论文部分内容阅读
【摘要】英语新课标提出英语教学在设定目标、教学过程、评价课程以及开发教学资源的方面都需要强调以学生为主体的核心思想，学生的英语发展是英语教学的重中之重。英语教学需因人而异，每个学生的发展方向及方法各不相同，因此在教学过程中，教学者应尊重个体差异，关注每个学生个体，因材施教，体现以人为本的教学观。并且在此基础上，以课堂教学面向全体学生、使每个人都有所收获为原则，将全体同学分为不同的层次，并根据实际情况进行分层教学。
【关键词】高中英语 分层教学 新课标 课堂教学
在高中英语的分层教学中，树立正确的教育教学观是每个教师需要具备的，这是注重于学生健康持续发展的前提。要想实施英语分层教学，则必须要有长期的计划及基本的策略，并且能够敢于实践，长期坚持，不急于求成。根据教学主体及分层教学可分为以下几个方面：
一、因人而异
学生是课堂教学的主体，而分层教学是以学生的进步为前提，方法为基础，竞争为手段，实现目标为最终目的的，充分发挥教师的作用，调动学生的积极性，激发其潜在能力，使得每个学生学有所得，个性得以发展。教学者应需了解学生的个人学习能力和对英语语言的感悟能力，结合学生个体发展需要，分成三个层次：特长发展生、能力发展生、基础发展生，且根据学生的进步与否有所变动。学生的学习需要一个良好的氛围及学习条件，教学者只有为学生们创造这一条件，并根据不同的学生不同的学习能力制定不同的方法，学生的英语学习水平才会有所提高，从而达到知识与能力同时进步的目标。教学者应该创造一个适应学生学习的良好环境，而不是要求学生去适应已有的氛围，否则会消耗很多不必要的时间。
二、教学目标
在教学中，教学者应制定科学、合理的适合学生学习的目标，充分发挥教导和激励的作用，使学生能够进行自我定位。每个学生的基础学习能力是不同的，对语言的感悟和表达能力也各不相同，因此学生的学习成绩是客观的，不能以每个人都是一样的教学来要求每个学生都能达到相同的效果，而应该实施分层目标，因材施教。举个例子，为了提高学生对英语的学习兴趣，激发他们对英语的潜能，可制定不同的层次目标：1.在掌握教材主要学习内容的基础之下，拓展课外知识，并发展听说读写等方面的能力；2.主要掌握教材的基础学习内容，保证正常的学习及记忆；3.以学生的学习兴趣为主，尽可能的掌握课本内容，可适当的简化记忆的方法和要求。增强学生学习英语的信心，提高学习能力。
三、课前准备
课前预习是一个好习惯，有利于提前熟悉所要学的内容，那么教学者的课前预习即是备课，有效的备课帮助教学者提高课堂效率。教学者应该分析不同学生的特点，选择不同的教法，并且认真研究教材及大纲，收集并记录相关资料中的有用信息。
四、课堂教学
课堂教学分层主要在于教学者的教学方法及学生的学习反应和需要指导，根据不同层次的学生可以提出不同的问题及练习，引导学生找到适合自己理解的学习方法。课堂上学生对所学的知识要有一定的巩固并且消化他们，那么合理的安排有限的时间也是一个有效的方法。笔者认为可以鼓励学生以简单的口语日常交流为基础，自由地进行交谈，不要过多的纠结于语法的正误，或者设计较简单的口语对话练习，让学生背诵并表演，也可以鼓励表达能力较弱的学生敢于开口讲演，体会学英语的乐趣。学习不在于优异，而在于进步与否，只要能长期坚持说英语，学生的表达能力会越来越好。
五、课后巩固
课后练习和作业是课堂教学效果的一种反馈，为了巩固学生课堂所学的知识，传统的作业布置则是不管你会不会，所有人都是一样的练习。这种方法不仅达不到预期的效果，还会降低学生的学习兴趣。因此教学者应根据学生的不同水平制定不同的要求。让每个学生都能根据自己的实际情况选择相应的学习方法，是他们都拥有自主选择权，提高他们的学习积极性，促进发展。
六、课外辅导
课外辅导不是课堂时间延迟，也不是单纯的增加学生的练习量，而应是一种对课堂教学的有益补充，可根据不同的学生给予不同的指导。要帮助基础差的学生找出问题所在，并分析和解决问题，树立学习英语的信心。而对于基础相对较好的学生，可以让他们在完成课后练习的基础上阅读一些简单的课外书籍，扩展词汇量，拓宽知识面，也能从中体会到阅读的乐趣。
七、评价等级
学习成果评价是对学生学习成绩的一种评定，也是教学者制定下一期教学目标的关键。常见的评价等级为：优、良、中、及格、不及格。教学者应以评价标准为手段，促进课堂教学，并且要在评价过程中注意及时关注和了解学生的需求和达到的学习目标，激励他们更上一层楼以至于能够达到更好的教学成效。
分层教学的目的是发掘不同学生的潜能，意义是使每个学生都能在自己的原有基础上最大限度的满足自己对知识的渴求。因此，教学者应本着以学生为本，一视同仁的原则，因材施教，实施分层教学，创造一个轻松、和谐的氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，从而提高学生的全面素质，有效提升教学质量。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
