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本期我们邀请了三位参与高考阅卷的一线语文教师。从语文教师和阅卷者的双重身份出发，从语文教育的高度出发，从高考作文阅卷的感观、学生作文中存在的问题等方面，对中小学教师作文教学以及当今学生学习写作文诸多问题进行反思，以期对我们语文教师今后的作文教学有所裨益。正如钟亮老师在文中所言“前‘试’不忘，后‘试’之师，更有意义的是梳理问题，以示来者”。阅卷归来，他们想对你说——
年年岁岁花相似，岁岁年年“考”不同。每年高考结束，对作文题目的集体吐槽和对满分作文的热炒都铺天盖地，折射了社会对高考超热的关注度。笔者以为，前“试”不忘，后“试”之师，更有意义的是梳理问题，以示来者。作为阅卷老师，笔者参加了今年高考作文阅卷并担任阅卷组长，本文想从高考阅卷老师的角度谈谈学生作文反映出的一些典型问题，以期反思改进我们的作文教学。
一、高考作文问题聚焦
1.理性思辨的含金量不够。
仔细分析2014年的十八道高考作文题，我们不难发现——今年高考作文开始走进“理性时代”，材料呈现“观点类”和“关系型”较多，特别注重对思辨能力的考察，如北京卷“新时代与老规矩”，上海卷“自由与不自由”，浙江卷“门与路”，江苏卷“青春与不朽”等题目本身都包含着对思辨的要求。
以四川卷为例：材料是一个条件关系的复句，关键词为“人”、“站起来”、“世界”。 “人”“自己站起来”是条件，“这个世界”“属于他”是结果。写作时，应从“人”、“站起来”、“世界”三者关系的思考点构思行文：做一个什么样的人，怎样的站立，才能拥有怎样的世界？考生要有自己思考的气息贯穿，关键要有对三者关系的思辨。阅卷标准讨论中，就确定考生作文必须考量人与世界的关系才能进入一类卷。但是很多考生对材料缺少整体把握，对核心词的内涵缺少深入解读，对观点中隐含的辩证关系缺少阐释。在行文时往往执著一点，单向思考，很难进入优秀卷行列。
阅卷老师希望看到展现考生文化底蕴与思辨光彩的文字。比如，四川满分作文《世界为立心者鼓掌》，开篇立论就不俗，展现了思维的广阔和深刻。其结尾更是以思辨和哲思提升了立意境界，当然也提升了作文的分数。考生写道：“立心，立的是一颗平平凡凡却高昂的心。千万人已过去，我们是芸芸众生多数的普通人。我们只须保持清和，亦可有长久的岁月；只须立着高昂的精神，亦可有光辉的人生；只须立着淡泊的心灵，世界也为之鼓掌；世界为立心者鼓掌，为先哲立心鼓掌，亦为凡人立心鼓掌。”
2.缺少“我手写我心”的真挚情怀。
毫无疑问，高考作文命题者和阅卷教师，都希望读到考生充满生命气息和个性色彩的文字。评分标准“基础等级”的“内容”一项的“一等”也强调了“感情真挚”的要求。但遗憾的是，从阅卷现场来看，有个性的真性情文章还是太少，选材缺少时代感与现实感，缺乏对生活的真实感悟和深切体验，真我个性风采也不够舒展。以四川高考作文为例，材料陈旧老套依然占了很大比例，为古人“代言”者众多。如司马迁宫刑而苦著史记，陶渊明高唱归去来兮，苏东坡一次次抒怀赤壁……作文当然可以叩经问史，引经据典，但更可以放眼看世界，慧眼看生活，选取更有新鲜气息的生活材料。
钱梦龙先生说：作文无诀窍，我手写我心。心中有感悟，笔底句自新。考生完全可以大胆书写自己的生活和感悟，完全可以更自然更真诚地表达自己。对于“站起来”这个题目，可以书写的内容很宽，比如那些藏在心灵深处的人生情节，那些每一次忍痛站起来的感受和细节，第一次站立行走的回忆，第一次站立台上听到掌声响起来的精彩。比如成长中精神怎样从脆弱委顿到昂首挺立，心智怎样从荒芜干瘪到丰润饱满，匍匐在地的灵魂怎样从低到尘埃到站立在高处，懵懂少年如何长成挺拔青年的模样——这些都是鲜活的生活，发自肺腑的感悟，可以唤起我们情感的共鸣。
3.文体单一，文体特征体现不充分。
考试作文要求有一条是“文体不限”，这给了考生更自由更广泛的表达空间，当然，“评分标准”也同时有“符合文体要求”的明确规则。因此无论考生选择何种文体，都必须符合所选文体的要求。阅卷中发现：一是文体选择太单一，集中在议论文，少有记叙文；二是一些学生不知道自己要用什么样的文体来写作，在行文时游移不定，导致“议论文”或“记叙文”的文体特征不明显。比如，看起来明明像议论文的，但观点又不明确，缺少分析论证。
