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语文课程标准强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
“实践出真知”,语文实践就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。它需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练,而是在教师的教学情境创设下,融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践,是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践,它的要义在“活化”两字。在具体的阅读教学中,教师如何活化语文实践,凸现语文本体?笔者小议以下几个浅薄的观点:
一、听出一种人格
善于倾听不仅是一种能力,更是一种好习惯,一种人格魅力的体现。如教学《观潮》一文,教师用精美的语言导入、过渡:“大自然是伟大的魔法师,它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美,而作者又是神奇的画师,他用优美的语句,勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力,使得大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么,让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!”又如引导学生感情朗读和背诵:“作者按照从远到近的顺序描写,可以让我们感受到,随着时间的推移,大潮从远处向我们移来,声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观……带着对钱塘江大潮深深的爱,把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如“钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘,也不仅仅表现在潮来时的非凡气势,潮头过后的情景,我们也能品味出它的神奇……”这如诗如画的语言像溪流一样流进学生的心田,学生听得如痴如醉,此时,学生不仅感受到钱塘江大潮的壮丽与雄伟,更聆听出了祖国语言文字的精妙,这对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。
二、读出一种味道
“诵读”不是简单地一读了之,而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清),在于把“原汁原味”的所气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中,忘情地读,美美地读,读出感悟和情趣,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力,从而达到“味之者无极,闻之者动心”的程度。如,在《泉水》一课第二自然段的教学中,教师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求;二是通过两个句式的比较,并运用听读(听教师读)的方法,让学生读懂句子的意思,用心感受句子所蕴含的情感,从中体味遣词造句之精妙;三是读书质疑和释疑,在读中发现问题、提出问题,也在读中利用课本资源(上下文、插图等)解决问题;四是创设情境读,随着学生对语言感悟的逐步深入,师生又扮演不同的角色,不露痕迹地进行了三次朗读训练,学生一次比一次读得入情,一次比一次读得有味,达到了“情到深处自然鸣”的境界,泉水乐于助人的形象也在读中活化,并铭记于学生心中。
三、说出一种个性
“登山则情满于山,观海则情溢于海”。学生是文本的阅读者,语文课堂要让学生具有自由释放各自阅读感受的独立空间,在教学中,教师应借助课文情境,为学生创造言语的机会,促进学生语言的积累,表达能力的提高。如阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段,老师根据低年级学生的特点,让学生据图找文和用动作演示来帮助理解,并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面,进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅,都那么引人注目的认识,从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是,画面上方出现了“水中捕鱼”、“悠闲漫步”、“追逐嬉戏”、“梳理羽毛”、“岸边戏水”相关的四个字的词语,这既扩展了学生的语言积累,使学生感受到了语言的凝炼之美,又为学生用“不论……还是……都……”这一句式练说提供了语言素材。学生有了说话的“脚手架”,言语表达自然就容易多了:“丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛,还是在天空中展翅飞翔,都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在空中迎风展翅,还是在水中嬉戏玩耍,都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏,还是在池边悠闲漫步,都显得那么高雅……”这里的课外资料引进,其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野,更是为语言的学习、理解和表达服务,从而保证了学生的练说效果,使语言实践扎实、高效。
四、写出一道色彩
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式,但在阅读教学中,“写”往往不为人重视。如:《记金华双龙洞》一文中描写内洞景美奇异特点时,在描写“双龙”后,作者写道:“其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”教师可利用这一概述句,要求学生变概括为具体,化抽象为形象,具体写出种种石钟乳和石笋的奇异样子。这样,不仅训练学生思维的形象性,而且使学生在语言实践活动中运用表象,驱遣想象,形象感受到祖国山河的壮美奇异,激起学生热爱之情。请看两位同学所写的片段:“你看,这石笋分明是上八洞神仙吕洞宾‘下凡’来此,只见他脸含微笑,一把长长的胡须飘在胸前,穿着长衫,手拿一把仙刷,背着宝剑,神采奕奕地屹立在船头,双眼眺望远方,我仿佛听见他在说:‘这里真是人间仙境啊’!”“您瞧,那边的石钟乳,不像是只猛虎下山吗?只见它张开血盆大口,像是搜寻什么猎物,铜铃似的双眼贪婪而凶恶地向四周张望。”这样,保证了语言训练的有效落实,促进了语言能力的真正发展。
五、思出一片风景
教学中,教师要引导学生“浸润”在书中,围绕有价值的问题,面对语言文字,认真听听它的声音 ,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的“体温”,把它摆在它和整体的关系之中,摆在它和语境的关系之中,专心致志、聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味,精细化地感受词语的内涵,从而获得审美感、情味感、意蕴感。如教学《荷花》,当学生朗读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,教师紧扣形象生动、内涵丰富的“冒”字引导学生揣摩它的精妙之处。反复诵读、比较后,学生争先恐后地回答:“憋足了劲地长才叫冒……”“一下子钻出来才叫冒……”“这里的‘冒’还指荷花面带笑容地钻出来,在荷叶丛中亭亭玉立……”瞧,教师仅仅抓住一个“冒”字就让学生进行了一次生动有趣的语言实践。
语文课姓“语”,一堂优秀的语文课,必定是一堂回归语文本体的课;一堂富有教育价值的语文课,必定在‘豪华落尽见真淳’的简约风格中显示几分沉甸甸的“务实”。在新课程理念的指导下,老师们应该实事求是,讲求实效,追求朴实的教风,扎实的效果,活化语文实践,凸现语文本体,把阅读课上得“简简单单”“清清爽爽”。
