论文部分内容阅读
朱清教育硕士，中学高级教师，南京市鼓楼区教师发展中心幼教教研员。曾获江苏省心理名师、南京市优秀青年教师、南京市学科带头人等称号。从事幼教工作32年，对幼儿园健康教育教学、教师培养等方面颇有研究。已出版著作《幼儿园健康教育》《幼儿园优秀体育活动设计99例》《幼儿园班级管理》《幼儿园教科研指南》等。
一、明确运动认知一儿童是运动的主人
《幼教365》：《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将健康置于首要位置。请您结合自己的教学管理以及教研经验谈谈.我们为何要提倡“健康第一”？
朱清：广大幼儿教师一定对《指南》中的这句话很熟悉：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”可见，幼儿园实施健康教育有其獨特的价值。
那么，我们为何要强调“健康第一”呢？因为它具有社会、教育和现实三个方面的价值。首先，健康是生命体存在的重要因素，也是社会发展的动力。有了健康，人类才能进行生命体的基本机能活动。其次，作为教育工作者，我们要明确教育是为了什么。毋庸置疑，教育是为了教育对象健康、全面地发展。那么，幼儿园教育又是为了谁？是为了3～6岁正在学习与发展的儿童。既然如此，幼教工作者就要遵循儿童的发展规律，切实认识到身心健康是儿童学习和发展的基础。此外，强调“健康第一”更具有现实意义。今年的疫情引发了大家对公共卫生健康和学校健康教育，特别是幼儿期健康教育的高度关注，今年全国两会还特别提出了关于完善学生健康标准评估体系的方案。由此可见，“健康第一”的理念正在逐渐深入人心。
但从目前的教育实践来看，我们对《指南》的学习和认识还不够深刻，导致“健康第一”的理念贯彻得不够到位。《指南》是我们教育研究、日常工作的方向和准则。没有透彻地理解《指南》、贯彻《指南》，就会导致教育行为出现偏差。比如，《指南》一再强调，不能剥夺儿童自主学习的机会，让儿童养成过度依赖的习惯。但是有些老师和家长仍然过度保护，常常为儿童创造一个物质装备齐全的环境，让儿童机械地学习。这种教育行为对孩子的身心健康十分不利。因此，广大教师在进行健康教育教学时的站位要高，要谨遵《指南》的目标和要求，聚焦儿童生活，关怀生命成长。
《幼教365》：体育活动是促进幼儿健康发展的重要途径和手段。幼儿教师在组织体育活动时，如何把握和理解《指南》健康领域的目标？
朱清：为了便于基层教师进行教育教学实践，我们依据《指南》将幼儿园健康教育分成6个版块：日常健康行为教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、心理健康教育以及体育锻炼。其中，体育锻炼在幼儿健康中有着极为重要的、无可替代的地位与价值，它不仅是健康教育的重要内容，更是健康教育的主要途径和方式。
依据《指南》精神，广大幼儿教师在进行体育活动和体育教学时应该遵循以下四个原则。首先，教师应该以儿童发展为中心，尊重儿童的主体地位，明确“儿童是运动的主人”。和其他领域的教育教学不同，体育教育关注的核心应该是满足儿童的需求，重视儿童的情感体验，促进儿童全面发展。从活动设计到现场实施等环节，教师都要把幼儿的全面发展放在中心地位。在体育活动和教学中，教师在发挥主导作用的同时，要特别强调学前儿童主体地位的体现，以充分发挥他们学习和活动的积极性。
俗话说：兴趣是最好的老师。激发幼儿对体育活动的兴趣，引导他们养成热爱体育的习惯，这也是幼儿体育教育的重要任务之一。幼儿园的体育教育是终身体育的基础，启蒙性是其最大的特点。因此，无论是教育内容的选择还是教学方法的设计，教师都要激发幼儿的运动兴趣，让他们将这份兴趣长久地保持下去。
此外，《指南》还强调了关注个体差异和不同需求，确保幼儿受益。幼儿园体育教育需要充分认识到幼儿在身体条件、兴趣需求、动作技能以及性别方面的个体差异，根据这些差异来确定体育教育的目标和相应的学习方法，保证绝大多数幼儿能够达到目标，使幼儿体验到运动成功的乐趣。目前，我们还提倡在制订全班儿童体育锻炼计划的同时，为体弱儿童与特殊需要儿童制订专门的运动计划。
