论文部分内容阅读
【摘 要】
本文分析了当下小学阶段阅读教学的现状和作为新兴教学模式的群文阅读的价值，并提出相关策略，其目的在于把群文阅读落实在实处，提高学生的综合阅读能力。
【关键词】
小学阶段 群文阅读 必要性 策略
所谓群文阅读，就是围绕着一个主题思想，教师对多篇阅读文本进行教学指导，让学生通过阅读更多的文本来讨论、理解、集体评议并达成共识的一个过程。群文阅读作为一种近年来才兴起的语文阅读教学模式，在一定意义上突破了传统阅读的限制。了解群文阅读是引导教师开展群文阅读的前提条件。让群文阅读真正成为一种有效的阅读方式是一件迫在眉睫之事。
一、小学阶段的现状
1.小学阶段的阅读教学现状
随着时代变迁，摆在孩子们面前的有吸引力的事物越来越多了，而处于小学阶段的孩子来说，他们的好奇心和对新事物的接受能力也是非常强的。一味地接受而缺乏思考，使得孩子在阅读过程中难以集中注意力，浮于表面地看待问题，缺乏思考。其次，现在比较常见的语文教学模式是针对某一个文本进行教学，但如果仅仅依附于一个文本，学生们的理解也是有局限的。笔者在入教第一学期教学《九色鹿》时，一节课都是在上这篇课文。课后，前辈老师就指出了这篇课文是一片简单的民间故事，学生们一读就懂，无需花太多时间，应该用一部分时间来具体展开到其他文本上，让学生们了解民间故事的特色，以便以后他们再遇到该类文本就可以自学。
2.群文阅读的现状
随着新课改的深入推行，群文阅读在一定阶段已经取得了有效的成果。但多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致在群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，所以即使成绩有了进步，但是学生的阅读综合能力却没有得到很好的训练，也不利于学生语文能力提升。很多老师在把这种模式运用到自己的教学之中也遇到了很多问题：首先是只讲解众文本的重要内容，其次是教师对学情把握不准确，所挑选的文本超出了学生的能力，最后是在教师对时间的把控不到位，使得有些学生还没真正理解就被牵着去回答问题了。
二、群文阅读的价值
1.打破传统阅读教学模式的弊端
传统阅读教学模式是深入挖掘一个文本的内涵的教学方式。一直以来，传统阅读教学是针对谋篇文本或者某几个片段进行教学的，这使得小学生的阅读能力的提升受到了阻礙。传统阅读把文本分成一个个的知识点，然后再串联起来，加深认识。而群文阅读却是把“指挥棒”交还给学生，让学生通过观察来认识教者所要教学的点，并在一个又一个文本中加深对这个点的认识。如在教学送别诗时，让学生观察《宋孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》等诗题，再让学生谈谈发现，通过思考，学生会发现这些诗题的共同点。这样不但增加了其自信心，也实现了“课堂，让学习真正发生”。
2.从多方面提高学生的阅读能力
首先，群文阅读不再仅仅局限于单篇文本，教师引导学生多读相关文本，既增加了阅读量，也拓展了知识面。其次，处在信息化时代，人们每天都会接收到很多信息，学会默读并且快速阅读是很重要的，学生也不例外。群文阅读出现之后，学生必须在规定时间内读完大量文本，经过长时间的训练，学生的阅读速度也会有质的飞跃的。再次，在阅读过程中，教师可以给学生适当的指导，帮助学生改变阅读方式，促进其对问题的思考、对文本的更深层次的把握，甚至从文本走出，回到自身，产生共鸣。最后，群文阅读使学生接触到了更广的知识面，它告诉学生，这个世界未知的知识太多了，我们的目光不能仅仅停留在课本上面。只有不断阅读，才能充实自我，不做“井底之蛙”。
三、开展群文阅读的策略
1.以课本为中心，让读物来点缀