编辑/赵军
【关键词】高中英语 分层教学 新课标 课堂教学
在高中英语的分层教学中，树立正确的教育教学观是每个教师需要具备的，这是注重于学生健康持续发展的前提。要想实施英语分层教学，则必须要有长期的计划及基本的策略，并且能够敢于实践，长期坚持，不急于求成。根据教学主体及分层教学可分为以下几个方面：
一、因人而异
学生是课堂教学的主体，而分层教学是以学生的进步为前提，方法为基础，竞争为手段，实现目标为最终目的的，充分发挥教师的作用，调动学生的积极性，激发其潜在能力，使得每个学生学有所得，个性得以发展。教学者应需了解学生的个人学习能力和对英语语言的感悟能力，结合学生个体发展需要，分成三个层次：特长发展生、能力发展生、基础发展生，且根据学生的进步与否有所变动。学生的学习需要一个良好的氛围及学习条件，教学者只有为学生们创造这一条件，并根据不同的学生不同的学习能力制定不同的方法，学生的英语学习水平才会有所提高，从而达到知识与能力同时进步的目标。教学者应该创造一个适应学生学习的良好环境，而不是要求学生去适应已有的氛围，否则会消耗很多不必要的时间。
二、教学目标
在教学中，教学者应制定科学、合理的适合学生学习的目标，充分发挥教导和激励的作用，使学生能够进行自我定位。每个学生的基础学习能力是不同的，对语言的感悟和表达能力也各不相同，因此学生的学习成绩是客观的，不能以每个人都是一样的教学来要求每个学生都能达到相同的效果，而应该实施分层目标，因材施教。举个例子，为了提高学生对英语的学习兴趣，激发他们对英语的潜能，可制定不同的层次目标：1.在掌握教材主要学习内容的基础之下，拓展课外知识，并发展听说读写等方面的能力；2.主要掌握教材的基础学习内容，保证正常的学习及记忆；3.以学生的学习兴趣为主，尽可能的掌握课本内容，可适当的简化记忆的方法和要求。增强学生学习英语的信心，提高学习能力。
三、课前准备
课前预习是一个好习惯，有利于提前熟悉所要学的内容，那么教学者的课前预习即是备课，有效的备课帮助教学者提高课堂效率。教学者应该分析不同学生的特点，选择不同的教法，并且认真研究教材及大纲，收集并记录相关资料中的有用信息。
四、课堂教学
课堂教学分层主要在于教学者的教学方法及学生的学习反应和需要指导，根据不同层次的学生可以提出不同的问题及练习，引导学生找到适合自己理解的学习方法。课堂上学生对所学的知识要有一定的巩固并且消化他们，那么合理的安排有限的时间也是一个有效的方法。笔者认为可以鼓励学生以简单的口语日常交流为基础，自由地进行交谈，不要过多的纠结于语法的正误，或者设计较简单的口语对话练习，让学生背诵并表演，也可以鼓励表达能力较弱的学生敢于开口讲演，体会学英语的乐趣。学习不在于优异，而在于进步与否，只要能长期坚持说英语，学生的表达能力会越来越好。
五、课后巩固
课后练习和作业是课堂教学效果的一种反馈，为了巩固学生课堂所学的知识，传统的作业布置则是不管你会不会，所有人都是一样的练习。这种方法不仅达不到预期的效果，还会降低学生的学习兴趣。因此教学者应根据学生的不同水平制定不同的要求。让每个学生都能根据自己的实际情况选择相应的学习方法，是他们都拥有自主选择权，提高他们的学习积极性，促进发展。
六、课外辅导
课外辅导不是课堂时间延迟，也不是单纯的增加学生的练习量，而应是一种对课堂教学的有益补充，可根据不同的学生给予不同的指导。要帮助基础差的学生找出问题所在，并分析和解决问题，树立学习英语的信心。而对于基础相对较好的学生，可以让他们在完成课后练习的基础上阅读一些简单的课外书籍，扩展词汇量，拓宽知识面，也能从中体会到阅读的乐趣。
七、评价等级
学习成果评价是对学生学习成绩的一种评定，也是教学者制定下一期教学目标的关键。常见的评价等级为：优、良、中、及格、不及格。教学者应以评价标准为手段，促进课堂教学，并且要在评价过程中注意及时关注和了解学生的需求和达到的学习目标，激励他们更上一层楼以至于能够达到更好的教学成效。
分层教学的目的是发掘不同学生的潜能，意义是使每个学生都能在自己的原有基础上最大限度的满足自己对知识的渴求。因此，教学者应本着以学生为本，一视同仁的原则，因材施教，实施分层教学，创造一个轻松、和谐的氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，从而提高学生的全面素质，有效提升教学质量。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
编辑/赵军