问题是思维的起点，是创新的源泉.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”学生学习物理知识的过程是一个在教师的引导下发现问题、提出猜想、寻求物理规律并应用于实际的过程.由此可见，在初中物理课堂教学中，培养学生的问题意识是课堂教学不可缺少的重要环节，对于促进学生认知能力的发展以及思维品质的提高起着十分重要的作用.
　　一、优化教学设计，体现问题意识
　　要想培养学生的问题意识，应在把握物理课程标准的基础上，考虑到学生的认知水平和接受能力及认知规律，优化物理课堂教学设计，使物理课堂教学设计带有问题意识，让问题贯穿整个教学过程.具体设计思考：（1）本节课可通过哪几个问题的设计完成物理教学内容？（2）所设计的问题如何呈现给学生？设计了哪些教学情境？（3）所设计的问题是通过何种方式进行解决？（4）教学中采取了哪些师生互动的形式？学生参与程度怎样？（5）最终所设计的问题是否得到有效落实？学生掌握了哪些知识与技能？学生学到了哪些过程与方法？
　　二、营造宽松氛围，孕育问题意识
　　要培养学生的问题意识，还应为学生创设一种宽松自由、民主和谐、充满信任的教学氛围.教师应不断优化师生关系，从高高在上的“宝座”上走下来，去除真理的化身、知识的权威，以平等的姿态，扮演好“平等中的首席”这一角色.在教学中，教师要转变教学方式，把提出问题和解决问题的权利交给学生，鼓励学生大胆质疑，求新求异，变传统教学的“我说你听”的模式为一起讨论，共同研究，相互交流，从而构建一个广泛的师生“学习共同体”.
　　例如，在讲“水资源危机和节约用水”时，教师可以要求学生课前借助书籍、网络资源等途径搜集相关资料，对我国当前水资源危机及节约用水方面的知识作深入了解.推荐学生走上台前“模拟老师”角色，提出自己的问题，而教师则坐到学生的座位上当起了“学生”.学生针对所提出的问题，进行了热烈的讨论交流.而当学生的讨论出现了分歧、冲突时，教师会作适当的疏导和辨析.在自由宽松的教学氛围中，学生都能畅所欲言，问题意识的种子得以孕育.
　　三、倡导多向提问，训练发散思维
　　初中生思想活跃、求知欲强，对事物有着强烈的好奇心.在物理课堂教学中，教师可利用学生好奇心强、爱活动的心理特点，紧扣教学与文本，引导学生从不同角度思考问题，努力寻找科学探究的切入点，通过训练学生发散思维，培养学生多向提问，多向思考，多向解决问题的能力，进一步增强学生的问题意识.
　　1.在想象中质疑
　　实践表明，要培养学生的问题意识，还应尽可能地为学生创设自由想象的时间和空间，有意识地给学生提供激发想象的问题，让学生在想象中质疑.
　　例如，在讲“光的折射”时，教师可以将“光的反射定律”作为探究学习的切入点，让学生在回顾光的反射定律内容的基础上，与所演示的光的折射定律现象相结合，促使学生在对比、猜想中提出问题：（1）光的折射遵循什么规律？（2）光的折射与反射规律有何不同？经过一番大胆的猜想之后，学生利用手中器材进行探究验证，在探究实验中，发现了很多现象，又提出很多问题，学生的问题意识得到培养.
　　2.在实验中质疑
　　物理是一门实验科学，以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料.实践表明，利用物理实验创设一定的问题情境，可充分激发学生的问题意识.在教学中，教师可引导学生养成细致入微观察实验的习惯，着力培养学生从演示实验、分组实验中发现问题、提出问题的能力.
　　例如，在演示“压缩气体做功，气体内能是否增加”实验时，学生观察筒内易燃物燃烧产生明亮火焰这一现象，产生系列疑问：此实验研究的对象是什么？为什么要在筒内放入易燃物？实验时为什么要迅速向下压缩活塞？为了解开学生心中的疑惑，教师及时为学生做了一个对比性铺垫实验：筒内不放置易燃物，而进行空气压缩，要求学生观察筒内空气内能的变化情况.在明白了“空气内能变化”这一研究对象时，学生又产生新的疑问：空气内能是否增加，如何看见？怎样才能变实验为“可视”？由此自然引入实验教学过程.通过引导学生在实验中质疑，学生亲自参与实验设计，对实验设计的思想及本质揭示形成了深刻认识.
　　四、联系生活实践，强化问题意识
　　马克思主义认识论指出，实践是人类认识世界的唯一源泉.只有在实践活动中，人的问题意识才能得以萌芽和发展.反之，问题意识强的人，就能积极参与创新实践活动，所取得的实践成效也较为明显.强化学生的问题意识，就应在遵循探索性和实践性原则的基础上，引导学生走进实际生活，认识自己身边处处存在着的物理现象、物理知识和规律，培养学生善于认真观察自然现象，坚持开展课外小实验、小制作等习惯，从而让学生在提出问题、研究问题的过程中，逐步形成解决问题、总结知识和规律的能力.