我们现在的课本教材的内容，都是编者精心挑选一些名篇文章或段落。教材是学生使用最频繁而且最为熟悉的一本书，所以在展开群文阅读时，学生必定是对教材文本有着比较深入的理解。如在教学《黄河的主人》时，为了突出艄公的沉着，文中采用了正面描写和侧面描写的写作手法，为了加深学生对这种写作手法的理解，笔者还带学生回顾了《三顾茅庐》中的片段。除了利用教材文本，在引导学生读课外书籍时也许明确阅读的方向和目标。如教学《我和祖父的园子》一课时，为了让学生理解何为借景抒情，先是感受文中之美景与喜悦，再摘取《呼兰河传》中的片段和补充萧红的经历，让学生写写此时历经坎坷之后作者的心情如何，此刻园子在她眼中又是怎样的模样。从“教”到“学”再到“做”，通过多个文本的引导教学，使学生真正在阅读中有所进步。
2.以教师为船长，让家长来护航
教师作为课堂的引导者，要开展群文阅读，首先要把阅读教学模式的观念改变过来。在群文阅读中，教师要始终把握住由浅入深、由简至繁的教学思路，在整个教学过程中，教师应该把控住阅读方向，给学生提供有效而且有针对性的文本。群文阅读需要大量的阅读作为积累，但是课堂上的时间毕竟是有限的，所以好好利用课余时间就显得尤其重要。小学阶段的学生好奇心重，抗干扰能力弱，此时家长可根据教师给出的读物清单，帮助孩子根据自身情况制定阅读计划，并监督其认真执行此计划，确保阅读量的提高。
3.以兴趣为火苗，让习惯来领路
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生而言，兴趣是促使他们行动的最主要的因素。可是实际情况却是，学生并不愿意去阅读。曾有家长问过，到底应该给孩子读什么书？其实对于小学阶段的孩子来讲，有能把一本书读完的能力要比他读什么书更重要。当学生读他爱读的书更容易产生阅读兴趣，之后再促使阅读兴趣转成为阅读习惯，为群文阅读的展开打下基础。
总之，教师应适时有效地开展群文阅读，帮助学生把阅读能力的培养落实到实处。
【参考文献】
何慧.浅谈小学语文群文阅读【J】.中外交流，2018（8）
本文分析了当下小学阶段阅读教学的现状和作为新兴教学模式的群文阅读的价值，并提出相关策略，其目的在于把群文阅读落实在实处，提高学生的综合阅读能力。
【关键词】
小学阶段 群文阅读 必要性 策略
所谓群文阅读，就是围绕着一个主题思想，教师对多篇阅读文本进行教学指导，让学生通过阅读更多的文本来讨论、理解、集体评议并达成共识的一个过程。群文阅读作为一种近年来才兴起的语文阅读教学模式，在一定意义上突破了传统阅读的限制。了解群文阅读是引导教师开展群文阅读的前提条件。让群文阅读真正成为一种有效的阅读方式是一件迫在眉睫之事。
一、小学阶段的现状
1.小学阶段的阅读教学现状
随着时代变迁，摆在孩子们面前的有吸引力的事物越来越多了，而处于小学阶段的孩子来说，他们的好奇心和对新事物的接受能力也是非常强的。一味地接受而缺乏思考，使得孩子在阅读过程中难以集中注意力，浮于表面地看待问题，缺乏思考。其次，现在比较常见的语文教学模式是针对某一个文本进行教学，但如果仅仅依附于一个文本，学生们的理解也是有局限的。笔者在入教第一学期教学《九色鹿》时，一节课都是在上这篇课文。课后，前辈老师就指出了这篇课文是一片简单的民间故事，学生们一读就懂，无需花太多时间，应该用一部分时间来具体展开到其他文本上，让学生们了解民间故事的特色，以便以后他们再遇到该类文本就可以自学。
2.群文阅读的现状
随着新课改的深入推行，群文阅读在一定阶段已经取得了有效的成果。但多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致在群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，所以即使成绩有了进步，但是学生的阅读综合能力却没有得到很好的训练，也不利于学生语文能力提升。很多老师在把这种模式运用到自己的教学之中也遇到了很多问题：首先是只讲解众文本的重要内容，其次是教师对学情把握不准确，所挑选的文本超出了学生的能力，最后是在教师对时间的把控不到位，使得有些学生还没真正理解就被牵着去回答问题了。
