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班级管理工作历来是一项复杂而且周期长的系统工作。在班级管理中，有不少班主任不相信学生具有管理能力，他们常常把班级的所有工作自己一个人承担了，但事实上班主任一个人是不能分担得的。所以，作为班主任能够去相信学生，为学生搭建一个自信平台，让学生在班级自我管理中通过亲身实践，实现自自信成长就成了必然。
一、相信学生，培养学生自信
莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”自信是一个人发展的内在动力，是人生发展的重要支柱。那么，作为班主任把培养学生的自信则成为班级管理的首选。
1.让学生进行角色转换，使学生感到自己有能力
为了能达到这个目的，班主任要做的就是必须放下管理者的架子，把班级管理的主体交给学生，自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。首先就是班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍，让学生干部成为班级管理的主体，使学生自己管理自己；其次是班主任以参与者的身份，参加班级组织的以培养学生良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动，与学生一同学习讨论，增进互信；第三，班主任通过参与班级教育活动，对学生的优、缺点就能及时进行肯定和纠正。对一些特殊的个案，还可通过学校、家庭、社会联系的形式，进行多重教育和引导。
2.对学生提出较高的期望值，使学生自信能力增强
著名心理学家罗森塔尔实验证实，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。假如老师通过对学生们的观察了解，向学生提出经过他自己努力后能达到的较高期望，学生感到了老师对自己的关心和赏识，就会以顽强的意志克服学习中的困难，就一定会获得成功。这说明，假如老师多了解学生，把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，这种期望被学生看成老师对自己的赏识、厚爱和尊重，就可能产生自信，获得持久的学习动力，最终也能产生良好的自我实现预言效应。
3.让学生充分体验成功的喜悦，使学生获得自信
心理学家默里认为，成就的需要是一种“普遍的需要”。一个人克服各种障碍，施展了自己的才能，力求尽快尽好地解决某一难题，经过自己的思考或努力，完成了自己承担的任务或解决了一个疑难问题，从中获得了一种满足感，体验到了成功带来的愉悦和快乐。同理，学生在班级管理上能自己解决问题，并得到了老师的肯定和同学们的认可，也可以充分体验成功的喜悦。
4.要创设有利于培养和增强学生自信心的班级环境和教育氛围
“最理想的教育是被教育者没有感到受教育却受到了终生难忘的教育。”在班级的环境建设上，班主任要用不急不躁的工作作风去努力创设一种和谐的、让学生感到充满期望的班级氛围。这种看似不经意的班级环境实际上是一种“润物细无声”教育环境设计，这是对“无招胜有招”的教育境界的追求。
二、相信学生，班主任要坚守自信
作为班主任，让学生去管理班级，本身就是一种教育管理的尝试，就要有学生出错的心理准备，要坚守自信。因此，我们应该要坚持下面的原则：
1.相信学生，就要理解学生，允许学生犯错误
罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。是人就会犯错误，特别是初中学生，各方面还比较幼稚，管理班级的能力毕竟有限，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们班主任一定要理解，切莫感情用事，要讲究教育的艺术。面对学生所犯错误，应该沉着冷静，不能用僵化的眼光看待犯错的学生。要尊重犯错的学生的人格，要理解、宽容他们，要培养他们的自信，调动其内心改正错误的主动性，这样的教育才会真正的成功。如果不分青红皂白就一味斥责同学，这样我们就在无意之中就会打碎了一个同学的管理之梦。
2.积极引导，培养能力，让学生充满自信
让学生自己去管理班级，作为班主任要发挥教师主导作用，积极引导学生管理班级的方法和能力。
由于初中学生年龄特征，决定了他们的能力有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
3.轮流管理，让每个学生都能自信
在为每位学生提供均等地锻炼机会的理念下，班长轮流制曾在我们班级管理中得到了广泛的应用，从理论上讲，班长轮流制尊重了学生的“管理权”，平等地对待了每一位学生，很人性化，但实际操作中却出现了种种弊端。时间一长，该班长在学生中就没了威信，说话没人听，这样的班长名存实亡；中等生的成绩本来需要进一步提高，但当班长后因为要拿出相当一部分精力去管理班级，反而会使其成绩下降，这样的班长顾此失彼，老师的激励也适得其反；后进生当上班长后因不能能起带头作用，有时甚至起想反作用，这样的班长使班级管理得不偿失。
那么如何解决这个难题呢？班长助理轮流制就是一个好办法。具体做法是：开学初和期中举行班长竞选（也可根据班级实际情况每学期举行一次或多次），切记要坚持公平竞争、民主投票的原则。班长选出后，组成班委会，之后，在班主任的指导下，使班集体尽快形成一种平等、和谐、友爱的氛围，让每一位学生都能感受到集体的温暖。良好的班风形成后（大约一个月左右），开始实行班长助理轮流制。实践证明，这种班长助理轮流制有利于班集体的整体管理，又使每一位学生得到了锻炼的机会，让每个学生都能感到自信，自信自己能在班级管理中找到自己的位置和任务。
4.相信学生，培养自信，要家校合作
培养学生的自信，还要依靠家长的配合，把班级、家庭建成培养学生自信的理想场所，让家长与老师共同呵护学生心中自信的花朵。在管理中，充分发挥“校信通”平台的作用，把每一名学生管理班级，自信成长的足迹都记录下来，让家长看到自己孩子的进步，及时给予表扬和鼓励。
