【关键词】 语文;课堂教学;互动
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）22—0053—01
　　 《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。教师的课堂教学是和学生的一种互动过程。那么，如何在语文课堂教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢？
　　 首先，教师要精心设计一种问题情境，使整个教学过程成为“学生自发生疑——主动质疑——研究解疑——全程参与——延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、多媒体教学等等，这要根据当时授课的时间和情境而定，还要根据课文内容而定。如：学生预习了《从百草园到三味书屋》后，老师可以“看了这篇文章你想说点什么呢”的问题来激发学生的思考，打开学生的话匣。也可以由鲁迅的传奇故事引入，激发学生的灵性。语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的語文素质。
　　 第二，教师以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生、师生的“互动”过程。一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。
　　 第三，使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并珍惜灵感出现的良辰美景。语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，就是教师用灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的境界。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。
　　 第四，课堂教学应由“情”的点拨到“理”的启迪，进一步激疑促思。当学生感受到课文的基调，沉浸在一定的教学氛围之中时，教师应由“情”的点拨到“理”的启迪，激疑促思。课文中有许多方面，乍一看平淡无奇，容易被学生忽视。其实，这些方面往往是作者的匠心所在，有着深刻的意蕴。教学过程是互动过程，为了使学生持久地处于积极的思维状态中，教师多设计一些探讨性的问题和课堂活动内容，增加师生对话频率，达到交流思想、沟通感情，形成民主、合作的课堂气氛，构成教与学两个积极性。教师应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，“积极倡导民主、合作、探究的学习方式。”根据初中生的生理和心理特征，课堂教学可采用交流讨论和活动与探究方式，这种方法的好处是渗透了学法指导，学生学得比较主动、轻松，师生距离近，气氛活跃，充分发挥了参与式教学的特点。
　　 还有一个很重要的方面，就是“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”，一种心灵火花的碰撞，这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，在这样的状态下，即使老师讲了大半节课乃至一整节课，学生并没有发言，却激活了他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握了语文知识，整体感知了课文，升华了情感，这应该说是一种深层的“互动”。
　　 《语文课程标准》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文“人文性”的精神。当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来。因此，语文课堂教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。
　　编辑：刘於诚