最后，教师还应明确认识到，在设计、组织和开展体育活动时，应考虑各领域教育之间的渗透性，要有意识地融合生理、卫生、营养、心理、社会等诸多方面的知识，真正关注儿童的运动认知、运动习惯、运动态度和品质的综合培养，确保“健康第一”的思想落到实处。
《幼教365》：从您的探索和实践来看，我们在贯彻《指南》健康领域的要求方面，特别是幼儿体育教育方面。哪些做得比较好？哪些方面还有待改善和提升？
朱清：在各级政府的大力支持下，目前，我们的基础设施建设和设备供应得到了充分的保障。各个幼儿园也十分重视儿童的体育锻炼，“一日安排”中能够保证体育活动的基本时间。大多数幼儿教师在日常活动中还注重体育与保健的结合，比如体育锻炼时给孩子准备小汗巾、保温小水壶等。
与之相比，幼儿教师的专业性和科学性还有待提高。专业性指的是教师本身的体育专业素养，有的教师动作理解不够标准，甚至是错误的，比如教师口令指示不准确等。因此，大多数教师对体育专业的理论学习还有待加强。所谓科学性，一方面指的是教师的专业知识水平，尤其是对幼儿动作发展的阶段性规律的把握，教师如果把握不当，就会出现或低估幼儿或拔高幼儿能力的现象，导致设计的教学活动难易不当，目标达成率低。另一方面，科学性也包括教师专业技巧的运用，比如有的教师设计的情境或进行的空间调度与幼儿的动作学习不协调，出现混乱场面：有的教师利用的资源材料与幼儿的动作学习不匹配，甚至会妨碍幼儿的动作学习;等等。
另外，幼儿教师对《指南》的理解还有待细化和深入。与之前的相关文件相比，《指南》在内容和目标上有不少变化，然而，很多老师并没有关注到，更没有对教学内容进行调整。《指南》中还有一些细节，如在训练向前投掷沙包这一动作时，沙包需要有一定重量才能达到锻炼效果，但有些幼儿园根本不在乎沙包的重量，等等。有些教育者对《指南》的理解会产生偏差。《指南》是一份目标性的文件，并不是评估标准。它是用来指导教师更好地了解儿童的发展规律，并在此基础上观察儿童，了解不同儿童的特性，让他们朝着目标努力。而且，《指南》中的目标只是一种泛化的目标，并不一定适用于所有儿童。教师要对《指南》进行园本化的操作解读，比如有的农村达不到基本要求，可以稍微放低一点标准;有的发达地区超过要求了，就要精益求精。以上都是今后的体育教学中需要进一步落实和优化的地方。 二、优化体育活动组织、设计能力——在运动中学习
《幼教365》：体育活动的核心是发展幼儿体质，提升幼儿体能。但是，现实中很多幼儿园的体育活动片面追求好看或好玩，却忽略了体能锻炼。从《指南》健康领域目标：运动习惯的养成和动作发展.以及您的探索和研究来看，需要从哪些方面进行调整和改变幼儿园课程.以提升体育活动质量？
朱清：教师在具体的教育实践中，对幼儿体育锻炼有两种看法，一种叫“学习运动”，一种叫作“通过运动来学习”。《指南》告诉我们，体育教育是为了使幼儿在学习动作中得到各方面发展，所以教师在組织体育活动时应该多让他们自己尝试、探索，调动其自主学习的能力。例如，大班体育教学时常用绳子来锻炼儿童，那么，老师完全可以让儿童尝试利用这根绳子自主进行跑、跳等动作，探索发展新的动作技能，而非直接教授动作。教师还应该引导孩子关注自身运动前后的变化，比如运动中的儿童可以自行调整状态，跑热了就脱衣，觉得冷了再穿上。再比如，有些老师出于安全考虑，会直接要求儿童按照规定布置运动场地。但是，大班儿童完全有能力根据运动目标和可能出现的问题自行布置。实际上，儿童有理解规则的能力和需求。例如，在学习运动的安全距离时，教师可以告诉儿童，当第一个人到达安全杆的时候，第二个人就可以出发，不需要老师在一旁吹哨，等等。教师应该跟儿童交流，帮助他们在运动中自行调整，这不仅是对体能和技能的训练，更是在培养儿童良好的运动品质和运动习惯。
