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[摘要]学习意识与考试管理关系密切。学习意识内涵中各要素对于高职学生考试管理影响明显，主要表现为高职学生在学习兴趣、学习能力和学习绩效等方面的选择和取向。高职教学管理教师应适时运用一定教学策略，提高考试管理水平，培养学生学习意识，加强学生兴趣引导。
[关键词]高职学生 学习意识 考试管理 归因性研究
[作者简介]秦杰（1969- ），女，山东济宁人，北京工业职业技术学院，会计师、经济师，硕士，研究方向为教育管理。（北京 100042）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0171-02
高职学生的学习意识是其学习能力的体现，是学生在校期间获得知识和实践能力高低的一项重要指标。考试管理水平在一定程度上制约了这种能力的发挥。在高职学生的教育和学习过程中，二者的具体角色是相辅相成的。本文探讨的重点是它们相关度的落实运用策略。
一、学习意识和考试管理的基本概念
学习是在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。高等职业教育日益追求质量效益、质量监控，考试是检验教学质量的手段，是学习意识的一种能力的展示。高职院校培养技术应用型人才，侧重实践能力，实践教学占很大的比重。考核方式不能仅局限理论知识的考核，还要建立适合培养目标的考试体系。考试方式要转变观念，采取多样化方式，针对学生个性考核。
本研究主要是考查高职学生学习意识培养和考试管理的关系。高职学生作为特殊群体，在考试管理上成为社会关注的焦点。学习意识和考核管理相关的归因研究，对提高学生的学习素质具有较强的针对性和现实意义。
二、学习意识和考试管理相关度归因模型
本研究基于实证性调查使用类取样，测试样本是北京某高职院校随机选取的420名学生。调查方法主要是定量和定性的研究调查相结合。定量调查问卷的设计、发行（发放420个调查问卷，收回400份，有效问卷370份）；定性调查访谈法调查对象深度访谈（计划访谈60人，实际访谈30人）。问卷采用无记名形式，由受访者在同一时间填写，调查问卷经学校相关人员的审阅，得到指导和认可后发放。问卷调查在形式上参考了吴玉峰等的研究，采用布瑞斯维特的“目标和行为问卷”的格式，主要涉及行为方式、社会目标、个人目标等方面。个人、社会、目的和工具等调查涉及的向度。其中，个人目标包括能力的发挥，成长前途，薪酬及福利，成就声望；社会目标包括标准管理、社会推广、人际环境等；行为包括生活方式、学习兴趣、学习、学习态度、意识等。调查方法，调查归因理论的被调查主题是在环境与行为及时监控的前提下，对被采访者行为过程的解释。对大学生的心理取向的研究主要从内部因素和外部因素两个方面进行调查。内部因素是指调查的内在根据，显示出受访者的行为表现，如个人人格、动机、能力等；外部因素是指自己之外的能促进个人行为改变的各种条件和因素，如环境因素、周围其他人的影响、各种公共意见等。基于调查研究归因模型的角度，外部归因和内部归因两部分的关系是相辅相成、缺一不可的。其中，外部归因因果关系阐述了受外界因素的干扰或权力，不为人们的意志而转移；内部归因显示了因果联系的许多内在因素。本文归因模式的内外两维度是择取高职学生男女性别为变量，每一部分抽样10个项目。每个项目有5个等级评定，分别为1～5分，最后计算平均水平。
三、学习意识与考试管理相关度结论分析
本研究调查数据处理方法采用SPSS 11.5，结果表明，高职学生的学习意识与考试管理能力呈正相关；学习意识和考试管理能力呈显著的正相关；其他子维度与考试管理能力呈正相关。从可靠性分析看，两个向度的一致性和总问卷系数在0.75～0.88之间。
1.高职学生学习意识与考试管理相关性的特点。通过检测表明，年龄和性别不同，高职学生的内在、外在归因存在差异，见表1。经过对样本的深入统计发现，高职学生学习适应性在内外归因上各不相同，其中，内在归因要略高于外在归因。
就男生而言，因为学习意识在内在归因和外在归因上的区别，在学习适应性上有较为明显的差异。其中，高职男生在个人目标方面的内在归因明显高于社会目标，外在归因明显低于社会目标；行为方式方面的内在归因平均于社会目标，外在归因略低于社会目标。对于女生来说，她们的学习意识和考核管理相关的差别不是很明显。高职女生在个人目标方面，内在归因和外在归因都明显高于社会目标；行为方式方面内在归因高于社会目标，外在归因略低于社会目标。选取高职男生为标本，性别为自变量，在对内在归因、外在归因的因变量变化趋势的考查时，男女生的外在归因可以保持临时的平衡，而内在归因男生比女生略低。