相信学生，是为了培养学生的自信；放手学生自主管理班级，是为了学生更好地发展，更加自信地在班主任搭建的班级管理平台上成长为不畏风雨、搏击长空的雄鹰。
一、相信学生，培养学生自信
莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”自信是一个人发展的内在动力，是人生发展的重要支柱。那么，作为班主任把培养学生的自信则成为班级管理的首选。
1.让学生进行角色转换，使学生感到自己有能力
为了能达到这个目的，班主任要做的就是必须放下管理者的架子，把班级管理的主体交给学生，自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。首先就是班主任须在班上培养、选拔、建立一批有组织能力、能吃苦耐劳、有奉献意识的班级干部队伍，让学生干部成为班级管理的主体，使学生自己管理自己；其次是班主任以参与者的身份，参加班级组织的以培养学生良好的行为习惯、道德品质和集体主义思想为目标的教育活动，与学生一同学习讨论，增进互信；第三，班主任通过参与班级教育活动，对学生的优、缺点就能及时进行肯定和纠正。对一些特殊的个案，还可通过学校、家庭、社会联系的形式，进行多重教育和引导。
2.对学生提出较高的期望值，使学生自信能力增强
著名心理学家罗森塔尔实验证实，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。假如老师通过对学生们的观察了解，向学生提出经过他自己努力后能达到的较高期望，学生感到了老师对自己的关心和赏识，就会以顽强的意志克服学习中的困难，就一定会获得成功。这说明，假如老师多了解学生，把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，这种期望被学生看成老师对自己的赏识、厚爱和尊重，就可能产生自信，获得持久的学习动力，最终也能产生良好的自我实现预言效应。
3.让学生充分体验成功的喜悦，使学生获得自信
心理学家默里认为，成就的需要是一种“普遍的需要”。一个人克服各种障碍，施展了自己的才能，力求尽快尽好地解决某一难题，经过自己的思考或努力，完成了自己承担的任务或解决了一个疑难问题，从中获得了一种满足感，体验到了成功带来的愉悦和快乐。同理，学生在班级管理上能自己解决问题，并得到了老师的肯定和同学们的认可，也可以充分体验成功的喜悦。
4.要创设有利于培养和增强学生自信心的班级环境和教育氛围
“最理想的教育是被教育者没有感到受教育却受到了终生难忘的教育。”在班级的环境建设上，班主任要用不急不躁的工作作风去努力创设一种和谐的、让学生感到充满期望的班级氛围。这种看似不经意的班级环境实际上是一种“润物细无声”教育环境设计，这是对“无招胜有招”的教育境界的追求。
二、相信学生，班主任要坚守自信
作为班主任，让学生去管理班级，本身就是一种教育管理的尝试，就要有学生出错的心理准备，要坚守自信。因此，我们应该要坚持下面的原则：
1.相信学生，就要理解学生，允许学生犯错误
罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。是人就会犯错误，特别是初中学生，各方面还比较幼稚，管理班级的能力毕竟有限，难免犯这样那样的错误，甚至干出一些荒唐的事情。我们班主任一定要理解，切莫感情用事，要讲究教育的艺术。面对学生所犯错误，应该沉着冷静，不能用僵化的眼光看待犯错的学生。要尊重犯错的学生的人格，要理解、宽容他们，要培养他们的自信，调动其内心改正错误的主动性，这样的教育才会真正的成功。如果不分青红皂白就一味斥责同学，这样我们就在无意之中就会打碎了一个同学的管理之梦。
2.积极引导，培养能力，让学生充满自信
让学生自己去管理班级，作为班主任要发挥教师主导作用，积极引导学生管理班级的方法和能力。
由于初中学生年龄特征，决定了他们的能力有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
3.轮流管理，让每个学生都能自信
在为每位学生提供均等地锻炼机会的理念下，班长轮流制曾在我们班级管理中得到了广泛的应用，从理论上讲，班长轮流制尊重了学生的“管理权”，平等地对待了每一位学生，很人性化，但实际操作中却出现了种种弊端。时间一长，该班长在学生中就没了威信，说话没人听，这样的班长名存实亡；中等生的成绩本来需要进一步提高，但当班长后因为要拿出相当一部分精力去管理班级，反而会使其成绩下降，这样的班长顾此失彼，老师的激励也适得其反；后进生当上班长后因不能能起带头作用，有时甚至起想反作用，这样的班长使班级管理得不偿失。
那么如何解决这个难题呢？班长助理轮流制就是一个好办法。具体做法是：开学初和期中举行班长竞选（也可根据班级实际情况每学期举行一次或多次），切记要坚持公平竞争、民主投票的原则。班长选出后，组成班委会，之后，在班主任的指导下，使班集体尽快形成一种平等、和谐、友爱的氛围，让每一位学生都能感受到集体的温暖。良好的班风形成后（大约一个月左右），开始实行班长助理轮流制。实践证明，这种班长助理轮流制有利于班集体的整体管理，又使每一位学生得到了锻炼的机会，让每个学生都能感到自信，自信自己能在班级管理中找到自己的位置和任务。
4.相信学生，培养自信，要家校合作
培养学生的自信，还要依靠家长的配合，把班级、家庭建成培养学生自信的理想场所，让家长与老师共同呵护学生心中自信的花朵。在管理中，充分发挥“校信通”平台的作用，把每一名学生管理班级，自信成长的足迹都记录下来，让家长看到自己孩子的进步，及时给予表扬和鼓励。
相信学生，是为了培养学生的自信；放手学生自主管理班级，是为了学生更好地发展，更加自信地在班主任搭建的班级管理平台上成长为不畏风雨、搏击长空的雄鹰。