此外，现在的幼儿体育教学中还普遍存在两种问题：一是体育课程设计太枯燥，幼儿没有运动兴趣;二是课程过于偏重游戏性，动作学习环节比较浮躁，训练不到位。这是因为老师在设计体育教学课程时没有处理好情境性（也叫“游戏性”）与技能性之间的关系。—般来说，在评价教学课程的质量时，老师训练儿童所花的时间以及儿童自主训练的时间，都是我们需要考虑的因素。因此，教师在教学中应适当转换学习形式，给儿童留有足够的练习时间。如果是一堂新授动作的课程，教师可以充分利用集体学习、小组学习和个别学习三种形式。首先，集体学习时，教师应该让儿童的注意力集中在教师身上;接着，到了儿童练习的环节，教师可以将儿童分为几个小组，让他们自主练习动作，还可以进行个别辅导;最后，请每组派一个代表进行动作展示，等等。这样既调动了儿童的积极性，又能让他们得到充分的锻炼。如果儿童全程围着老师学习，即使情景再有趣，老师教得再卖力，孩子们也会逐渐对动作学习丧失兴趣。
在教学中平衡游戏性和技能性也十分考验教师编制游戏的能力。据我观察，目前幼儿教师编制游戏的能力还比较弱。怎样才能编制一个既科学又有趣的体育游戏？第一要确定游戏的任务，第二要根据游戏的任务来选择游戏内容和动作，并具有情节性。如果游戏任务是发展跳跃，教师就应该选择擅长跳跃的动物进行模仿，若是选择了蛇，这个游戏就难以达到预期效果。选定模仿主体后，游戏的动作设计还需要结合教学目标进一步细化。教学目标从哪儿来？当然是《指南》。
我们曾经在网上观摩过一个小班活动案例，这堂课的主要内容是让孩子们学习青蛙跳。教师先让儿童在平地上学习青蛙跳，再让儿童蹲在椅子上往下跳，最后，儿童需要从凳子里面跳到凳子外面，再从外面跳到里面。实际上，对于小班孩子来说，从椅子里面向外跳已经很不容易，他们难以做到从椅子外面向里跳，甚至可能会被绊倒。《指南》对3～4岁小班儿童的动作发展目标是：“能身体平稳地双脚连续向前跳”，而跳过平地障碍则是大班儿童的发展目标。这堂课将大班的动作目标放在了小班教学中，活动自然没有达到预期目标。可见，脱离《指南》，课程设计就会产生偏差，难以达到预期效果。
除此之外，幼儿园的体育锻炼设计还需考虑时间、材料和空间等因素。在时间安排上，《指南》已经明确要求儿童每天的户外体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。教师还要注意资源材料与儿童学习的匹配性。学习一个动作应该有相应的器械，如果器械选择有误，则不利于儿童学习该动作。同时，体育教学中的空间调度应与幼儿的动作学习相协调，长方形和环形的场地适合练习长跑，小场地适合练习跳跃。如果幼儿园受客观条件所限，空间较小，但又必须保证儿童的运动量，我建议，可以通过适量增加训练次数和频率的方式来保障锻炼效果。值得一提的是，有些幼儿园运用立体空间解决场地小的问题。他们在幼儿园的各个地方增设运动器材，比如，在墙上拉几根绳子，或在走廊上悬挂各种球类，儿童可以拍打，也可以倒踢。这样，儿童的运动量增加了，锻炼效果也会更佳。
三、直面运动风险一主动防范，适度放手
《幼教365》：户外活动是幼儿园体育活动的重要形式，而现实生活中，一些幼儿园因为刮风、下雨、降温、升温等取消户外活动，陷入“过度保护”的怪圈。从您的分析和研究来看.造成这种现象的原因是什么？
朱清：与其他活动相比，体育活动最特殊的地方在于风险性和体验性较高，也就是说，体育活动有风险，但儿童必须亲身体验，不能用观看等方式代替。这就导致很多家长和教师为了降低风险而选择让儿童少参加体葡舌动。尤其是现在生活条件变好了，家长经常开车接送孩子，儿童走路或者坐公交等机会越来越少，体育锻炼的机会自然就变少了。这种对儿童过度保护的观念完全背离了《指南》的精神。不仅如此，很多家长的健康观念也存在问题。他们总是非常关注孩子吃得怎么样，认为“吃得健康就是身体健康”，并不在意孩子的体育锻炼是否足够。
受到家长“过度保护”观念的影响，以及出于安全方面的考虑，如今，幼儿园安排的体育活动往往严重缺乏挑战性。以前，幼儿园为了锻炼孩子爬楼梯的能力，通常会把小班设在三楼，现在，很多小班教室安排在一楼，无形中减少了儿童的锻炼机会。另外，之前我提到，很多教师在上体育课时只运用集体教学这一形式，使儿童时刻处于“高控”状态，这也是过度保护的表现。教师之所以不敢放手让孩子在户外进行运动，一方面是因为这样便于管理，可以降低运动风险;另一方面也是因为教师本身缺乏专业的体育素养，从而丧失了“放手”的信心。 还有一点原因，近几年愈发明显，那就是家长常常受到某些不专业的幼儿机构的误导，这些机构宣称幼儿应该在专门的运动场所进行体育锻炼。这正好与很多家长的想法不谋而合一他们不放心让自己的孩子在户外活动，所以将孩子送去机构，认为那里既有“专家”指导，又有专人保护，等于花钱买了安心。然而，教育界一直都提倡让儿童在自然环境中进行体育运动。大自然、大社会以及生活场景是儿童体育活动的最佳场所，我们一直鼓励教师尽可能地让儿童到户外进行多种形式的锻炼。因此，家长在为儿童选择体育活动机构时需谨慎，尽量少被这些不专业的观念所影响。