写作记叙文的，问题更多。多叙述少描写，多泛泛而谈少动人细节。有的停留在简单陈述的层面，不能灵活运用描写、议论、抒情多种表达方式；有的情节简单幼稚，平铺直叙，读起来索然无味；有的选材陈旧，毫无新意。在阅卷场上在千篇一律的议论文之间，很遗憾很少遇见清新感人的记叙类文本，少见有流畅的记叙、细腻的描写、质感的细节、情感的流淌。
4.文风浮华，模仿套作痕迹太浓。
尽管这些年高考作文一直强调真诚表达和质朴为文，但华丽的文风仍然很有市场，一味地追求文采，一味地追求形式。遍观考场作文，模式化的优美句子到处都是，似曾相似的比喻，杂乱无章的排比，寻章摘句的拼盘，生硬做作的对偶，胡乱拉扯的引用。这些鱼目混珠的“假文采”不能增加发展等级的分数，反而让人心生厌腻。
几乎18套高考题都特别强调了“不得抄袭，不得套作”的考试规则。但是还是有考生不认认真真审题，不老老实实写作，把考前准备好的素材或宿构的文章生搬硬套地装在新材料的框架里，穿靴戴帽、牵强附会地进行套作转换。如有的考生把去年高考 “平衡的生活”转换为：“只有站起来，才能过一种平衡的生活”或者直接把写过的诊断考试作文《迁徙》照搬过来。视材料如无物，我自岿然不动，所写完全与材料无关，与命题无关。这种不依据作文材料引发自己思考的作文，没有呈现自身真实的写作状态的写作，得分可以想象。
这个问题，是老生常谈，但是还要强调，让考生端正文风，规避低分的风险。网络评卷，评分标准客观把握的公平度越来越高，考生万不可抱投机心理，以为套作一篇可打天下。 二、作文教学反思
教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏教授在《高考语文改革的走向分析及建议》一文中说：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。未来高考作文的命题者不会再对这种‘残酷的现实’充耳不闻。无论如何，一种改革的共识正在形成，那就是让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。”此话可谓一语中的。高考作文呈现的问题，一定程度上折射出我们在作文教学存在的一些弊端。
1.作文教学少作为的问题。
这主要是源于一些语文教师的错误观念。有的教师固执地认为“学生语文成绩好不是靠老师教出来的，好作文更不是老师教出来的”，有的道听途说高考阅卷作文打保险分的种种弊端，就认为作文训练意义不大了。于是对学生作文干脆采取放羊态度，抱着“听天由命，碰运气”的心态，放任自流，无为而治。认为作文反正不可为，使作文教学课形同虚设。还有一种是在长期的低效无效训练后的无奈选择，不知道如何为。基于以上错误观念，导致作文整体水平堪忧。
2.作文教学作为不当的问题。
无序作为。作文训练随意而为，杂乱无序。没有整体安排，没有计划性的作文训练目标序列、内容序列、方法系列，以考试作文代替平时的规范性作文训练，以作文评讲代替作文能力的扎扎实实的训练指导，看似做了很多，实则散乱、无绪、低效。这些导致了学生作文基本功不扎实，记叙、议论、描写等写作能力不到位。
过度作为。操作上，只以考试为导向进行“功利性”作文训练，而不是引导学生感悟真实生活抒写心灵：一是过分重视形式，以应试为目的，技术训练占据主流，专门训练开头结尾、结构模式，造成作文内容空洞，模式化严重； 二是过分重视所谓的写作素材运用，学生思维变得僵化，选材脱离生活；三是过度注重优秀范文的借鉴模仿，忽视了阅读积淀和感悟体验，造成作文底蕴严重不足；四是作文讲评贪多求全，针对性不够导致写作能力没有突破。
基于以上问题，我认为当前作文教学的当务之急，是做好以下几个方面：
1.呵护学生保持真实写作的状态。语文大家黎锦熙先生曾提出过这样三句话：“写作重于讲读，改错先于求美，日札优于作文。”教材编写者温儒敏教授也言：“写作不必讲很多理论，只需不断练笔。”教师要给学生以更多的自由练笔的机会，鼓励学生坚持片段性的练笔，特别是周记、笔记之类，并养成习惯，使练笔与练文、精练与多练结合起来。这样做，也许才可以真正改变作文教学生态。
