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互联网和大数据时代背景下，新技术、新环境、新模式、新产品在教育领域中得到充分利用，使得传统的教育模式、教育手段、教育方式发生了巨大的变化。在这种形势下，创新教育模式、丰富个性化教学理论，已成为我国教育界的主流话题。“云课堂”就是在这样的背景下产生的，它充分依赖互联网技术、信息技术，借助新媒体、新平台、新设备实现教学模式的大转变。
“云课堂”不同于传统的教学课堂，其教学目标主要呈现三个转变：
1. 中心的转变
由以教师为中心开始向以学生为中心转变，重点在于重视学生的个性、身心发育，推动个性化教育，强调因材施教。
2. 授课形式的转变
传统授课过程中，教师在课堂中传播知识，通过PPT或者板书的形式将知识输送给学生。而在“云课堂”中，教师更多依赖互联网大数据的便利，通过线上、线下的有机结合，及时了解每一个学生的学习进展，教学的个性化更强。
3. 授课内容的转变
传统教育中，教师的教学只与考试紧密相连，“云课堂”则更重视学生综合能力、各方面素质的提高，而且每一个学生都可以利用碎片化的时间进行学习。
“云课堂”依靠互联网技术，以无线互联网与平板触控技术为支撑，充分发挥学生的主观能动性，线上与线下有机结合，实现教学相长。因此，只要在网络覆盖到的地方，学生就随时可以上终端设备完成课前预习、上课、作业等事务，教师也可利用设备及时看到学生的完成情况，最终真正实现尊重学生个性，密切跟踪学生的学习情况。
大理市下关第四中学（以下简称“下关四中北校区”）以教育信息化为主题的教育教学改革，正是在这样的背景下开始的。
下關四中北校区是云南西部最大的初级中学，目前有教师202人，在校生3092人，分为54个教学班。2016年10月，下关四中北校区组织技术人员、备课组长到广州、重庆等地学习考察，同时向云南省教育厅和大理市教育局汇报，并组织了专家论证会，“云课堂”这一学习平台得到了学生、教师、家长和社会的认可。随后，下关四中北校区建立了标准的网络中心，实现光纤千兆进校园、百兆进班级，2017年3月开始开展“云课堂”教学，目前已有46个“云课堂”教学班。
实施“云课堂”教学之后，下关四中北校区的教学中心从关注“教”更多地转向学生的“学”。为此，各个教研室以年级为主集体备课，然后把教学要使用的相关学案、教案、课件和作业上传到云端，由任课教师在课前根据不同教学班的实际情况作出有针对性的调整。
“云课堂”突破了教与学的时空界限，学生能利用碎片化时间随时随地学习，课堂上不懂的内容可以在平台上再次学习、回顾，教师则可以对学生的学习及时进行反馈和指导，课堂效率因此显著提高。举例来说，在使用“云课堂”前，一位教师讲《范进中举》这篇课文的背景需要用45分钟，如今只需要10分钟，教师和学生就有了更多的时间学习课文的具体内容。
一般认为，情境化教学能够最大限度地激发学生的学习积极性，然而，对于地处边疆的普通中学而言，情境化教学在过去极难实施。例如，由于很多学生来自边远山区的少数民族家庭，入学之前较少接触汉文化，甚至往往没有接触过英语，这两种课程的教学难度相对较高。如今，下关四中北校区通过“云课堂”移动教学平台与大理市外、云南省外的学校进行联合开课，实现了异地优质资源共享。例如，“云课堂”利用云平台带领学生走进实景课堂，让学生身处卢沟桥的实景来学习《卢沟桥》这篇课文，课堂更为生动、直观、有趣，教学效果也就更为突出。
以下是下关四中北校区七年级两个班以及全年级的语文成绩比较表：
可以看出，A班和B班的语文成绩在使用“云课堂”教学之后都有了显著提高（高于5%），而且提高水平高于全年级平均水平。更值得注意的是，“云课堂”对于成绩优秀的学生和成绩较差的学生作用都特别突出（约提高10%），它不仅使优秀学生的学习更优秀，也帮助成绩较差的学生明显提高了语文成绩。
由于语文学习是一项相对长期的任务，学习成绩较难在短时间内有明显的变化，所以上述数据显示出的改变可以说是非常显著的。
七年级A班和B班的数学成绩和英语成绩，在实施“云课堂”教学前后的差别更为突出。请看七年级两个班以及全年级的数学、英语成绩比较表：
在开展“云课堂”教学的过程中，我们也发现了一些问题。据我们和其他学校交流，这些问题在各地都有不同程度的存在。
1. “云课堂”的技术标准不统一
