田家炳中学以“情感教育”为办学特色，促进了学校的快速发展，提升了学校的办学品质，使学校散发出独特的文化气质，让师生时刻徜徉在幸福、快乐的校园氛围中，收获着成长、成功的喜悦。
一、溯源：教育之乡挖掘千载洵为大观
南通早在北宋就被蔡襄、程颐赞誉为“天下道德君子之首”，著名理学家、教育家胡瑗也在此提出“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校”，开创了“苏湖教法”之先。
清朝中期后，张謇提出了“师范启其塞，小学导其源，中学正其流，专门别其派，大学会其归”的教育主张，在南通兴办起包括中小学、师范、特殊教育等一系列学校和博物苑、图书馆、剧场等公共教育机构，形成了比较完整的近代教育体系，在当时处于全国领先地位。
中华人民共和国成立以来，南通教育有了巨大的发展。从胡瑗到张謇，从李吉林到李庾南，南通教育从来都是“目中有人”的教育。如“苏湖教法”提倡“经世致用，重视时务”，主张明体达用；张謇主张“道德优美，学术纯粹”，注重人的德才兼备；李吉林的情境教育以儿童为中心，珍视儿童的感受，发展儿童的情感；李庾南的“自学议论引导”教学，为学生的终身学习奠定了基础。南通教育是人本化的教育，自古至今具有以人为本的教育观。这样的教育传统深入南通教育人的灵魂，成为历代南通教育人的永恒追求。
二、发展：教育大家披棘寻踪砥砺奋进
在南通教育发展的历程中，众多的教育大家迤逦而行，可是能够聆听其教诲的人少之又少。但南通市田家炳中学的师生却能亲耳聆听朱小蔓教授的教诲，可谓是莫大的幸运。
朱小蔓教授是情感教育研究领域的开创者和集大成者，以其深厚的理论基础和宽广的实践视野为中国基础教育，特別是道德教育作出了巨大的贡献。自2015年开始，朱小蔓教授受香港田家炳基金会委托，进行“教师情感表达与师生关系建构”项目的研究和实践。
朱小蔓教授所提出的情感教育，关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新的质疑、走向新的高度，也关注作为人的生命机制之一的情绪机制如何与生理机制、思维机制协同发挥作用，以达到最佳的功能状态。这是以人为本的教育观，是教育人文主义的追求。教育的起点和归宿是培养人，教育的动力和追求是发展人，教育的成败是能否成就人。情感是人发展的内在灵魂和不竭源泉。所以，朱小蔓教授坚守的情感教育是对教育现实的深切关怀，是对人的慈爱悲悯，是对教育问题的长善救失。
2014年10月，朱小蔓教授选定南通市田家炳中学为“教师情感表达与师生关系建构”项目的种子学校，为学校提供了良好的发展契机，也成为南通教育“十三五”再攀新高的难得机遇。这成为南通教育和田家炳中学实现内涵发展的极佳契机和重要抓手，为教育教学质量增长提供了帮助，有利于实现教育改善人性的教化功能，促进学生的身心健康发展。
三、践行：教育田园躬耕不辍深情守望
1.实践基础——“难忘教育”
南通市田家炳中学前身为南通市第三中学，2006年南通中学初中部整体并入。近年来，学校在学生德育、课堂教学改革、教师队伍成长、义务教育均衡、学校育人情感场建设方面取得了优异成绩。
学校提出和践行的情感教育有其内在的发展内涵。“十一五”以来，学校就形成了以“难忘教育”为核心的教育。它的基本机制就是“创设能够给予学生强烈情感撼动的真实而生动的德育情境，给予学生难以忘怀的感受体验，就能获得持久稳定的德育实效”。“难忘教育”抓住了德育活动中难忘的场景、难忘的故事，给学生们留下了深刻的印像与体验。最终，情节变成了情结，而情结又变成了难以磨灭、终身受益的美好印记。
2.实践理念——“校园情感场”