(作者单位:南安市第一小学)
编辑/张俊英
“实践出真知”,语文实践就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。它需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练,而是在教师的教学情境创设下,融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践,是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践,它的要义在“活化”两字。在具体的阅读教学中,教师如何活化语文实践,凸现语文本体?笔者小议以下几个浅薄的观点:
一、听出一种人格
善于倾听不仅是一种能力,更是一种好习惯,一种人格魅力的体现。如教学《观潮》一文,教师用精美的语言导入、过渡:“大自然是伟大的魔法师,它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美,而作者又是神奇的画师,他用优美的语句,勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力,使得大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么,让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!”又如引导学生感情朗读和背诵:“作者按照从远到近的顺序描写,可以让我们感受到,随着时间的推移,大潮从远处向我们移来,声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观……带着对钱塘江大潮深深的爱,把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如“钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘,也不仅仅表现在潮来时的非凡气势,潮头过后的情景,我们也能品味出它的神奇……”这如诗如画的语言像溪流一样流进学生的心田,学生听得如痴如醉,此时,学生不仅感受到钱塘江大潮的壮丽与雄伟,更聆听出了祖国语言文字的精妙,这对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。
二、读出一种味道
“诵读”不是简单地一读了之,而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清),在于把“原汁原味”的所气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中,忘情地读,美美地读,读出感悟和情趣,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力,从而达到“味之者无极,闻之者动心”的程度。如,在《泉水》一课第二自然段的教学中,教师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求;二是通过两个句式的比较,并运用听读(听教师读)的方法,让学生读懂句子的意思,用心感受句子所蕴含的情感,从中体味遣词造句之精妙;三是读书质疑和释疑,在读中发现问题、提出问题,也在读中利用课本资源(上下文、插图等)解决问题;四是创设情境读,随着学生对语言感悟的逐步深入,师生又扮演不同的角色,不露痕迹地进行了三次朗读训练,学生一次比一次读得入情,一次比一次读得有味,达到了“情到深处自然鸣”的境界,泉水乐于助人的形象也在读中活化,并铭记于学生心中。
三、说出一种个性
“登山则情满于山,观海则情溢于海”。学生是文本的阅读者,语文课堂要让学生具有自由释放各自阅读感受的独立空间,在教学中,教师应借助课文情境,为学生创造言语的机会,促进学生语言的积累,表达能力的提高。如阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段,老师根据低年级学生的特点,让学生据图找文和用动作演示来帮助理解,并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面,进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅,都那么引人注目的认识,从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是,画面上方出现了“水中捕鱼”、“悠闲漫步”、“追逐嬉戏”、“梳理羽毛”、“岸边戏水”相关的四个字的词语,这既扩展了学生的语言积累,使学生感受到了语言的凝炼之美,又为学生用“不论……还是……都……”这一句式练说提供了语言素材。学生有了说话的“脚手架”,言语表达自然就容易多了:“丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛,还是在天空中展翅飞翔,都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在空中迎风展翅,还是在水中嬉戏玩耍,都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏,还是在池边悠闲漫步,都显得那么高雅……”这里的课外资料引进,其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野,更是为语言的学习、理解和表达服务,从而保证了学生的练说效果,使语言实践扎实、高效。
四、写出一道色彩
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式,但在阅读教学中,“写”往往不为人重视。如:《记金华双龙洞》一文中描写内洞景美奇异特点时,在描写“双龙”后,作者写道:“其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”教师可利用这一概述句,要求学生变概括为具体,化抽象为形象,具体写出种种石钟乳和石笋的奇异样子。这样,不仅训练学生思维的形象性,而且使学生在语言实践活动中运用表象,驱遣想象,形象感受到祖国山河的壮美奇异,激起学生热爱之情。请看两位同学所写的片段:“你看,这石笋分明是上八洞神仙吕洞宾‘下凡’来此,只见他脸含微笑,一把长长的胡须飘在胸前,穿着长衫,手拿一把仙刷,背着宝剑,神采奕奕地屹立在船头,双眼眺望远方,我仿佛听见他在说:‘这里真是人间仙境啊’!”“您瞧,那边的石钟乳,不像是只猛虎下山吗?只见它张开血盆大口,像是搜寻什么猎物,铜铃似的双眼贪婪而凶恶地向四周张望。”这样,保证了语言训练的有效落实,促进了语言能力的真正发展。
五、思出一片风景
教学中,教师要引导学生“浸润”在书中,围绕有价值的问题,面对语言文字,认真听听它的声音 ,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的“体温”,把它摆在它和整体的关系之中,摆在它和语境的关系之中,专心致志、聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味,精细化地感受词语的内涵,从而获得审美感、情味感、意蕴感。如教学《荷花》,当学生朗读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,教师紧扣形象生动、内涵丰富的“冒”字引导学生揣摩它的精妙之处。反复诵读、比较后,学生争先恐后地回答:“憋足了劲地长才叫冒……”“一下子钻出来才叫冒……”“这里的‘冒’还指荷花面带笑容地钻出来,在荷叶丛中亭亭玉立……”瞧,教师仅仅抓住一个“冒”字就让学生进行了一次生动有趣的语言实践。
语文课姓“语”,一堂优秀的语文课,必定是一堂回归语文本体的课;一堂富有教育价值的语文课,必定在‘豪华落尽见真淳’的简约风格中显示几分沉甸甸的“务实”。在新课程理念的指导下,老师们应该实事求是,讲求实效,追求朴实的教风,扎实的效果,活化语文实践,凸现语文本体,把阅读课上得“简简单单”“清清爽爽”。
(作者单位:南安市第一小学)
编辑/张俊英