《幼教365》：体育活动具有一定的风险。无论是教师还是家长.都会为了降低风险而有意无意地阻碍幼儿参与体育活动。据您所知。针对该问题，幼儿园有哪些解决方法值得参考和借鉴？
朱清：如今，许多幼儿园在儿童入园前会与家长签订责任书，以此保障师幼双方的权益。我们会提前告知家长有关儿童的运动风险，承诺当老师在场并进行指导时，如果儿童因运动出现任何问题，我们会跟家长主动沟通，绝不推卸责任。
其次，在组织儿童体育活动时，我们会事先告知老师不同运动可能会出现的不同风险，比如跳跃运动可能会使孩子发生脚踝受伤等情况，让老师做好准备，积极预防此类情况的发生。我们还会对教9币进行体育教学常识相关的培训，督促教师规范儿童体育锻炼中的每一个环节，比如运动之前一定要有热身活动，课程中间要有新授部分，结束时的运动频率要逐渐放缓，等等。
此外，大多数幼儿园的班级都备有保健箱，里面装有酒精棉球、创可贴、绷带等，能够及时处理一些小的运动伤害。对一些常见的运动损伤，比如运动后流鼻血、擦伤、扭伤、骨折等情况，我们会提前组织教师学习第一现场的急救方法，保证老师在面对不同情况时都能做出相应的急救措施，为下一步救护争取宝贵的时间。当然，一些常规的保护更是必不可少，比如儿童到户外活动时要穿运动鞋、戴运动帽，尽量避免穿紧身裤、雪地靴等。
我们还在长期研究中整理出一套儿童动作发展的序列以及动作指标。教师根据这个序列和指标来选择适合本班儿童的动作进行教学，可以提高体育活动的科学性，降低运动风险。
最后，我仍然要强调一点，教师一定不能被安全性所束缚，要相信孩子的运动能力，该“放手”时就“放手”。
四、提高运动素养——努力拓展，多措并举
《幼教365》：幼儿教育领域普遍存在“体能盲”.认为“只要幼儿每天到户外活动.就是锻炼了”。对于体能培育的核心类型、适宜强度、风险预估与保护技能所知甚少。从教研员的角度看，我们该如何加强教师培训以提升教师的专业素养？鼓楼区在这方面又有哪些经验和做法呢？
朱清：正如你所说，有些老师片面地认为单项活动可以替代整体的体育锻炼，比如早操就是全部的体育活动。为什么部分园长和老师对幼儿园体育教育内容的认知不够全面？我认为这是多方面因素造成的。首先，幼儿教师提升自我体育素养的意识比较薄弱，还有待加强。另外，很重要的一点是，如今的幼儿教师在职前教育阶段缺乏系统的体育教学培训。据我了解，现在有些学校的学前教育专业甚至没有开设体育教学法这门课。所以，我一直在呼吁加强对教师的职前培训，希望各大高校的学前教育专业开齐、开足幼儿教育的各类学科课程，尤其是儿童体育教育的相关课程。相应的，高校应该配备与幼儿健康、体育教学相关的专业教师。
除了职前培训，幼儿园的培训和教研工作也很重要。首先，《指南》是幼儿园体育教育最基本的依据，教师要对其进行精读和深读。我们区许多幼儿园把《指南》印成了小册子，教师人手一本，便于随手翻阅。另外，每位老师配齐六本备课本，《指南》的內容就印在本子的扉页。教师在备课时遇到任何问题，都可以从《指南》中寻找依据，对自己的教学进行科学设计和调整。
此外，我们区为了提升体育教学水平，会对幼儿教师进行专门的体育教学培训。鼓楼区的体育教研组已经成立了近二十年。每年，鼓楼区各个幼儿园都会选送一名骨干教师参加体育教研活动，每隔两年换一批人。我们还利用暑期时间组织体育专项集训班，对教师进行专项体育培训。专项集训班每年的集训内容都不同，之前开过篮球培训班、羽毛球剖训班、儿童早操培训班等，今年开设的是体育舞蹈教学训练班。这个暑期专项集训班整合了不少社会资源，譬如羽毛球班，我们就引进了社区资源，邀请曾经培养出世界冠军的下关羽毛球学院的教师，为我们的教师做培训和指导。