学校以“难忘教育”为根本，并以此为基础，在朱小蔓教授的指导下，提出了构建“校园情感场”的教育理念，建设有情感温度的校园。在此基础上，进一步探究普通中学情感德育的实践形态及其机制与路径。实践研究以学校德育工作中的现实问题为出发点，以情感德育为基本理论支撑，基于学校自身，基于学生的情感特征，以中学特别是普通中学为研究范畴，以普通中学的情感德育为主要研究对象，着力通过对普通中学德育历史经验的总结、提炼、梳理，对中学生的情感发育特征、问题和需求的调查了解，探索并创造、丰富情感德育的实践形态，探寻普通中学情感德育的有效要素、共性经验、条件、机制和途径。
学校的情感教育通过“建设具有情感温度的校园，开展关注生命成长的活动单、自助单、互动单‘三单’教学，滋养心灵的德育课程”，构建起“处处散发情感文化气息，事事体现情感文明素养”的校园情感场。
3.实践路径——全域全程设计
现在，学校的研究主要集中在校园情感场建设方面。校园情感场建设，是学校制订的近期纲领性阶段目标。校园情感场的建设，立足于探索情感教育研究在普通中学实践的途径、方式，探究如何建立校园情感场，如何构建健康、美好、和谐的校园生态，将校园建设成具有情感温度的育人场所。通过情感场的建设，使教育者和被教育者在情感的滋养下共生，以提升其价值感和幸福感。校园情感场建设有多条规划路径，包括环境建设、学科教学、德育课程、家校合作、教师情感素养提升、管理制度改进等，以此进行全域全程的整体设计。
目前，学校在实践操作层面设计了三条路径。一是通过学校管理者层面推进，包括学校情感文化建设、学校德育活动新思维、家校合作新模式三个方面；二是通过班主任层面推进，主要包括班级情感文化建设、家校合作新模式、班主任情感与师生关系构建三个方面；三是分学科的“情感—交往”型课堂研究，包括价值路径与策略研究、教学实践研究。
今后，南通田中教育人希望在校园情感场建设和情感场生态课堂建设取得突破后，继续探索构建起涵盖校园内外、实践和发展朱小蔓教授情感教育理论的校园情感文化。
（责任编辑 张慧籽）
一、溯源：教育之乡挖掘千载洵为大观
南通早在北宋就被蔡襄、程颐赞誉为“天下道德君子之首”，著名理学家、教育家胡瑗也在此提出“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校”，开创了“苏湖教法”之先。
清朝中期后，张謇提出了“师范启其塞，小学导其源，中学正其流，专门别其派，大学会其归”的教育主张，在南通兴办起包括中小学、师范、特殊教育等一系列学校和博物苑、图书馆、剧场等公共教育机构，形成了比较完整的近代教育体系，在当时处于全国领先地位。
中华人民共和国成立以来，南通教育有了巨大的发展。从胡瑗到张謇，从李吉林到李庾南，南通教育从来都是“目中有人”的教育。如“苏湖教法”提倡“经世致用，重视时务”，主张明体达用；张謇主张“道德优美，学术纯粹”，注重人的德才兼备；李吉林的情境教育以儿童为中心，珍视儿童的感受，发展儿童的情感；李庾南的“自学议论引导”教学，为学生的终身学习奠定了基础。南通教育是人本化的教育，自古至今具有以人为本的教育观。这样的教育传统深入南通教育人的灵魂，成为历代南通教育人的永恒追求。
二、发展：教育大家披棘寻踪砥砺奋进
在南通教育发展的历程中，众多的教育大家迤逦而行，可是能够聆听其教诲的人少之又少。但南通市田家炳中学的师生却能亲耳聆听朱小蔓教授的教诲，可谓是莫大的幸运。
朱小蔓教授是情感教育研究领域的开创者和集大成者，以其深厚的理论基础和宽广的实践视野为中国基础教育，特別是道德教育作出了巨大的贡献。自2015年开始，朱小蔓教授受香港田家炳基金会委托，进行“教师情感表达与师生关系建构”项目的研究和实践。
