学困生通常是指学习成绩暂时落后的学生，他们的智力水平正常并且没有感官障碍，但学习成绩较明显低于同年级的学生，从而不能达到预期的学习目标。如果不重视对学困生进行转化，任由其发展，容易导致学困生“破罐子破摔”的不良心理。学困生的转化在教育领域一直是被关注的话题，是实施素质教育的重要内容，是教师特别是班主任的重要工作内容。下面，结合我多年的教育教学经验，主要从“六步曲”谈谈如何转化学困生。
　　一、分析原因，主动辅导
　　一般情况下，学困生的形成原因可以分为智力因素与非智力因素两个方面。其中，在智力因素方面，学困生的思维能力、观察能力、想象能力、记忆能力及语言表达能力等方面比较差，但这些因素主要都是因为后天开发不足造成的，不能完全将其归因为先天的影响。在非智力因素方面，主要有缺乏学习兴趣，学习态度不端正，缺乏正确的学习方法，丧失自信心与上进心等原因。无论是哪种因素形成的学困，教师都应该采取积极的态度，主动出击，寻找契机与学生进行沟通、交流，从而全面、深入地了解学困生学习与生活的情况。帮助他们分析学困的原因，引导他们学会正确的归因，并提出合理的建议，做好心理与学习的辅导工作，激发他们学好的心向，促使他们重塑自信心，帮助他们确定学习目标，进而使其养成良好的学习习惯。
　　二、降低标准，宽容关爱
　　每一个学生都是一个独立的个体，都是发展中的人，而在发展过程中都呈现不一样的特征，这些特征既有共性，也有个性。也正是因为有学生不同的个性，在制定标准时，教师应该做到符合每一个学生的不同个性的成长，尤其是对学困生，要结合他们的实际情况，适当地降低标准，调动他们的积极性，激发他们努力学习的欲望，给予他们更多的关注、关怀，给予他们恰如其分的期待，引导他们学会肯定自己，促使他们找回自信心，激励他们取得成功。如果学困生因为基础差，学习跟不上，经常不能按时完成作业。为此，对于这样的学困生，可以在作业的内容上降低要求，暂时要求他们完成基础题，同时在时间上做出宽限，让其有更多的时间来完成作业。
　　三、建档帮扶，跟踪反馈
　　在对班级学生全面、深入了解的基础上，认真排查学生的学习及生活现状，充分辨别分析，按学习、行为规范等状况进行分类，建立学困生档案。对于已经确定的学困生，实行师生结对帮扶，班主任要积极团结各任课教师的力量，联合任课教师，共同努力，明确学困生转化的目标，进行定期谈心与辅导。也可以采用小组帮扶，在班级分组时，每个小组安排一个学困生，进行一对一或者多对一的帮扶。同时，实行跟踪调查反馈制度，做好学困生转化状况的记录，对学困生在学校及家庭的具体表现进行跟踪调查，做到及时反馈，及时解决出现的问题，及时引导与激励，扬长避短，进而使学困生逐渐摆脱“学困”。
　　四、体验成功，激发兴趣
　　正所谓“兴趣是最好的老师”，而学习上的成功所带来的愉悦感，能够增强学生的自我效能感，使其产生新的需要与对学习的兴趣。因此，在日常教学中，教师要为学困生创造体验成功的机会，使其感受到“我能行，我可以”的喜悦，在课堂上，可以让学困生回答简单的问题，完成简单的练习，并适时地表扬他们。还可以与学生共同制定一些切实可行的小目标，在完成目标的同时，激发他们产生更浓厚的学习兴趣，从“要我学”变成“我要学”。使学习对于学困生来说不再是一种负担，而是一种快乐的体验。
　　五、家校联合，促使转化
　　学困生的转化，不仅仅要依靠学校的力量，还需要取得家长的配合。多利用家访、电访等方式，经常与家长沟通联系，尽可能寻找学生进步的方面，与家长共勉，增强家长和学生的信心。采取“走出去，请进来”的方式与家长协商教育的方式，及时了解学困生的学习与思想动态。努力做到在学校由班主任与任课教师督促，在家的学习表现依靠家长督促。事实上，只有学校与家长紧密联合、团结协作，共同努力教育学生，转化学困生才能取得“事半功倍”的效果。
　　六、持之以恒，反复教育
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，对于学困生的转化绝不是一蹴而就的。正如“学困”不是一朝一夕形成的，有些学困生的缺点与不良的学习习惯一时半会不能改正过来，并且容易在转化的过程中反复出现。此时，教师切忌“一棒子打死”，给学生扣上“差生”的帽子，甚至认为学生不可救药。而是要在问题出现时，给予学困生及时提醒或者合理的批评，同时做好“反复抓、抓反复”的准备。要有足够的耐心与恒心，要给予他们充分的时间，尊重他们，信任他们，关心他们，感化他们，给他们信心，教给他们方法。促使他们在教师与家长的期待中，不断进取，最终摆脱“学困”，成就自我。
　　“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。学困生的转化工作是长期、艰难而复杂的，作为教育工作者的我们，要深刻認识到这一点。坚信我们和学困生的努力不会白费，只要我们对学生始终付出“三心”——爱心、耐心与恒心，一切为了学生，为了学生的一切。在教育教学过程中，坚持奏响“脱困”六步曲，学困生的转化，终将走向成功的康庄大道。