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摘要：从“可见的学习”理论视角审视职校社团，提出“可见的社团育人机制”。其中，教师是强有力的干预者，学生是自身成长的观察者、评价者和调节者。“可见”指学生的成长既对教师可见也对学生可见。当该机制内置于社团，成为其内在属性时，将有效地实现社团的育人功能。在当前资源尚不均衡的条件下，本研究将社团发展的关注点从外在的资源条件转向其内在属性。
关键词：可见的学习;职校社团;内置可见的育人机制
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0017-04
中国特色社会主义新时代要求教育将立德树人作为根本任务，以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为重要目标。学生社团已经成为培育学生全面发展的重要阵地。对于职业学校学生而言，内容丰富、形式多样的学生社团为他们提供了劳动技能的实践空间，个体之间、个体与集体之间的关系构建，以及个性的发展等机会。一些学生通过校园社团的锻炼获得全面发展，为成为社会人提供了充分的准备。
但不容忽视的是，仍然有部分学生游离于社团之外，或即使参加社团也并未从中获益。已有对大学生社团的研究对于职业学校社团亦有借鉴意义。研究显示，一些学生社团组织仍存在目的性模糊、组织自觉性缺乏、组织自主性不足（施技文，2014），学生自我评价认为参加的社團活动较少，未到一般水平（胡三曼，刘明前，2011），社团成员交往的程度和密度较低，仅为15.7%（李凤兰，2008）等问题。刘卓和陈曦（2006）的调查显示，只有7%的学生是在仔细了解过社团目标、体制和理念之后选择加入的。孙荣山（2017）通过扎根理论得出的理论模型表明，大学生社团卷入度（依附程度）受社团定位、目标指向、过程投入、持续程度和成就收获等因素影响。要充分发挥社团的育人作用，不能忽视成员的主体性，需要引导学生理性选择适合自己的社团。
因此，在职业学校仅仅注重发展社团的数量和提升学生的参与度尚不能体现社团育人机制的有效性，要真正实现社团对学生全面发展的培育，我们需要探究有效的社团育人机制是如何运作的。
一、一个职校生的社团经历
小王考入职业学校时，在全市4万多名考生中位列第25000，即使在职校也并非佼佼者。但在随后的3年中，她经历了丰富的社团活动，形成了较高的综合素养，最终站在了世界级科技创新项目的领奖台上。
社团的经历究竟给予了小王什么呢？
1.接纳不足与失败。职校的社团不是一个集中学生已有优势的地方，而是给予学生发展机会的地方。对弱点的接纳，赋予学生足够的信心用努力去弥补不足，去大胆尝试各种可能性。
小王进入的第一个社团是学生会宣传部，当时她唯一算得上的特长是小学时学过一点素描。在宣传部，她和学长们一起画海报，布置宣传栏，她即使尽力也只能做到中规中矩。但她并没有受到任何人的指责和贬低，这给了她信心。在她看到礼仪社团招新时，尽管她完全不擅长表演也报名加入了。在汉服社练习古典舞蹈时，她的舞姿好像做操，但这丝毫没有妨碍她参加校内外的各种表演。这样的经历也发生在后来的主持人社团、文明风采演讲社团等等。虽然她在很长时间里表现并不出色，但她从来没有被拒之门外。正是在这种不断证实自己的不足接纳自己的失败的过程中，她越来越深刻地感受到，随着练习的增多，原本并不擅长的事情也变得不那么可怕了，大量的经验使她能从容应对各种基本任务，在不知不觉间她已经成长为全校比较知名的大型活动主持人了。三年级的整个暑假，小王都在学校参加科技创新社团的训练，团队以华东区一等奖的身份将远赴英国参加国际大赛。
2.接力引导。众多社团的教师在小王成长的每一个路口都拉了她一把。接力引导背后，是教师对每个社团成员的不断测量、评估和目标设定。教师的接力引导让小王不断地体会到正面的推动。