其实，引进第三方资源是提升教师体育教育素养和教学水平的新思路，鼓楼区一直在做这方面的探索。近些年，鼓楼区尝试购买第三方服务，与专业的体育机构合作，利用专业资源培训幼儿教师。这些专业机构为我们的幼儿教育带来了国际化视野和专业的行业标准，促进了幼儿体育教育良性发展。现在，鼓楼区正在逐渐推广引进第三方资源的新形式，希望能够整合社会各界的资源，多措并举，提高幼儿教师的体育素养和体育教学水平。
一、明确运动认知一儿童是运动的主人
《幼教365》：《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将健康置于首要位置。请您结合自己的教学管理以及教研经验谈谈.我们为何要提倡“健康第一”？
朱清：广大幼儿教师一定对《指南》中的这句话很熟悉：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”可见，幼儿园实施健康教育有其獨特的价值。
那么，我们为何要强调“健康第一”呢？因为它具有社会、教育和现实三个方面的价值。首先，健康是生命体存在的重要因素，也是社会发展的动力。有了健康，人类才能进行生命体的基本机能活动。其次，作为教育工作者，我们要明确教育是为了什么。毋庸置疑，教育是为了教育对象健康、全面地发展。那么，幼儿园教育又是为了谁？是为了3～6岁正在学习与发展的儿童。既然如此，幼教工作者就要遵循儿童的发展规律，切实认识到身心健康是儿童学习和发展的基础。此外，强调“健康第一”更具有现实意义。今年的疫情引发了大家对公共卫生健康和学校健康教育，特别是幼儿期健康教育的高度关注，今年全国两会还特别提出了关于完善学生健康标准评估体系的方案。由此可见，“健康第一”的理念正在逐渐深入人心。
但从目前的教育实践来看，我们对《指南》的学习和认识还不够深刻，导致“健康第一”的理念贯彻得不够到位。《指南》是我们教育研究、日常工作的方向和准则。没有透彻地理解《指南》、贯彻《指南》，就会导致教育行为出现偏差。比如，《指南》一再强调，不能剥夺儿童自主学习的机会，让儿童养成过度依赖的习惯。但是有些老师和家长仍然过度保护，常常为儿童创造一个物质装备齐全的环境，让儿童机械地学习。这种教育行为对孩子的身心健康十分不利。因此，广大教师在进行健康教育教学时的站位要高，要谨遵《指南》的目标和要求，聚焦儿童生活，关怀生命成长。
《幼教365》：体育活动是促进幼儿健康发展的重要途径和手段。幼儿教师在组织体育活动时，如何把握和理解《指南》健康领域的目标？
朱清：为了便于基层教师进行教育教学实践，我们依据《指南》将幼儿园健康教育分成6个版块：日常健康行为教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、心理健康教育以及体育锻炼。其中，体育锻炼在幼儿健康中有着极为重要的、无可替代的地位与价值，它不仅是健康教育的重要内容，更是健康教育的主要途径和方式。
依据《指南》精神，广大幼儿教师在进行体育活动和体育教学时应该遵循以下四个原则。首先，教师应该以儿童发展为中心，尊重儿童的主体地位，明确“儿童是运动的主人”。和其他领域的教育教学不同，体育教育关注的核心应该是满足儿童的需求，重视儿童的情感体验，促进儿童全面发展。从活动设计到现场实施等环节，教师都要把幼儿的全面发展放在中心地位。在体育活动和教学中，教师在发挥主导作用的同时，要特别强调学前儿童主体地位的体现，以充分发挥他们学习和活动的积极性。
俗话说：兴趣是最好的老师。激发幼儿对体育活动的兴趣，引导他们养成热爱体育的习惯，这也是幼儿体育教育的重要任务之一。幼儿园的体育教育是终身体育的基础，启蒙性是其最大的特点。因此，无论是教育内容的选择还是教学方法的设计，教师都要激发幼儿的运动兴趣，让他们将这份兴趣长久地保持下去。
此外，《指南》还强调了关注个体差异和不同需求，确保幼儿受益。幼儿园体育教育需要充分认识到幼儿在身体条件、兴趣需求、动作技能以及性别方面的个体差异，根据这些差异来确定体育教育的目标和相应的学习方法，保证绝大多数幼儿能够达到目标，使幼儿体验到运动成功的乐趣。目前，我们还提倡在制订全班儿童体育锻炼计划的同时，为体弱儿童与特殊需要儿童制订专门的运动计划。