朱小蔓教授所提出的情感教育，关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新的质疑、走向新的高度，也关注作为人的生命机制之一的情绪机制如何与生理机制、思维机制协同发挥作用，以达到最佳的功能状态。这是以人为本的教育观，是教育人文主义的追求。教育的起点和归宿是培养人，教育的动力和追求是发展人，教育的成败是能否成就人。情感是人发展的内在灵魂和不竭源泉。所以，朱小蔓教授坚守的情感教育是对教育现实的深切关怀，是对人的慈爱悲悯，是对教育问题的长善救失。
2014年10月，朱小蔓教授选定南通市田家炳中学为“教师情感表达与师生关系建构”项目的种子学校，为学校提供了良好的发展契机，也成为南通教育“十三五”再攀新高的难得机遇。这成为南通教育和田家炳中学实现内涵发展的极佳契机和重要抓手，为教育教学质量增长提供了帮助，有利于实现教育改善人性的教化功能，促进学生的身心健康发展。
三、践行：教育田园躬耕不辍深情守望
1.实践基础——“难忘教育”
南通市田家炳中学前身为南通市第三中学，2006年南通中学初中部整体并入。近年来，学校在学生德育、课堂教学改革、教师队伍成长、义务教育均衡、学校育人情感场建设方面取得了优异成绩。
学校提出和践行的情感教育有其内在的发展内涵。“十一五”以来，学校就形成了以“难忘教育”为核心的教育。它的基本机制就是“创设能够给予学生强烈情感撼动的真实而生动的德育情境，给予学生难以忘怀的感受体验，就能获得持久稳定的德育实效”。“难忘教育”抓住了德育活动中难忘的场景、难忘的故事，给学生们留下了深刻的印像与体验。最终，情节变成了情结，而情结又变成了难以磨灭、终身受益的美好印记。
2.实践理念——“校园情感场”
学校以“难忘教育”为根本，并以此为基础，在朱小蔓教授的指导下，提出了构建“校园情感场”的教育理念，建设有情感温度的校园。在此基础上，进一步探究普通中学情感德育的实践形态及其机制与路径。实践研究以学校德育工作中的现实问题为出发点，以情感德育为基本理论支撑，基于学校自身，基于学生的情感特征，以中学特别是普通中学为研究范畴，以普通中学的情感德育为主要研究对象，着力通过对普通中学德育历史经验的总结、提炼、梳理，对中学生的情感发育特征、问题和需求的调查了解，探索并创造、丰富情感德育的实践形态，探寻普通中学情感德育的有效要素、共性经验、条件、机制和途径。
学校的情感教育通过“建设具有情感温度的校园，开展关注生命成长的活动单、自助单、互动单‘三单’教学，滋养心灵的德育课程”，构建起“处处散发情感文化气息，事事体现情感文明素养”的校园情感场。
3.实践路径——全域全程设计
现在，学校的研究主要集中在校园情感场建设方面。校园情感场建设，是学校制订的近期纲领性阶段目标。校园情感场的建设，立足于探索情感教育研究在普通中学实践的途径、方式，探究如何建立校园情感场，如何构建健康、美好、和谐的校园生态，将校园建设成具有情感温度的育人场所。通过情感场的建设，使教育者和被教育者在情感的滋养下共生，以提升其价值感和幸福感。校园情感场建设有多条规划路径，包括环境建设、学科教学、德育课程、家校合作、教师情感素养提升、管理制度改进等，以此进行全域全程的整体设计。
目前，学校在实践操作层面设计了三条路径。一是通过学校管理者层面推进，包括学校情感文化建设、学校德育活动新思维、家校合作新模式三个方面；二是通过班主任层面推进，主要包括班级情感文化建设、家校合作新模式、班主任情感与师生关系构建三个方面；三是分学科的“情感—交往”型课堂研究，包括价值路径与策略研究、教学实践研究。
今后，南通田中教育人希望在校园情感场建设和情感场生态课堂建设取得突破后，继续探索构建起涵盖校园内外、实践和发展朱小蔓教授情感教育理论的校园情感文化。
（责任编辑 张慧籽）