皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。”良好的环境能激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿积极参与游戏活动。阅读区是幼儿园区角创设中必不可少的一个区域，阅读区的环境直接影响幼儿的阅读成效。我们通过多年实践观察发现：小班幼儿更喜欢温馨、舒适、有家庭氛围的阅读区;中班幼儿更加关注一个时间段内阅读区的变化，喜欢方便阅读、温暖的环境;大班幼儿则更为关注阅读区内提供的材料，更喜欢自主、有私密空间的阅读环境。为了更好地发挥阅读区的教育价值，培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，我们从问题入手，借助实际案例对幼儿展开积极引导。
　　一、问题聚焦
　　阅读区是班级活动区域中的常规性区域。开学初，我们根据本班幼儿的年龄特点，在阅读区投放了许多图文并茂的绘本读物。可是，孩子们并不感兴趣。开学两周后，阅读区依然门可罗雀，反观其他区域，一派热闹非凡的景象。阅读区似乎成了班级众多区域中的一个摆设。是什么原因让幼儿忽略了阅读区的存在呢？教师应怎样让幼儿重拾对阅读区的兴趣呢？于是，我们对班级阅读区进行了为期两周的观察。
　　（一）案例采集
　　案例一：
　　一大早，我就等在了班级游戏插牌区。7点半过后，班级来了3位小朋友。他们洗完手就来到插牌区.毫不犹豫地把自己的姓名牌插在了建构区、科学区和自主区。十分钟过后，班级陆续又来了9位小朋友，他们将自己的姓名牌分别插在了其他区域。二十分钟过去了，幼儿基本到齐了，也都选择了自己喜欢的区域，但阅读区还是没有一张姓名牌。八点钟，游戏开始了。婷婷来到插牌区看了一会儿，马上跑到我面前说：“老师，每个区都满人了，我没有地方插了。”我说：“不是还有阅读区吗？”“可是，我不想去阅读区。”“为什么不想去呢？”“我一个人看书，真没劲。”我马上说：“你可以邀请好朋友和你一起去阅读区啊！”五分钟过后，婷婷又来到我面前，说：“老师，我邀请了三个好朋友，可是他们都不愿意和我一起去阅读区。”这一天。阅读区依然空无一人。
　　案例二：
　　自主游戏时间开始了，阅读区迎来了小钰。小钰很兴奋地拿起一本绘本，来到座位上，从第一页开始看了起来，过了一会儿，便以每页平均两秒的速度翻阅着。很快，一本书翻完了，小钰立刻跑到阅读区重新换了一本书.又开始重复地快速翻阅着。频繁地翻阅、换书成了小钰在阅读区的主要活动。
　　案例三：
　　这天的自主游戏时间，晨晨和小浩来到了阅读区，分别拿起一本书坐在凳子上。但是，他们并没有把书打开，而是拿着书聊起了天;三分钟后，晨晨和小浩还是没有打开书，而是把书当成了传声筒，玩起了传声游戏;六分钟后，晨晨和小浩把书放到了各自的腿上，当成了桥梁，玩过桥游戏;九分钟后，书又成了晨晨和小浩的垒高玩具……整个自主游戏时间，书一直是晨晨和小浩手里的“玩具”。
　　（二）幼儿访谈
　　是什么原因让阅读区遭此冷遇？为了深度了解幼儿对阅读的感知和需要，我与上述观察对象展开了面对面式的访谈，并设置了两个较为简单的问题：你为什么不喜欢进阅读区？你喜欢什么样的阅读区？
　　婷婷：那里的书不好看，我不喜欢。我喜欢在家里看书，或是在休息的时候看书。在幼儿园里，我喜欢和好朋友一起玩游戏。游戏时间，我就喜欢开心地玩游戏。
　　小钰：看书的时间太长了，我觉得非常无聊。看完后还要整理图书。好烦。
　　晨晨和小浩：我们看书时，其他小朋友在旁边玩游戏，我们觉得太吵了，所以就将书当成玩具玩。如果有个单独的小房间给我们看书就好了！
　　二、原因分析
　　根据上述对阅读区的观察和访谈，我将幼儿不喜欢进入阅读区的原因进行了分析：第一，阅读区的空间设置不合理，应调整到相对独立又安静的地方;第二，阅读区的图书分类不明，种类不丰富，其中社会交往、认知科普、启蒙类图书偏多，关于心理调适、行为习惯、自然科学特别是生命教育和品格塑造等类别的图书较为缺失，内容单调自然激发不了幼儿的阅读兴趣;第三，教师一次性投放的图书数量太多，排列无序且杂乱，影响了幼儿的自主选择。
　　三、行动方案
　　基于上述对阅读区现象的观察和原因分析，我们对班级阅读区环境改造及指导策略进行了调整，以改进阅读区活动的现状，使阅读区真正成为能够满足幼儿阅读需求、提高幼儿阅读能力、帮助幼儿养成良好阅读习惯的功能性区域。
　　（一）空间改造