最后，教师还应明确认识到，在设计、组织和开展体育活动时，应考虑各领域教育之间的渗透性，要有意识地融合生理、卫生、营养、心理、社会等诸多方面的知识，真正关注儿童的运动认知、运动习惯、运动态度和品质的综合培养，确保“健康第一”的思想落到实处。
《幼教365》：从您的探索和实践来看，我们在贯彻《指南》健康领域的要求方面，特别是幼儿体育教育方面。哪些做得比较好？哪些方面还有待改善和提升？
朱清：在各级政府的大力支持下，目前，我们的基础设施建设和设备供应得到了充分的保障。各个幼儿园也十分重视儿童的体育锻炼，“一日安排”中能够保证体育活动的基本时间。大多数幼儿教师在日常活动中还注重体育与保健的结合，比如体育锻炼时给孩子准备小汗巾、保温小水壶等。
与之相比，幼儿教师的专业性和科学性还有待提高。专业性指的是教师本身的体育专业素养，有的教师动作理解不够标准，甚至是错误的，比如教师口令指示不准确等。因此，大多数教师对体育专业的理论学习还有待加强。所谓科学性，一方面指的是教师的专业知识水平，尤其是对幼儿动作发展的阶段性规律的把握，教师如果把握不当，就会出现或低估幼儿或拔高幼儿能力的现象，导致设计的教学活动难易不当，目标达成率低。另一方面，科学性也包括教师专业技巧的运用，比如有的教师设计的情境或进行的空间调度与幼儿的动作学习不协调，出现混乱场面：有的教师利用的资源材料与幼儿的动作学习不匹配，甚至会妨碍幼儿的动作学习;等等。
另外，幼儿教师对《指南》的理解还有待细化和深入。与之前的相关文件相比，《指南》在内容和目标上有不少变化，然而，很多老师并没有关注到，更没有对教学内容进行调整。《指南》中还有一些细节，如在训练向前投掷沙包这一动作时，沙包需要有一定重量才能达到锻炼效果，但有些幼儿园根本不在乎沙包的重量，等等。有些教育者对《指南》的理解会产生偏差。《指南》是一份目标性的文件，并不是评估标准。它是用来指导教师更好地了解儿童的发展规律，并在此基础上观察儿童，了解不同儿童的特性，让他们朝着目标努力。而且，《指南》中的目标只是一种泛化的目标，并不一定适用于所有儿童。教师要对《指南》进行园本化的操作解读，比如有的农村达不到基本要求，可以稍微放低一点标准;有的发达地区超过要求了，就要精益求精。以上都是今后的体育教学中需要进一步落实和优化的地方。 二、优化体育活动组织、设计能力——在运动中学习
《幼教365》：体育活动的核心是发展幼儿体质，提升幼儿体能。但是，现实中很多幼儿园的体育活动片面追求好看或好玩，却忽略了体能锻炼。从《指南》健康领域目标：运动习惯的养成和动作发展.以及您的探索和研究来看，需要从哪些方面进行调整和改变幼儿园课程.以提升体育活动质量？
朱清：教师在具体的教育实践中，对幼儿体育锻炼有两种看法，一种叫“学习运动”，一种叫作“通过运动来学习”。《指南》告诉我们，体育教育是为了使幼儿在学习动作中得到各方面发展，所以教师在組织体育活动时应该多让他们自己尝试、探索，调动其自主学习的能力。例如，大班体育教学时常用绳子来锻炼儿童，那么，老师完全可以让儿童尝试利用这根绳子自主进行跑、跳等动作，探索发展新的动作技能，而非直接教授动作。教师还应该引导孩子关注自身运动前后的变化，比如运动中的儿童可以自行调整状态，跑热了就脱衣，觉得冷了再穿上。再比如，有些老师出于安全考虑，会直接要求儿童按照规定布置运动场地。但是，大班儿童完全有能力根据运动目标和可能出现的问题自行布置。实际上，儿童有理解规则的能力和需求。例如，在学习运动的安全距离时，教师可以告诉儿童，当第一个人到达安全杆的时候，第二个人就可以出发，不需要老师在一旁吹哨，等等。教师应该跟儿童交流，帮助他们在运动中自行调整，这不仅是对体能和技能的训练，更是在培养儿童良好的运动品质和运动习惯。