二、群文阅读的价值
1.打破传统阅读教学模式的弊端
传统阅读教学模式是深入挖掘一个文本的内涵的教学方式。一直以来，传统阅读教学是针对谋篇文本或者某几个片段进行教学的，这使得小学生的阅读能力的提升受到了阻礙。传统阅读把文本分成一个个的知识点，然后再串联起来，加深认识。而群文阅读却是把“指挥棒”交还给学生，让学生通过观察来认识教者所要教学的点，并在一个又一个文本中加深对这个点的认识。如在教学送别诗时，让学生观察《宋孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》等诗题，再让学生谈谈发现，通过思考，学生会发现这些诗题的共同点。这样不但增加了其自信心，也实现了“课堂，让学习真正发生”。
2.从多方面提高学生的阅读能力
首先，群文阅读不再仅仅局限于单篇文本，教师引导学生多读相关文本，既增加了阅读量，也拓展了知识面。其次，处在信息化时代，人们每天都会接收到很多信息，学会默读并且快速阅读是很重要的，学生也不例外。群文阅读出现之后，学生必须在规定时间内读完大量文本，经过长时间的训练，学生的阅读速度也会有质的飞跃的。再次，在阅读过程中，教师可以给学生适当的指导，帮助学生改变阅读方式，促进其对问题的思考、对文本的更深层次的把握，甚至从文本走出，回到自身，产生共鸣。最后，群文阅读使学生接触到了更广的知识面，它告诉学生，这个世界未知的知识太多了，我们的目光不能仅仅停留在课本上面。只有不断阅读，才能充实自我，不做“井底之蛙”。
三、开展群文阅读的策略
1.以课本为中心，让读物来点缀
我们现在的课本教材的内容，都是编者精心挑选一些名篇文章或段落。教材是学生使用最频繁而且最为熟悉的一本书，所以在展开群文阅读时，学生必定是对教材文本有着比较深入的理解。如在教学《黄河的主人》时，为了突出艄公的沉着，文中采用了正面描写和侧面描写的写作手法，为了加深学生对这种写作手法的理解，笔者还带学生回顾了《三顾茅庐》中的片段。除了利用教材文本，在引导学生读课外书籍时也许明确阅读的方向和目标。如教学《我和祖父的园子》一课时，为了让学生理解何为借景抒情，先是感受文中之美景与喜悦，再摘取《呼兰河传》中的片段和补充萧红的经历，让学生写写此时历经坎坷之后作者的心情如何，此刻园子在她眼中又是怎样的模样。从“教”到“学”再到“做”，通过多个文本的引导教学，使学生真正在阅读中有所进步。
2.以教师为船长，让家长来护航
教师作为课堂的引导者，要开展群文阅读，首先要把阅读教学模式的观念改变过来。在群文阅读中，教师要始终把握住由浅入深、由简至繁的教学思路，在整个教学过程中，教师应该把控住阅读方向，给学生提供有效而且有针对性的文本。群文阅读需要大量的阅读作为积累，但是课堂上的时间毕竟是有限的，所以好好利用课余时间就显得尤其重要。小学阶段的学生好奇心重，抗干扰能力弱，此时家长可根据教师给出的读物清单，帮助孩子根据自身情况制定阅读计划，并监督其认真执行此计划，确保阅读量的提高。
3.以兴趣为火苗，让习惯来领路
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生而言，兴趣是促使他们行动的最主要的因素。可是实际情况却是，学生并不愿意去阅读。曾有家长问过，到底应该给孩子读什么书？其实对于小学阶段的孩子来讲，有能把一本书读完的能力要比他读什么书更重要。当学生读他爱读的书更容易产生阅读兴趣，之后再促使阅读兴趣转成为阅读习惯，为群文阅读的展开打下基础。
总之，教师应适时有效地开展群文阅读，帮助学生把阅读能力的培养落实到实处。
【参考文献】
何慧.浅谈小学语文群文阅读【J】.中外交流，2018（8）