2.高职学生学习意识与学习适应以内在归因为主。研究表明，高职男女生的内在归因和外在归因之间存在差异，内在归因高于外在归因。在社会目标上，学习意识与考试管理的心理适应功能显然具有一定的联系；在个人目标上，学习意识与考试管理能力、学习动机等要素关系密切；学习意识的行为方式层面，学习意识与学习动机、身心健康等考试管理功能显著；人际关系和上述三者以及它们之间的关系更明显。高职学生学习适应的调适随着年龄的增长呈逐步上升趋势。从性别方面看，男生上升的速度比女生快。随着学生成绩对学生在校评优的影响，以及考试压力的加大，高职学生学习适应的调适也随之逐渐加大。学习意识要素与考试管理的相关度最大。
3.高职学生学习意识与考试管理相关度比照。考试管理的内在归因和学生学习意识中的能力发挥、成就感和学习兴趣这三个因素最为接近，而外在归因和这三个因素相关度不是很大，成就声望、能力发挥、学习兴趣的内在归因分别是0.56、-0.42、0.56，外在归因分别是0.08、-0.09、0.06。这说明，学习意识与内在动机成正比关系，内在动机越强烈则适应性调整度则会越高，见表2。 一方面，高职院校人才培养由各学校设计，学生在学习教育中，有较多涉及考试管理方面问题的解决策略其实可以在学习意识中寻找到答案。学校的知识、技能把握不同，考试质量尺度也不相同。例如，提高学习动机，原因在于个人学习的自觉性目标体系不是很完善；其中涉及人际关系、心理适应和其他诸多方面的问题，可以在受访者自身学习意识的行为中找到答案。另一方面，知能并重的职业教育观念得到认可，实践教学比重较大。考试检查的重点侧重于理论知识，能力评估管理是未知的，低程度考试的重点训练效果并不是很明显，学生管理自己的学习意识得不到发挥。例如，心理调整和人际关系使个人的学习动机更明确，对自己的学习和发展现状更加了解，对学习发展前景也有一定的要求。有的高职学校把考试视为学生成绩评定的手段，影响了考试的种类、标准选择，考核标准和尺度过松。学习兴趣、学习意识为主要成分，学习适应性的相关度分析成为更重要的因素。此外， 考试管理受许多因素的影响， 心理适应、学习动机与学习意识这三者有着密切的关系，而能力的发挥、学习兴趣和学习稳定性显著相关。可见，心理调适、学习动机和学习意识分不开，学习动机和学习意识分不开。
四、高职学生学习意识的培养与考试管理的有效模式
1.加大学习意识的良性引导。高职学生的年龄约为20岁，心理发展经历了量的积累，逐渐从幼稚走向成熟。教师应该抓住这个关键时期，以统一的职业课程教学和考试标准，学校以“教”和“测试”的形式，建立被社会认可的高等职业教育课程。通过不断地灌输正确的学习意识，使学生提高自己的价值观、世界观、学习兴趣。通过加强指导和培养专业兴趣、全面的学习意识、个人目标、行为间接地影响考试管理。
2.加大考试内容和方式的转变。随着高职学生招生规模持续增长，我国职业教育分级制教学的推广，高职院校考核制度更加完善，根据国家的职业标准和职业岗位的需要，应该把职业能力考核放在各种考核的首要位置，积极探讨适合高职发展的考核新模式。破除笔试答卷模式，由知识向技能转变，使考试更加贴近行业，真正体现职业教育特色。院校负责基础知识、技能教学考试，技能鉴定机构认可职业知识成绩，促进高职院校考试向“第三方认证” “两考互通” “社会考证”方向发展。
3.提高专业教师的综合能力。通过培训和企业实践锻炼提高专职教师的综合能力。建立《专业教师高职教育综合能力测评制度》，组织包括行业企业专家在内的考核领导小组对教师的职业教育理论、职业教学水平和实践能力进行测评，提高专业教师队伍的职业教育水平。制定以企业实践锻炼双薪制为主要激励机制的《教师企业实践锻炼管理办法》，鼓励和保障专业教师通过参加企业工程项目实践、挂职锻炼、联合进行项目研究等形式提高实践水平，具备相应等级的企业技术人员的实践水平，至少取得一种高级职业资格证书。
4.借鉴国外先进经验提高考试水平。高职学校可以在考试内容及形式、方式的设置上，不断引入美、英、德等国家的经验，做到专业化与信息化。先进的教学管理理念是我国职业教育的发展趋势，值得借鉴和学习，如德国的双元制职业教育模式，是企业主导与学校的合作，构成人才培养的双元。
[参考文献]
[1]李政.当代就业力问题研究[J].广东青年干部学院学报，2007（1）.
[2]吴玉峰.当代大学生理想信念教育实效性探索[J].太原大学教育学院学报，2009（2）.