此外，现在的幼儿体育教学中还普遍存在两种问题：一是体育课程设计太枯燥，幼儿没有运动兴趣;二是课程过于偏重游戏性，动作学习环节比较浮躁，训练不到位。这是因为老师在设计体育教学课程时没有处理好情境性（也叫“游戏性”）与技能性之间的关系。—般来说，在评价教学课程的质量时，老师训练儿童所花的时间以及儿童自主训练的时间，都是我们需要考虑的因素。因此，教师在教学中应适当转换学习形式，给儿童留有足够的练习时间。如果是一堂新授动作的课程，教师可以充分利用集体学习、小组学习和个别学习三种形式。首先，集体学习时，教师应该让儿童的注意力集中在教师身上;接着，到了儿童练习的环节，教师可以将儿童分为几个小组，让他们自主练习动作，还可以进行个别辅导;最后，请每组派一个代表进行动作展示，等等。这样既调动了儿童的积极性，又能让他们得到充分的锻炼。如果儿童全程围着老师学习，即使情景再有趣，老师教得再卖力，孩子们也会逐渐对动作学习丧失兴趣。
在教学中平衡游戏性和技能性也十分考验教师编制游戏的能力。据我观察，目前幼儿教师编制游戏的能力还比较弱。怎样才能编制一个既科学又有趣的体育游戏？第一要确定游戏的任务，第二要根据游戏的任务来选择游戏内容和动作，并具有情节性。如果游戏任务是发展跳跃，教师就应该选择擅长跳跃的动物进行模仿，若是选择了蛇，这个游戏就难以达到预期效果。选定模仿主体后，游戏的动作设计还需要结合教学目标进一步细化。教学目标从哪儿来？当然是《指南》。
我们曾经在网上观摩过一个小班活动案例，这堂课的主要内容是让孩子们学习青蛙跳。教师先让儿童在平地上学习青蛙跳，再让儿童蹲在椅子上往下跳，最后，儿童需要从凳子里面跳到凳子外面，再从外面跳到里面。实际上，对于小班孩子来说，从椅子里面向外跳已经很不容易，他们难以做到从椅子外面向里跳，甚至可能会被绊倒。《指南》对3～4岁小班儿童的动作发展目标是：“能身体平稳地双脚连续向前跳”，而跳过平地障碍则是大班儿童的发展目标。这堂课将大班的动作目标放在了小班教学中，活动自然没有达到预期目标。可见，脱离《指南》，课程设计就会产生偏差，难以达到预期效果。
除此之外，幼儿园的体育锻炼设计还需考虑时间、材料和空间等因素。在时间安排上，《指南》已经明确要求儿童每天的户外体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。教师还要注意资源材料与儿童学习的匹配性。学习一个动作应该有相应的器械，如果器械选择有误，则不利于儿童学习该动作。同时，体育教学中的空间调度应与幼儿的动作学习相协调，长方形和环形的场地适合练习长跑，小场地适合练习跳跃。如果幼儿园受客观条件所限，空间较小，但又必须保证儿童的运动量，我建议，可以通过适量增加训练次数和频率的方式来保障锻炼效果。值得一提的是，有些幼儿园运用立体空间解决场地小的问题。他们在幼儿园的各个地方增设运动器材，比如，在墙上拉几根绳子，或在走廊上悬挂各种球类，儿童可以拍打，也可以倒踢。这样，儿童的运动量增加了，锻炼效果也会更佳。
三、直面运动风险一主动防范，适度放手
《幼教365》：户外活动是幼儿园体育活动的重要形式，而现实生活中，一些幼儿园因为刮风、下雨、降温、升温等取消户外活动，陷入“过度保护”的怪圈。从您的分析和研究来看.造成这种现象的原因是什么？
朱清：与其他活动相比，体育活动最特殊的地方在于风险性和体验性较高，也就是说，体育活动有风险，但儿童必须亲身体验，不能用观看等方式代替。这就导致很多家长和教师为了降低风险而选择让儿童少参加体葡舌动。尤其是现在生活条件变好了，家长经常开车接送孩子，儿童走路或者坐公交等机会越来越少，体育锻炼的机会自然就变少了。这种对儿童过度保护的观念完全背离了《指南》的精神。不仅如此，很多家长的健康观念也存在问题。他们总是非常关注孩子吃得怎么样，认为“吃得健康就是身体健康”，并不在意孩子的体育锻炼是否足够。
受到家长“过度保护”观念的影响，以及出于安全方面的考虑，如今，幼儿园安排的体育活动往往严重缺乏挑战性。以前，幼儿园为了锻炼孩子爬楼梯的能力，通常会把小班设在三楼，现在，很多小班教室安排在一楼，无形中减少了儿童的锻炼机会。另外，之前我提到，很多教师在上体育课时只运用集体教学这一形式，使儿童时刻处于“高控”状态，这也是过度保护的表现。教师之所以不敢放手让孩子在户外进行运动，一方面是因为这样便于管理，可以降低运动风险;另一方面也是因为教师本身缺乏专业的体育素养，从而丧失了“放手”的信心。 还有一点原因，近几年愈发明显，那就是家长常常受到某些不专业的幼儿机构的误导，这些机构宣称幼儿应该在专门的运动场所进行体育锻炼。这正好与很多家长的想法不谋而合一他们不放心让自己的孩子在户外活动，所以将孩子送去机构，认为那里既有“专家”指导，又有专人保护，等于花钱买了安心。然而，教育界一直都提倡让儿童在自然环境中进行体育运动。大自然、大社会以及生活场景是儿童体育活动的最佳场所，我们一直鼓励教师尽可能地让儿童到户外进行多种形式的锻炼。因此，家长在为儿童选择体育活动机构时需谨慎，尽量少被这些不专业的观念所影响。