刚入校时，小王受到班主任的鼓励毛遂自荐发表全校军训汇报演讲，这件事为她在新班级里迅速赢得了认可，她当选为班长。学生会招新，小王和同学们又在班主任鼓励下进入学生会。学生会的指导老师（系部德育主任）引导组建了学长俱乐部，小王参与了组建工作和之后的俱乐部活动。当小王在礼仪社的成人礼中成功出演“赞者”后，团委老师动员她参加了主持人社团。虽然小王在主持人社团中表现并不突出，但是她所表现出来的刻苦和乐观得到了很多老师的欣赏，到学校创新社团成立时，指导老师特意找到小王，她和其他几位同学一起踏入了编程、机器人的未知领域。
3.拓展视野。社团让小王看到了自身发展的无限可能，职业学校的边界在她眼前不断延伸。学生会、礼仪社让她走上了舞台、演讲台，认识了不同年级和专业的师生;学长俱乐部让她从优秀学长那里获得了生涯规划的经验，学长的引荐还让她获得会计师事务所的实习机会，极大地拓展了专业视野;团委组织的与社区培智学校的活动，将小王的视线引向了社区和社区公益;走出国门的创新大赛则极大地促动了她加强英语学习的动力，用世界的眼光看待自己的发展。
二、将“可见的育人机制”内置于社团
新西兰教育学家哈蒂提出，学校中真正起作用的核心属性是“可见的学习”。具有这种属性就像内置了某种芯片，可以被称为“内置可见的学习”的学校。“可见”指的是教学应对教师可见以及教学应对学生可见。并且，在学习过程中教师是最重要的影响因素。（哈蒂，2015）这一结论引发了西方教育界的震动，被认为是继《科尔曼报告》发表以来最为重要的基于证据的教育研究综述，具有革命性的里程碑意义。（彭正梅，2018）
以哈蒂的理论审视职校学生在社团中的成长案例，我们可以清晰地看到教师是如何发挥关键的引导作用，以及师生在育人关系中是如何相互“可见”的。
（一）教师
哈蒂理论的中国引入者彭正梅（2018）教授指出：“教师不应该只是学生身边的向导，而应该以一种强有力的角色介入学生的学习，采取有效的干预措施对学生施加影响，根据学生的实际情况采取不同的教学策略，同时收集自身对学生影响力的证据，并基于证据持续不断地改善教学。”
关键词：可见的学习;职校社团;内置可见的育人机制
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0017-04
中国特色社会主义新时代要求教育将立德树人作为根本任务，以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为重要目标。学生社团已经成为培育学生全面发展的重要阵地。对于职业学校学生而言，内容丰富、形式多样的学生社团为他们提供了劳动技能的实践空间，个体之间、个体与集体之间的关系构建，以及个性的发展等机会。一些学生通过校园社团的锻炼获得全面发展，为成为社会人提供了充分的准备。
但不容忽视的是，仍然有部分学生游离于社团之外，或即使参加社团也并未从中获益。已有对大学生社团的研究对于职业学校社团亦有借鉴意义。研究显示，一些学生社团组织仍存在目的性模糊、组织自觉性缺乏、组织自主性不足（施技文，2014），学生自我评价认为参加的社團活动较少，未到一般水平（胡三曼，刘明前，2011），社团成员交往的程度和密度较低，仅为15.7%（李凤兰，2008）等问题。刘卓和陈曦（2006）的调查显示，只有7%的学生是在仔细了解过社团目标、体制和理念之后选择加入的。孙荣山（2017）通过扎根理论得出的理论模型表明，大学生社团卷入度（依附程度）受社团定位、目标指向、过程投入、持续程度和成就收获等因素影响。要充分发挥社团的育人作用，不能忽视成员的主体性，需要引导学生理性选择适合自己的社团。