各个学校从自己的角度选购自己觉得合意、觉得称手的“云课堂”教学电脑设备、工具等，不同学校、同一学校不同校区之间“云课堂”终端设备千差万别，在一定程度上不利于“云课堂”的未来发展。
2. “云课堂”教师的应用创新普遍不足
不少教师的观念还停留在传统教学的思维，他们认为“云课堂”只是大数据时代的衍生品，加上使用“云课堂”教学后备课任务远比传统课堂要重，因此他们对“云课堂”的应用创新动力不足。
3. 对“云课堂”存在一定的认知误差，“云课堂”的利用有待改善
学生家长对“云课堂”不甚了解，甚至不清楚“云课堂”如何开课、如何实施，自然也就谈不上家校配合、共同推进;学生过多使用网络的搜索功能、通信功能而沉溺于猎奇、交际、娱乐，自然也就不能有效利用学习时间来进行学习。
这些问题在某种意义上是一切新生事物都会遇到的问题，尤其是在当代中国处于巨大的社会转型期间，它们是诸多因素相互作用导致的普遍问题。
实施“云课堂”是我国教育信息化的实践内容。“云课堂”的教学目标是关注学生的持续性学习能力和综合能力的提高，在当前的条件下，学校应该积极开展教师在职培训，加强学校之间的交流与合作，通过研讨会、观摩课、专业培训等方式帮助教师学习“云课堂”的教学理论、教学方案、教学实践等内容，培养综合素质突出的“云课堂”教师。教师应该深入实践，积极参与“云课堂”实施活动，切身参与“云课堂”，与学生共同成长、共同进步，这对于提高教学方法、教学质量、教学效果都有着非常重要的作用。作为孩子成长的第一站，每个家庭、每一位家长都要理解互联网的影响。为此，家庭教育与学校教育要积极、紧密配合。例如，在“云课堂”的实施过程中增设家长公开课，让家长积极参与学校安排的课业，与自己的孩子一起完成作业。家长需要认识“云课堂”教学的价值，积极、充分关注“云课堂”，在家中要多鼓励孩子发挥自己的主观能动性，努力营造“云课堂”的氛围，让孩子在潜移默化中受到影响。
从我们的教学实践看，下关四中北校区七年级两个班的语文和数学成绩，在使用“云课堂”教育之后比使用之前有所提高，反映了转换教学观念与教学方式的价值;当然，影响学生成绩变化的因素并非仅仅在于教学观念与方式，而且目前的数值反映出来的差别还不算足够显著，因此，对于“云课堂”的性质、方法和价值，还需要进一步观察，以作出更为科学的评估。总之，学校、教师、家长都要主动发现问题和面对问题，鼓励学生共同解决问题，总结经验，找出规律，推动教学的可持续发展。
◇责任编辑 晏祥辉◇
“云课堂”不同于传统的教学课堂，其教学目标主要呈现三个转变：
1. 中心的转变
由以教师为中心开始向以学生为中心转变，重点在于重视学生的个性、身心发育，推动个性化教育，强调因材施教。
2. 授课形式的转变
传统授课过程中，教师在课堂中传播知识，通过PPT或者板书的形式将知识输送给学生。而在“云课堂”中，教师更多依赖互联网大数据的便利，通过线上、线下的有机结合，及时了解每一个学生的学习进展，教学的个性化更强。
3. 授课内容的转变
传统教育中，教师的教学只与考试紧密相连，“云课堂”则更重视学生综合能力、各方面素质的提高，而且每一个学生都可以利用碎片化的时间进行学习。
“云课堂”依靠互联网技术，以无线互联网与平板触控技术为支撑，充分发挥学生的主观能动性，线上与线下有机结合，实现教学相长。因此，只要在网络覆盖到的地方，学生就随时可以上终端设备完成课前预习、上课、作业等事务，教师也可利用设备及时看到学生的完成情况，最终真正实现尊重学生个性，密切跟踪学生的学习情况。
大理市下关第四中学（以下简称“下关四中北校区”）以教育信息化为主题的教育教学改革，正是在这样的背景下开始的。
下關四中北校区是云南西部最大的初级中学，目前有教师202人，在校生3092人，分为54个教学班。2016年10月，下关四中北校区组织技术人员、备课组长到广州、重庆等地学习考察，同时向云南省教育厅和大理市教育局汇报，并组织了专家论证会，“云课堂”这一学习平台得到了学生、教师、家长和社会的认可。随后，下关四中北校区建立了标准的网络中心，实现光纤千兆进校园、百兆进班级，2017年3月开始开展“云课堂”教学，目前已有46个“云课堂”教学班。
实施“云课堂”教学之后，下关四中北校区的教学中心从关注“教”更多地转向学生的“学”。为此，各个教研室以年级为主集体备课，然后把教学要使用的相关学案、教案、课件和作业上传到云端，由任课教师在课前根据不同教学班的实际情况作出有针对性的调整。
