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科学课程是以培养学生探究精神、提升科学素养为目标的学科。《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生进行科学知识学习的重要方式”。新课程理念也倡导课堂教学的探究式学习方式，明确了课堂教学中教师要更好地关注学生的探究过程和活动体验。
一、树立科学思想，提倡学生自主探究学习
在百花齐放的教育教学理念的指引下，许多小学科学教师也便满怀“自主探究”的教学思想进行科学教案的预设，但在实际教学中，很多教师多是仅仅停留在口头上，而不能真正把“自主探究”的思想落到实处，在课堂中也便达不到更为优化的效果。往往这些“自主探究”活动，有的是完全让学生进行随意地动手做做实验，表面上热热闹闹，却没有实际效果;也有的还是教师直接性讲解，连让学生进行动手做实验的机会都没有;还有的是教师完全主导了“自主探究”的过程，采用师问生答或是师问自答的形式进行课堂教学。这样的科学课堂便不会达到教学要求，学生的科学学习素养也不会得到更优化培养。
在小学科学课堂教学中，教师要能够给予学生更为充裕的探究科学知识的时间与空间，采用更为有效的教学方式，运用更加灵活的策略进行课堂的引领。在具体的学习中，激励学生能够用科学的眼光来发现问题，用科学的思维来分析问题，用科学的智慧来解决问题，通过动手实验、语言交流来实现更为有效的科学课堂教学。只有在课堂上真正让自主探究活动落到实处，只有师生进行更为有效的互动，才能让小学科学课堂更为精彩，才能更好地培养好小学生的科学学科素养。
二、运用多种策略，进行科学问题研究
（一）创设问题情境，激起学生生发科学问题
好的开头，便是好课成功的一半。创设一个能够引发学生进行趣味探究的情境，激起孩子的探究兴趣，便可让学生在情境中获得对科学问题的猜想，从而能够自主生成科学活动的探究问题。问题引领与情境导入的方法，往往可以引领学生自然潜入科学知识的探究中，达到了潜移默化的效果。当然，问题的提出、情境的创设，要能够符合学生的认知，要能够调动学生的已有学习经验，从而能够利用好已有的认知与学习认知之间的矛盾，以此来鼓励学生进行科学探究。
例如，在教学《土壤中有什么》一节科学课时，笔者就以高大的青松作为引入新课的媒介引导学生思考：“它生长在哪里？”“它长得如此茂盛需要那些条件？”就这样两个简洁的问题就可以引发学生进行更多的发散性思考。学生们便纷纷举起了小手，有的说：“它生长在土壤中。”有的说：“它的生长需要阳光、空气、水分与养分。”教师又接着问：“水分与养分从哪里来呢？”学生便异口同声地说：“水分与养分来自土壤。”接着便有学生说，“土壤中有腐烂的草根、树叶可以作为生长的养分。”“土壤中还会有腐烂的小动物尸体也可以作为它生长的养料”……这样的问题情境，引发了学生进行循序渐进式的思考，激起了学生生发出更为有效的科学性问题。接着，教师便能够有效地引领学生进行“土壤中有什么”一节课的知识探究活动了。
（二）进行科学猜想，引导学生自主探究
小学生对于自然、生活与学习总是充满想象力的，他们总能在一定的环境下进行遐想，在具体的科学知识学习中进行猜想。为此，在小学科学教学中，教师要重视学生科学猜想能力的培养。在具体的教学中，教师要选取易于激发学生进行科学猜想的素材，并结合学生的认知能力，让学生能够主动进行科学猜想，从而在科学猜想活动中培养学生的想象能力与科学思维能力。
例如，在教学《摆的研究》一节课，教师可以先给学生介绍摆的各个组成部分，让学生能够认识理解“摆长、摆绳与摆锤”，而后，让学生观看教师进行摆的演示。演示后，激起学生对影响摆的快慢的因素猜想，对于影响摆的快慢因素，学生就能够发挥自己的猜想能力，猜想出：擺绳的长短、摆锤的轻重与摆幅都会对摆的快慢产生一定的影响。学生在猜想过程中，便会分别说出自己的理由，课堂气氛也就非常活跃。接着，教师再引领学生进行影响摆的快慢因素的自主探究活动，通过小组合作探究的形式，最终让学生能够理解这一节知识。
（三）开展交流活动，达成科学探究共识
在小学科学学习中，探究知识，不仅仅要让学生进行科学猜想、合作实验，往往还需要在发现与理解知识时进行有效的交流，让不同的认识能够形成统一的共识。这样，可以让小学生的科学思维能力在思辨中获得更好提升。在科学实验之后，实验的结论往往会因为实验中的误差而造成一定的差异，这就需要师生、生生之间进行认真交流，让学生在交流中进行有根据的问题分析，从而得到准确的科学实验结论。
例如，在教学《空气有重量吗？》一节课时，有一组孩子在做用天平称气球的实验，天平一边的一个气球无意中扎破了孔，另一边充满气，但发现天平两边平衡，他们便认为空气没有重量。此时，教师就可以让学生展开讨论：“空气到底有没有重量？”其他小组的学生却纷纷表示“空气具有一定的重量。”接着进行小组实验出现失误的原因分析交流，帮助这组学生找到了原因，并能让这组学生再进行一次正确的实验操作。让学生们对于科学知识的探究经历一个“实验操作→科学分析→反复验证→得出结论”的学习过程，让在学生进行充分交流的基础上达成科学探究共识。