因此，在职业学校仅仅注重发展社团的数量和提升学生的参与度尚不能体现社团育人机制的有效性，要真正实现社团对学生全面发展的培育，我们需要探究有效的社团育人机制是如何运作的。
一、一个职校生的社团经历
小王考入职业学校时，在全市4万多名考生中位列第25000，即使在职校也并非佼佼者。但在随后的3年中，她经历了丰富的社团活动，形成了较高的综合素养，最终站在了世界级科技创新项目的领奖台上。
社团的经历究竟给予了小王什么呢？
1.接纳不足与失败。职校的社团不是一个集中学生已有优势的地方，而是给予学生发展机会的地方。对弱点的接纳，赋予学生足够的信心用努力去弥补不足，去大胆尝试各种可能性。
小王进入的第一个社团是学生会宣传部，当时她唯一算得上的特长是小学时学过一点素描。在宣传部，她和学长们一起画海报，布置宣传栏，她即使尽力也只能做到中规中矩。但她并没有受到任何人的指责和贬低，这给了她信心。在她看到礼仪社团招新时，尽管她完全不擅长表演也报名加入了。在汉服社练习古典舞蹈时，她的舞姿好像做操，但这丝毫没有妨碍她参加校内外的各种表演。这样的经历也发生在后来的主持人社团、文明风采演讲社团等等。虽然她在很长时间里表现并不出色，但她从来没有被拒之门外。正是在这种不断证实自己的不足接纳自己的失败的过程中，她越来越深刻地感受到，随着练习的增多，原本并不擅长的事情也变得不那么可怕了，大量的经验使她能从容应对各种基本任务，在不知不觉间她已经成长为全校比较知名的大型活动主持人了。三年级的整个暑假，小王都在学校参加科技创新社团的训练，团队以华东区一等奖的身份将远赴英国参加国际大赛。
2.接力引导。众多社团的教师在小王成长的每一个路口都拉了她一把。接力引导背后，是教师对每个社团成员的不断测量、评估和目标设定。教师的接力引导让小王不断地体会到正面的推动。
刚入校时，小王受到班主任的鼓励毛遂自荐发表全校军训汇报演讲，这件事为她在新班级里迅速赢得了认可，她当选为班长。学生会招新，小王和同学们又在班主任鼓励下进入学生会。学生会的指导老师（系部德育主任）引导组建了学长俱乐部，小王参与了组建工作和之后的俱乐部活动。当小王在礼仪社的成人礼中成功出演“赞者”后，团委老师动员她参加了主持人社团。虽然小王在主持人社团中表现并不突出，但是她所表现出来的刻苦和乐观得到了很多老师的欣赏，到学校创新社团成立时，指导老师特意找到小王，她和其他几位同学一起踏入了编程、机器人的未知领域。
3.拓展视野。社团让小王看到了自身发展的无限可能，职业学校的边界在她眼前不断延伸。学生会、礼仪社让她走上了舞台、演讲台，认识了不同年级和专业的师生;学长俱乐部让她从优秀学长那里获得了生涯规划的经验，学长的引荐还让她获得会计师事务所的实习机会，极大地拓展了专业视野;团委组织的与社区培智学校的活动，将小王的视线引向了社区和社区公益;走出国门的创新大赛则极大地促动了她加强英语学习的动力，用世界的眼光看待自己的发展。
二、将“可见的育人机制”内置于社团
新西兰教育学家哈蒂提出，学校中真正起作用的核心属性是“可见的学习”。具有这种属性就像内置了某种芯片，可以被称为“内置可见的学习”的学校。“可见”指的是教学应对教师可见以及教学应对学生可见。并且，在学习过程中教师是最重要的影响因素。（哈蒂，2015）这一结论引发了西方教育界的震动，被认为是继《科尔曼报告》发表以来最为重要的基于证据的教育研究综述，具有革命性的里程碑意义。（彭正梅，2018）
以哈蒂的理论审视职校学生在社团中的成长案例，我们可以清晰地看到教师是如何发挥关键的引导作用，以及师生在育人关系中是如何相互“可见”的。
（一）教师
哈蒂理论的中国引入者彭正梅（2018）教授指出：“教师不应该只是学生身边的向导，而应该以一种强有力的角色介入学生的学习，采取有效的干预措施对学生施加影响，根据学生的实际情况采取不同的教学策略，同时收集自身对学生影响力的证据，并基于证据持续不断地改善教学。”