　　阅读区应设置在靠窗位置，光线较为明亮，周围相对安静。于是，我们在班级午休室门口放置了一个图书架，并在南面靠窗的位置提供了一个适合3～4人使用的帐篷，以及软垫、抱枕等，给幼儿提供足够的私密空间，便于幼儿自主选择和阅读图书。班级阅读区刚搬到了新的地方，就立刻吸引了许多小朋友参与，他们或躺或靠在帐篷里，惬意地翻阅着图书。
　　（二）整理分类
　　整理分类归放也是幼儿能力的体现，是培养幼儿良好阅读习惯的一项重要内容。因此，在此次图书整理过程中，我们鼓励幼儿全程参与，让他们知道自己才是图书的主人，要爱护和珍惜图书，正确摆放图书，呈现出美。
　　第一步：图书整理。我们首先拍摄了当前阅读区的环境照片，和幼儿共同观察与讨论，引导幼儿一起关注阅读区。“这里的书好多哦！”“我都不知道怎樣才能找到自己喜欢的图书。”“一本一本地找太麻烦了。”“这里到底有多少本书？”怎样才能方便大家找到自己喜欢的图书呢？”孩子们你一言我一语，讨论得非常激烈。最后，孩子们一致推荐由5位小朋友担任小小管理员，进行图书整理工作。小小管理员经过清理发现，班级有近百本图书。于是，大家尝试从找不同开始，根据图书材质、内容、厚薄、大小的不同，将其以叠放的方式放置。但是，新的问题又产生了：这样摆放图书还是不便于查找，班里没有那么大的地方来“平放”图书（书架是竖放的），该怎么办呢？
　　第二步：分类标记。第一次，孩子们根据图书的分类制作不同的标签，并将标签贴到相应的柜子上，如数学类、迷宫类，由于这两类图书是最容易找到的，孩子们就从这两类图书开始整理。第二次，找到同类型的图书后，我们又把相同的图书找出来，并排放在地面上。第三次，当大部分图书找到“同伴”后，孩子们开始将图书按标签摆放到柜子上，这次的整理略见成效。第四次，将大部分图书整理上架后，接下来就是对剩下的图书进行小范围整理。此时，教师充分给予幼儿自由发挥的空间，让他们相互结伴，分类整理剩下的图书。 　　（三）逐步投放
　　大班幼儿思维独特，我们不妨让他们参与到书籍投放过程中，如定期进行书籍大调查，让他们自己决定近期想读哪些图书，进而参与到书籍的收集和投放中，以每周重点推介2～3本图书的方式，让幼儿了解近期新增的图书。如果是幼儿自带的图书，教师可以让他们进行重点介绍，以不断刺激幼儿关注阅读区。
　　（四）多元阅读
　　如今，单一、呆板的阅读方式已不能满足幼儿的阅读需要，吸引不了幼儿的阅读兴趣。于是，我们引进了立体图书。每当幼儿翻页的时候，每一页画面都在“动”“玩”“弹”的立体形象中展开故事情景，让孩子们切实地感受到“弹起来的书”和“可动书”的独特魅力，增加了对阅读的愉悦体验。同时，我们将修补、自制图书也纳入到阅读区的活动内容中，鼓励幼儿动手修补图书，学会爱护图书;制作属于自己的绘本，用自己独特的方式表征自己的生活体验。当幼儿了解了最基本的剪开、凹凸、折叠等制作技能后，我们再通过提供图示、视频的方式，支持幼儿实际参与活动。制作步骤图、确定展示图区、收集或绘制画面、添画背景等，同伴间相互学习，将绘本中的故事搬上了“小舞台”表演。通过加入这些全新的阅读元素，阅读区的功能不断被拓展，幼儿对阅读区活动充满了期待。
　　（五）建立规则
　　适宜的阅读规则有助于培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。通常情况下，幼儿自主建立的规则更易得到他们的自觉遵守和相互监督。于是，我们展开了一次关于规则的行动。首先，制订什么样的规则？孩子们在讨论中发现：安静是阅读区首先需要遵守的规则，另外还有一页一页地翻看图书，看完一本再看下一本，轻拿轻放，爱护图书，安全使用工具，图书、工具用完后要放回原位，等等。其次，怎么遵守这些规则？孩子们纷纷表示：可以用画画、写字的方式做成图片，提醒大家遵守规则;可以每天推选一名“小小图书管理员”来监督大家。同时，我们建议每周评选一位“阅读宝贝”，给予一定的奖励;每周投票推荐一本最喜欢的图书，并给该书的分享者一定的奖励。最后，如果违反规则该怎么办？通过与幼儿讨论，大家一致认为：如果违反规则的话，违反者两天内不可以再次进入阅读区;第二次违反的话，违反者一个星期内不能再次进入阅读区。有了规则，有了监督，也有了惩罚，班级阅读区更加秩序井然了，孩子们的阅读活动也更加热闹而有序、丰富且愉悦。
　　师幼携手，将每次阅读活动当成一次游戏，在故事中畅游，在阅读中发现，在分享中获得愉悦情感，幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯正在形成，阅读能力在不断增强。今后，我们将继续加强实践研究，丰富阅读区的活动形式，让阅读区真正成为幼儿喜欢的樂园，让阅读区成为“悦”读区。