2.强化阅读积淀，关注生命成长。要改变作文的底蕴和气质，要从多读书抓起，学生精神的底子和情感的园地需要有阅读的清流活水来灌注。要舍得给时间让学生读书，引导学生阅读经典，用儒香雅韵浸润精神的底子；引导学生阅读时文，对世界始终抱着一种新鲜的感触。课程标准也提出：“要促进学生的精神成长，引导学生在阅读与鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。读好书，读整本书，在阅读过程中丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。”
3.强化读写互动，搭建读写桥梁。笔者一直认为，教材文本是读写结合训练的宝库，读写结合是最有语文味的学习活动，读写结合也是优化语文学习效率的有效策略。读写结合可渗透到语文教学的多个层面，引导学生多做思维和语言的“体操”。如从课文中学习标题的拟定、从课文里学过渡照应、从课文学描写等。如《祝福》对人物眼睛的描写，《故都的秋》的对比描写，《荷塘月色》的景物描写。
4.强化序列训练，提升作文基本功。顾黄初先生《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》给了我们启示：把握训练的三条序列：一是写作的基本能力，即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力；二是思维的基本能力，即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力；三是驾驭各种文体的基本能力。作文教学自有内在的规律，扎扎实实进行循序渐进的训练才是作文教学的正途。
5.强化思维训练，提升思维品质。高考性质决定考试作文是开放性与封闭性的结合，体现取材的广泛性、结构的多元性、表达的全面性，思维的整体性，既利于测试定向思维，又利于测试多向思维。这也是近年来高考作文的趋势。这就要求在平时教学中，要注重审题立意能力的训练，强化比较分析，联想想象，辩证分析，创造性思维的能力培养。比如，审题注意培养学生思维的敏捷性和深刻性；构思行文，注意思维的连贯性和严密性；选材用例注意典型性和独创性。
作者单位 四川省成都市青羊区教科院
编辑 聂蕾
年年岁岁花相似，岁岁年年“考”不同。每年高考结束，对作文题目的集体吐槽和对满分作文的热炒都铺天盖地，折射了社会对高考超热的关注度。笔者以为，前“试”不忘，后“试”之师，更有意义的是梳理问题，以示来者。作为阅卷老师，笔者参加了今年高考作文阅卷并担任阅卷组长，本文想从高考阅卷老师的角度谈谈学生作文反映出的一些典型问题，以期反思改进我们的作文教学。
一、高考作文问题聚焦
1.理性思辨的含金量不够。
仔细分析2014年的十八道高考作文题，我们不难发现——今年高考作文开始走进“理性时代”，材料呈现“观点类”和“关系型”较多，特别注重对思辨能力的考察，如北京卷“新时代与老规矩”，上海卷“自由与不自由”，浙江卷“门与路”，江苏卷“青春与不朽”等题目本身都包含着对思辨的要求。
以四川卷为例：材料是一个条件关系的复句，关键词为“人”、“站起来”、“世界”。 “人”“自己站起来”是条件，“这个世界”“属于他”是结果。写作时，应从“人”、“站起来”、“世界”三者关系的思考点构思行文：做一个什么样的人，怎样的站立，才能拥有怎样的世界？考生要有自己思考的气息贯穿，关键要有对三者关系的思辨。阅卷标准讨论中，就确定考生作文必须考量人与世界的关系才能进入一类卷。但是很多考生对材料缺少整体把握，对核心词的内涵缺少深入解读，对观点中隐含的辩证关系缺少阐释。在行文时往往执著一点，单向思考，很难进入优秀卷行列。
阅卷老师希望看到展现考生文化底蕴与思辨光彩的文字。比如，四川满分作文《世界为立心者鼓掌》，开篇立论就不俗，展现了思维的广阔和深刻。其结尾更是以思辨和哲思提升了立意境界，当然也提升了作文的分数。考生写道：“立心，立的是一颗平平凡凡却高昂的心。千万人已过去，我们是芸芸众生多数的普通人。我们只须保持清和，亦可有长久的岁月；只须立着高昂的精神，亦可有光辉的人生；只须立着淡泊的心灵，世界也为之鼓掌；世界为立心者鼓掌，为先哲立心鼓掌，亦为凡人立心鼓掌。”