“云课堂”突破了教与学的时空界限，学生能利用碎片化时间随时随地学习，课堂上不懂的内容可以在平台上再次学习、回顾，教师则可以对学生的学习及时进行反馈和指导，课堂效率因此显著提高。举例来说，在使用“云课堂”前，一位教师讲《范进中举》这篇课文的背景需要用45分钟，如今只需要10分钟，教师和学生就有了更多的时间学习课文的具体内容。
一般认为，情境化教学能够最大限度地激发学生的学习积极性，然而，对于地处边疆的普通中学而言，情境化教学在过去极难实施。例如，由于很多学生来自边远山区的少数民族家庭，入学之前较少接触汉文化，甚至往往没有接触过英语，这两种课程的教学难度相对较高。如今，下关四中北校区通过“云课堂”移动教学平台与大理市外、云南省外的学校进行联合开课，实现了异地优质资源共享。例如，“云课堂”利用云平台带领学生走进实景课堂，让学生身处卢沟桥的实景来学习《卢沟桥》这篇课文，课堂更为生动、直观、有趣，教学效果也就更为突出。
以下是下关四中北校区七年级两个班以及全年级的语文成绩比较表：
可以看出，A班和B班的语文成绩在使用“云课堂”教学之后都有了显著提高（高于5%），而且提高水平高于全年级平均水平。更值得注意的是，“云课堂”对于成绩优秀的学生和成绩较差的学生作用都特别突出（约提高10%），它不仅使优秀学生的学习更优秀，也帮助成绩较差的学生明显提高了语文成绩。
由于语文学习是一项相对长期的任务，学习成绩较难在短时间内有明显的变化，所以上述数据显示出的改变可以说是非常显著的。
七年级A班和B班的数学成绩和英语成绩，在实施“云课堂”教学前后的差别更为突出。请看七年级两个班以及全年级的数学、英语成绩比较表：
在开展“云课堂”教学的过程中，我们也发现了一些问题。据我们和其他学校交流，这些问题在各地都有不同程度的存在。
1. “云课堂”的技术标准不统一
各个学校从自己的角度选购自己觉得合意、觉得称手的“云课堂”教学电脑设备、工具等，不同学校、同一学校不同校区之间“云课堂”终端设备千差万别，在一定程度上不利于“云课堂”的未来发展。
2. “云课堂”教师的应用创新普遍不足
不少教师的观念还停留在传统教学的思维，他们认为“云课堂”只是大数据时代的衍生品，加上使用“云课堂”教学后备课任务远比传统课堂要重，因此他们对“云课堂”的应用创新动力不足。
3. 对“云课堂”存在一定的认知误差，“云课堂”的利用有待改善
学生家长对“云课堂”不甚了解，甚至不清楚“云课堂”如何开课、如何实施，自然也就谈不上家校配合、共同推进;学生过多使用网络的搜索功能、通信功能而沉溺于猎奇、交际、娱乐，自然也就不能有效利用学习时间来进行学习。
这些问题在某种意义上是一切新生事物都会遇到的问题，尤其是在当代中国处于巨大的社会转型期间，它们是诸多因素相互作用导致的普遍问题。
实施“云课堂”是我国教育信息化的实践内容。“云课堂”的教学目标是关注学生的持续性学习能力和综合能力的提高，在当前的条件下，学校应该积极开展教师在职培训，加强学校之间的交流与合作，通过研讨会、观摩课、专业培训等方式帮助教师学习“云课堂”的教学理论、教学方案、教学实践等内容，培养综合素质突出的“云课堂”教师。教师应该深入实践，积极参与“云课堂”实施活动，切身参与“云课堂”，与学生共同成长、共同进步，这对于提高教学方法、教学质量、教学效果都有着非常重要的作用。作为孩子成长的第一站，每个家庭、每一位家长都要理解互联网的影响。为此，家庭教育与学校教育要积极、紧密配合。例如，在“云课堂”的实施过程中增设家长公开课，让家长积极参与学校安排的课业，与自己的孩子一起完成作业。家长需要认识“云课堂”教学的价值，积极、充分关注“云课堂”，在家中要多鼓励孩子发挥自己的主观能动性，努力营造“云课堂”的氛围，让孩子在潜移默化中受到影响。
从我们的教学实践看，下关四中北校区七年级两个班的语文和数学成绩，在使用“云课堂”教育之后比使用之前有所提高，反映了转换教学观念与教学方式的价值;当然，影响学生成绩变化的因素并非仅仅在于教学观念与方式，而且目前的数值反映出来的差别还不算足够显著，因此，对于“云课堂”的性质、方法和价值，还需要进一步观察，以作出更为科学的评估。总之，学校、教师、家长都要主动发现问题和面对问题，鼓励学生共同解决问题，总结经验，找出规律，推动教学的可持续发展。
◇责任编辑 晏祥辉◇