综上所述，小学科学探究式学习，教师要能够开放思想，创新教学，让学生经历自主实验探究的学习体验，在活动中经历科学学习的有效过程，在过程中让学生获得科学学习能力的培养，获得科学基本素养的提升。
【作者单位：宿迁学院附属学校
一、树立科学思想，提倡学生自主探究学习
在百花齐放的教育教学理念的指引下，许多小学科学教师也便满怀“自主探究”的教学思想进行科学教案的预设，但在实际教学中，很多教师多是仅仅停留在口头上，而不能真正把“自主探究”的思想落到实处，在课堂中也便达不到更为优化的效果。往往这些“自主探究”活动，有的是完全让学生进行随意地动手做做实验，表面上热热闹闹，却没有实际效果;也有的还是教师直接性讲解，连让学生进行动手做实验的机会都没有;还有的是教师完全主导了“自主探究”的过程，采用师问生答或是师问自答的形式进行课堂教学。这样的科学课堂便不会达到教学要求，学生的科学学习素养也不会得到更优化培养。
在小学科学课堂教学中，教师要能够给予学生更为充裕的探究科学知识的时间与空间，采用更为有效的教学方式，运用更加灵活的策略进行课堂的引领。在具体的学习中，激励学生能够用科学的眼光来发现问题，用科学的思维来分析问题，用科学的智慧来解决问题，通过动手实验、语言交流来实现更为有效的科学课堂教学。只有在课堂上真正让自主探究活动落到实处，只有师生进行更为有效的互动，才能让小学科学课堂更为精彩，才能更好地培养好小学生的科学学科素养。
二、运用多种策略，进行科学问题研究
（一）创设问题情境，激起学生生发科学问题
好的开头，便是好课成功的一半。创设一个能够引发学生进行趣味探究的情境，激起孩子的探究兴趣，便可让学生在情境中获得对科学问题的猜想，从而能够自主生成科学活动的探究问题。问题引领与情境导入的方法，往往可以引领学生自然潜入科学知识的探究中，达到了潜移默化的效果。当然，问题的提出、情境的创设，要能够符合学生的认知，要能够调动学生的已有学习经验，从而能够利用好已有的认知与学习认知之间的矛盾，以此来鼓励学生进行科学探究。
例如，在教学《土壤中有什么》一节科学课时，笔者就以高大的青松作为引入新课的媒介引导学生思考：“它生长在哪里？”“它长得如此茂盛需要那些条件？”就这样两个简洁的问题就可以引发学生进行更多的发散性思考。学生们便纷纷举起了小手，有的说：“它生长在土壤中。”有的说：“它的生长需要阳光、空气、水分与养分。”教师又接着问：“水分与养分从哪里来呢？”学生便异口同声地说：“水分与养分来自土壤。”接着便有学生说，“土壤中有腐烂的草根、树叶可以作为生长的养分。”“土壤中还会有腐烂的小动物尸体也可以作为它生长的养料”……这样的问题情境，引发了学生进行循序渐进式的思考，激起了学生生发出更为有效的科学性问题。接着，教师便能够有效地引领学生进行“土壤中有什么”一节课的知识探究活动了。
（二）进行科学猜想，引导学生自主探究
小学生对于自然、生活与学习总是充满想象力的，他们总能在一定的环境下进行遐想，在具体的科学知识学习中进行猜想。为此，在小学科学教学中，教师要重视学生科学猜想能力的培养。在具体的教学中，教师要选取易于激发学生进行科学猜想的素材，并结合学生的认知能力，让学生能够主动进行科学猜想，从而在科学猜想活动中培养学生的想象能力与科学思维能力。
例如，在教学《摆的研究》一节课，教师可以先给学生介绍摆的各个组成部分，让学生能够认识理解“摆长、摆绳与摆锤”，而后，让学生观看教师进行摆的演示。演示后，激起学生对影响摆的快慢的因素猜想，对于影响摆的快慢因素，学生就能够发挥自己的猜想能力，猜想出：擺绳的长短、摆锤的轻重与摆幅都会对摆的快慢产生一定的影响。学生在猜想过程中，便会分别说出自己的理由，课堂气氛也就非常活跃。接着，教师再引领学生进行影响摆的快慢因素的自主探究活动，通过小组合作探究的形式，最终让学生能够理解这一节知识。
（三）开展交流活动，达成科学探究共识
在小学科学学习中，探究知识，不仅仅要让学生进行科学猜想、合作实验，往往还需要在发现与理解知识时进行有效的交流，让不同的认识能够形成统一的共识。这样，可以让小学生的科学思维能力在思辨中获得更好提升。在科学实验之后，实验的结论往往会因为实验中的误差而造成一定的差异，这就需要师生、生生之间进行认真交流，让学生在交流中进行有根据的问题分析，从而得到准确的科学实验结论。
例如，在教学《空气有重量吗？》一节课时，有一组孩子在做用天平称气球的实验，天平一边的一个气球无意中扎破了孔，另一边充满气，但发现天平两边平衡，他们便认为空气没有重量。此时，教师就可以让学生展开讨论：“空气到底有没有重量？”其他小组的学生却纷纷表示“空气具有一定的重量。”接着进行小组实验出现失误的原因分析交流，帮助这组学生找到了原因，并能让这组学生再进行一次正确的实验操作。让学生们对于科学知识的探究经历一个“实验操作→科学分析→反复验证→得出结论”的学习过程，让在学生进行充分交流的基础上达成科学探究共识。
综上所述，小学科学探究式学习，教师要能够开放思想，创新教学，让学生经历自主实验探究的学习体验，在活动中经历科学学习的有效过程，在过程中让学生获得科学学习能力的培养，获得科学基本素养的提升。
【作者单位：宿迁学院附属学校