2.缺少“我手写我心”的真挚情怀。
毫无疑问，高考作文命题者和阅卷教师，都希望读到考生充满生命气息和个性色彩的文字。评分标准“基础等级”的“内容”一项的“一等”也强调了“感情真挚”的要求。但遗憾的是，从阅卷现场来看，有个性的真性情文章还是太少，选材缺少时代感与现实感，缺乏对生活的真实感悟和深切体验，真我个性风采也不够舒展。以四川高考作文为例，材料陈旧老套依然占了很大比例，为古人“代言”者众多。如司马迁宫刑而苦著史记，陶渊明高唱归去来兮，苏东坡一次次抒怀赤壁……作文当然可以叩经问史，引经据典，但更可以放眼看世界，慧眼看生活，选取更有新鲜气息的生活材料。
钱梦龙先生说：作文无诀窍，我手写我心。心中有感悟，笔底句自新。考生完全可以大胆书写自己的生活和感悟，完全可以更自然更真诚地表达自己。对于“站起来”这个题目，可以书写的内容很宽，比如那些藏在心灵深处的人生情节，那些每一次忍痛站起来的感受和细节，第一次站立行走的回忆，第一次站立台上听到掌声响起来的精彩。比如成长中精神怎样从脆弱委顿到昂首挺立，心智怎样从荒芜干瘪到丰润饱满，匍匐在地的灵魂怎样从低到尘埃到站立在高处，懵懂少年如何长成挺拔青年的模样——这些都是鲜活的生活，发自肺腑的感悟，可以唤起我们情感的共鸣。
3.文体单一，文体特征体现不充分。
考试作文要求有一条是“文体不限”，这给了考生更自由更广泛的表达空间，当然，“评分标准”也同时有“符合文体要求”的明确规则。因此无论考生选择何种文体，都必须符合所选文体的要求。阅卷中发现：一是文体选择太单一，集中在议论文，少有记叙文；二是一些学生不知道自己要用什么样的文体来写作，在行文时游移不定，导致“议论文”或“记叙文”的文体特征不明显。比如，看起来明明像议论文的，但观点又不明确，缺少分析论证。
写作记叙文的，问题更多。多叙述少描写，多泛泛而谈少动人细节。有的停留在简单陈述的层面，不能灵活运用描写、议论、抒情多种表达方式；有的情节简单幼稚，平铺直叙，读起来索然无味；有的选材陈旧，毫无新意。在阅卷场上在千篇一律的议论文之间，很遗憾很少遇见清新感人的记叙类文本，少见有流畅的记叙、细腻的描写、质感的细节、情感的流淌。
4.文风浮华，模仿套作痕迹太浓。
尽管这些年高考作文一直强调真诚表达和质朴为文，但华丽的文风仍然很有市场，一味地追求文采，一味地追求形式。遍观考场作文，模式化的优美句子到处都是，似曾相似的比喻，杂乱无章的排比，寻章摘句的拼盘，生硬做作的对偶，胡乱拉扯的引用。这些鱼目混珠的“假文采”不能增加发展等级的分数，反而让人心生厌腻。
几乎18套高考题都特别强调了“不得抄袭，不得套作”的考试规则。但是还是有考生不认认真真审题，不老老实实写作，把考前准备好的素材或宿构的文章生搬硬套地装在新材料的框架里，穿靴戴帽、牵强附会地进行套作转换。如有的考生把去年高考 “平衡的生活”转换为：“只有站起来，才能过一种平衡的生活”或者直接把写过的诊断考试作文《迁徙》照搬过来。视材料如无物，我自岿然不动，所写完全与材料无关，与命题无关。这种不依据作文材料引发自己思考的作文，没有呈现自身真实的写作状态的写作，得分可以想象。
这个问题，是老生常谈，但是还要强调，让考生端正文风，规避低分的风险。网络评卷，评分标准客观把握的公平度越来越高，考生万不可抱投机心理，以为套作一篇可打天下。 二、作文教学反思
教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏教授在《高考语文改革的走向分析及建议》一文中说：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。未来高考作文的命题者不会再对这种‘残酷的现实’充耳不闻。无论如何，一种改革的共识正在形成，那就是让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。”此话可谓一语中的。高考作文呈现的问题，一定程度上折射出我们在作文教学存在的一些弊端。