[3]周丹.论大学生就业法律维权[J].人力资源管理，2010（5）.
[4]廖爱华.高校学生职业价值观与职业适应性研究[J].上海工程技术大学教育研究，2010（1）.
[关键词]高职学生 学习意识 考试管理 归因性研究
[作者简介]秦杰（1969- ），女，山东济宁人，北京工业职业技术学院，会计师、经济师，硕士，研究方向为教育管理。（北京 100042）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0171-02
高职学生的学习意识是其学习能力的体现，是学生在校期间获得知识和实践能力高低的一项重要指标。考试管理水平在一定程度上制约了这种能力的发挥。在高职学生的教育和学习过程中，二者的具体角色是相辅相成的。本文探讨的重点是它们相关度的落实运用策略。
一、学习意识和考试管理的基本概念
学习是在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。高等职业教育日益追求质量效益、质量监控，考试是检验教学质量的手段，是学习意识的一种能力的展示。高职院校培养技术应用型人才，侧重实践能力，实践教学占很大的比重。考核方式不能仅局限理论知识的考核，还要建立适合培养目标的考试体系。考试方式要转变观念，采取多样化方式，针对学生个性考核。
本研究主要是考查高职学生学习意识培养和考试管理的关系。高职学生作为特殊群体，在考试管理上成为社会关注的焦点。学习意识和考核管理相关的归因研究，对提高学生的学习素质具有较强的针对性和现实意义。
二、学习意识和考试管理相关度归因模型
本研究基于实证性调查使用类取样，测试样本是北京某高职院校随机选取的420名学生。调查方法主要是定量和定性的研究调查相结合。定量调查问卷的设计、发行（发放420个调查问卷，收回400份，有效问卷370份）；定性调查访谈法调查对象深度访谈（计划访谈60人，实际访谈30人）。问卷采用无记名形式，由受访者在同一时间填写，调查问卷经学校相关人员的审阅，得到指导和认可后发放。问卷调查在形式上参考了吴玉峰等的研究，采用布瑞斯维特的“目标和行为问卷”的格式，主要涉及行为方式、社会目标、个人目标等方面。个人、社会、目的和工具等调查涉及的向度。其中，个人目标包括能力的发挥，成长前途，薪酬及福利，成就声望；社会目标包括标准管理、社会推广、人际环境等；行为包括生活方式、学习兴趣、学习、学习态度、意识等。调查方法，调查归因理论的被调查主题是在环境与行为及时监控的前提下，对被采访者行为过程的解释。对大学生的心理取向的研究主要从内部因素和外部因素两个方面进行调查。内部因素是指调查的内在根据，显示出受访者的行为表现，如个人人格、动机、能力等；外部因素是指自己之外的能促进个人行为改变的各种条件和因素，如环境因素、周围其他人的影响、各种公共意见等。基于调查研究归因模型的角度，外部归因和内部归因两部分的关系是相辅相成、缺一不可的。其中，外部归因因果关系阐述了受外界因素的干扰或权力，不为人们的意志而转移；内部归因显示了因果联系的许多内在因素。本文归因模式的内外两维度是择取高职学生男女性别为变量，每一部分抽样10个项目。每个项目有5个等级评定，分别为1～5分，最后计算平均水平。
三、学习意识与考试管理相关度结论分析
本研究调查数据处理方法采用SPSS 11.5，结果表明，高职学生的学习意识与考试管理能力呈正相关；学习意识和考试管理能力呈显著的正相关；其他子维度与考试管理能力呈正相关。从可靠性分析看，两个向度的一致性和总问卷系数在0.75～0.88之间。
1.高职学生学习意识与考试管理相关性的特点。通过检测表明，年龄和性别不同，高职学生的内在、外在归因存在差异，见表1。经过对样本的深入统计发现，高职学生学习适应性在内外归因上各不相同，其中，内在归因要略高于外在归因。
就男生而言，因为学习意识在内在归因和外在归因上的区别，在学习适应性上有较为明显的差异。其中，高职男生在个人目标方面的内在归因明显高于社会目标，外在归因明显低于社会目标；行为方式方面的内在归因平均于社会目标，外在归因略低于社会目标。对于女生来说，她们的学习意识和考核管理相关的差别不是很明显。高职女生在个人目标方面，内在归因和外在归因都明显高于社会目标；行为方式方面内在归因高于社会目标，外在归因略低于社会目标。选取高职男生为标本，性别为自变量，在对内在归因、外在归因的因变量变化趋势的考查时，男女生的外在归因可以保持临时的平衡，而内在归因男生比女生略低。