1.作文教学少作为的问题。
这主要是源于一些语文教师的错误观念。有的教师固执地认为“学生语文成绩好不是靠老师教出来的，好作文更不是老师教出来的”，有的道听途说高考阅卷作文打保险分的种种弊端，就认为作文训练意义不大了。于是对学生作文干脆采取放羊态度，抱着“听天由命，碰运气”的心态，放任自流，无为而治。认为作文反正不可为，使作文教学课形同虚设。还有一种是在长期的低效无效训练后的无奈选择，不知道如何为。基于以上错误观念，导致作文整体水平堪忧。
2.作文教学作为不当的问题。
无序作为。作文训练随意而为，杂乱无序。没有整体安排，没有计划性的作文训练目标序列、内容序列、方法系列，以考试作文代替平时的规范性作文训练，以作文评讲代替作文能力的扎扎实实的训练指导，看似做了很多，实则散乱、无绪、低效。这些导致了学生作文基本功不扎实，记叙、议论、描写等写作能力不到位。
过度作为。操作上，只以考试为导向进行“功利性”作文训练，而不是引导学生感悟真实生活抒写心灵：一是过分重视形式，以应试为目的，技术训练占据主流，专门训练开头结尾、结构模式，造成作文内容空洞，模式化严重； 二是过分重视所谓的写作素材运用，学生思维变得僵化，选材脱离生活；三是过度注重优秀范文的借鉴模仿，忽视了阅读积淀和感悟体验，造成作文底蕴严重不足；四是作文讲评贪多求全，针对性不够导致写作能力没有突破。
基于以上问题，我认为当前作文教学的当务之急，是做好以下几个方面：
1.呵护学生保持真实写作的状态。语文大家黎锦熙先生曾提出过这样三句话：“写作重于讲读，改错先于求美，日札优于作文。”教材编写者温儒敏教授也言：“写作不必讲很多理论，只需不断练笔。”教师要给学生以更多的自由练笔的机会，鼓励学生坚持片段性的练笔，特别是周记、笔记之类，并养成习惯，使练笔与练文、精练与多练结合起来。这样做，也许才可以真正改变作文教学生态。
2.强化阅读积淀，关注生命成长。要改变作文的底蕴和气质，要从多读书抓起，学生精神的底子和情感的园地需要有阅读的清流活水来灌注。要舍得给时间让学生读书，引导学生阅读经典，用儒香雅韵浸润精神的底子；引导学生阅读时文，对世界始终抱着一种新鲜的感触。课程标准也提出：“要促进学生的精神成长，引导学生在阅读与鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。读好书，读整本书，在阅读过程中丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。”
3.强化读写互动，搭建读写桥梁。笔者一直认为，教材文本是读写结合训练的宝库，读写结合是最有语文味的学习活动，读写结合也是优化语文学习效率的有效策略。读写结合可渗透到语文教学的多个层面，引导学生多做思维和语言的“体操”。如从课文中学习标题的拟定、从课文里学过渡照应、从课文学描写等。如《祝福》对人物眼睛的描写，《故都的秋》的对比描写，《荷塘月色》的景物描写。
4.强化序列训练，提升作文基本功。顾黄初先生《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》给了我们启示：把握训练的三条序列：一是写作的基本能力，即审题、立意、选材、剪裁、布局、表达、修改等能力；二是思维的基本能力，即观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等能力；三是驾驭各种文体的基本能力。作文教学自有内在的规律，扎扎实实进行循序渐进的训练才是作文教学的正途。
5.强化思维训练，提升思维品质。高考性质决定考试作文是开放性与封闭性的结合，体现取材的广泛性、结构的多元性、表达的全面性，思维的整体性，既利于测试定向思维，又利于测试多向思维。这也是近年来高考作文的趋势。这就要求在平时教学中，要注重审题立意能力的训练，强化比较分析，联想想象，辩证分析，创造性思维的能力培养。比如，审题注意培养学生思维的敏捷性和深刻性；构思行文，注意思维的连贯性和严密性；选材用例注意典型性和独创性。
作者单位 四川省成都市青羊区教科院
编辑 聂蕾