2.高职学生学习意识与学习适应以内在归因为主。研究表明，高职男女生的内在归因和外在归因之间存在差异，内在归因高于外在归因。在社会目标上，学习意识与考试管理的心理适应功能显然具有一定的联系；在个人目标上，学习意识与考试管理能力、学习动机等要素关系密切；学习意识的行为方式层面，学习意识与学习动机、身心健康等考试管理功能显著；人际关系和上述三者以及它们之间的关系更明显。高职学生学习适应的调适随着年龄的增长呈逐步上升趋势。从性别方面看，男生上升的速度比女生快。随着学生成绩对学生在校评优的影响，以及考试压力的加大，高职学生学习适应的调适也随之逐渐加大。学习意识要素与考试管理的相关度最大。
3.高职学生学习意识与考试管理相关度比照。考试管理的内在归因和学生学习意识中的能力发挥、成就感和学习兴趣这三个因素最为接近，而外在归因和这三个因素相关度不是很大，成就声望、能力发挥、学习兴趣的内在归因分别是0.56、-0.42、0.56，外在归因分别是0.08、-0.09、0.06。这说明，学习意识与内在动机成正比关系，内在动机越强烈则适应性调整度则会越高，见表2。 一方面，高职院校人才培养由各学校设计，学生在学习教育中，有较多涉及考试管理方面问题的解决策略其实可以在学习意识中寻找到答案。学校的知识、技能把握不同，考试质量尺度也不相同。例如，提高学习动机，原因在于个人学习的自觉性目标体系不是很完善；其中涉及人际关系、心理适应和其他诸多方面的问题，可以在受访者自身学习意识的行为中找到答案。另一方面，知能并重的职业教育观念得到认可，实践教学比重较大。考试检查的重点侧重于理论知识，能力评估管理是未知的，低程度考试的重点训练效果并不是很明显，学生管理自己的学习意识得不到发挥。例如，心理调整和人际关系使个人的学习动机更明确，对自己的学习和发展现状更加了解，对学习发展前景也有一定的要求。有的高职学校把考试视为学生成绩评定的手段，影响了考试的种类、标准选择，考核标准和尺度过松。学习兴趣、学习意识为主要成分，学习适应性的相关度分析成为更重要的因素。此外， 考试管理受许多因素的影响， 心理适应、学习动机与学习意识这三者有着密切的关系，而能力的发挥、学习兴趣和学习稳定性显著相关。可见，心理调适、学习动机和学习意识分不开，学习动机和学习意识分不开。
四、高职学生学习意识的培养与考试管理的有效模式
1.加大学习意识的良性引导。高职学生的年龄约为20岁，心理发展经历了量的积累，逐渐从幼稚走向成熟。教师应该抓住这个关键时期，以统一的职业课程教学和考试标准，学校以“教”和“测试”的形式，建立被社会认可的高等职业教育课程。通过不断地灌输正确的学习意识，使学生提高自己的价值观、世界观、学习兴趣。通过加强指导和培养专业兴趣、全面的学习意识、个人目标、行为间接地影响考试管理。
2.加大考试内容和方式的转变。随着高职学生招生规模持续增长，我国职业教育分级制教学的推广，高职院校考核制度更加完善，根据国家的职业标准和职业岗位的需要，应该把职业能力考核放在各种考核的首要位置，积极探讨适合高职发展的考核新模式。破除笔试答卷模式，由知识向技能转变，使考试更加贴近行业，真正体现职业教育特色。院校负责基础知识、技能教学考试，技能鉴定机构认可职业知识成绩，促进高职院校考试向“第三方认证” “两考互通” “社会考证”方向发展。
3.提高专业教师的综合能力。通过培训和企业实践锻炼提高专职教师的综合能力。建立《专业教师高职教育综合能力测评制度》，组织包括行业企业专家在内的考核领导小组对教师的职业教育理论、职业教学水平和实践能力进行测评，提高专业教师队伍的职业教育水平。制定以企业实践锻炼双薪制为主要激励机制的《教师企业实践锻炼管理办法》，鼓励和保障专业教师通过参加企业工程项目实践、挂职锻炼、联合进行项目研究等形式提高实践水平，具备相应等级的企业技术人员的实践水平，至少取得一种高级职业资格证书。
4.借鉴国外先进经验提高考试水平。高职学校可以在考试内容及形式、方式的设置上，不断引入美、英、德等国家的经验，做到专业化与信息化。先进的教学管理理念是我国职业教育的发展趋势，值得借鉴和学习，如德国的双元制职业教育模式，是企业主导与学校的合作，构成人才培养的双元。
[参考文献]
[1]李政.当代就业力问题研究[J].广东青年干部学院学报，2007（1）.
[2]吴玉峰.当代大学生理想信念教育实效性探索[J].太原大学教育学院学报，2009（2）.
[3]周丹.论大学生就业法律维权[J].人力资源管理，2010（5）.
[4]廖爱华.高校学生职业价值观与职业适应性研究[J].上海工程技术大学教育研究，2010（1）.