《幼教365》：体育活动具有一定的风险。无论是教师还是家长.都会为了降低风险而有意无意地阻碍幼儿参与体育活动。据您所知。针对该问题，幼儿园有哪些解决方法值得参考和借鉴？
朱清：如今，许多幼儿园在儿童入园前会与家长签订责任书，以此保障师幼双方的权益。我们会提前告知家长有关儿童的运动风险，承诺当老师在场并进行指导时，如果儿童因运动出现任何问题，我们会跟家长主动沟通，绝不推卸责任。
其次，在组织儿童体育活动时，我们会事先告知老师不同运动可能会出现的不同风险，比如跳跃运动可能会使孩子发生脚踝受伤等情况，让老师做好准备，积极预防此类情况的发生。我们还会对教9币进行体育教学常识相关的培训，督促教师规范儿童体育锻炼中的每一个环节，比如运动之前一定要有热身活动，课程中间要有新授部分，结束时的运动频率要逐渐放缓，等等。
此外，大多数幼儿园的班级都备有保健箱，里面装有酒精棉球、创可贴、绷带等，能够及时处理一些小的运动伤害。对一些常见的运动损伤，比如运动后流鼻血、擦伤、扭伤、骨折等情况，我们会提前组织教师学习第一现场的急救方法，保证老师在面对不同情况时都能做出相应的急救措施，为下一步救护争取宝贵的时间。当然，一些常规的保护更是必不可少，比如儿童到户外活动时要穿运动鞋、戴运动帽，尽量避免穿紧身裤、雪地靴等。
我们还在长期研究中整理出一套儿童动作发展的序列以及动作指标。教师根据这个序列和指标来选择适合本班儿童的动作进行教学，可以提高体育活动的科学性，降低运动风险。
最后，我仍然要强调一点，教师一定不能被安全性所束缚，要相信孩子的运动能力，该“放手”时就“放手”。
四、提高运动素养——努力拓展，多措并举
《幼教365》：幼儿教育领域普遍存在“体能盲”.认为“只要幼儿每天到户外活动.就是锻炼了”。对于体能培育的核心类型、适宜强度、风险预估与保护技能所知甚少。从教研员的角度看，我们该如何加强教师培训以提升教师的专业素养？鼓楼区在这方面又有哪些经验和做法呢？
朱清：正如你所说，有些老师片面地认为单项活动可以替代整体的体育锻炼，比如早操就是全部的体育活动。为什么部分园长和老师对幼儿园体育教育内容的认知不够全面？我认为这是多方面因素造成的。首先，幼儿教师提升自我体育素养的意识比较薄弱，还有待加强。另外，很重要的一点是，如今的幼儿教师在职前教育阶段缺乏系统的体育教学培训。据我了解，现在有些学校的学前教育专业甚至没有开设体育教学法这门课。所以，我一直在呼吁加强对教师的职前培训，希望各大高校的学前教育专业开齐、开足幼儿教育的各类学科课程，尤其是儿童体育教育的相关课程。相应的，高校应该配备与幼儿健康、体育教学相关的专业教师。
除了职前培训，幼儿园的培训和教研工作也很重要。首先，《指南》是幼儿园体育教育最基本的依据，教师要对其进行精读和深读。我们区许多幼儿园把《指南》印成了小册子，教师人手一本，便于随手翻阅。另外，每位老师配齐六本备课本，《指南》的內容就印在本子的扉页。教师在备课时遇到任何问题，都可以从《指南》中寻找依据，对自己的教学进行科学设计和调整。
此外，我们区为了提升体育教学水平，会对幼儿教师进行专门的体育教学培训。鼓楼区的体育教研组已经成立了近二十年。每年，鼓楼区各个幼儿园都会选送一名骨干教师参加体育教研活动，每隔两年换一批人。我们还利用暑期时间组织体育专项集训班，对教师进行专项体育培训。专项集训班每年的集训内容都不同，之前开过篮球培训班、羽毛球剖训班、儿童早操培训班等，今年开设的是体育舞蹈教学训练班。这个暑期专项集训班整合了不少社会资源，譬如羽毛球班，我们就引进了社区资源，邀请曾经培养出世界冠军的下关羽毛球学院的教师，为我们的教师做培训和指导。
其实，引进第三方资源是提升教师体育教育素养和教学水平的新思路，鼓楼区一直在做这方面的探索。近些年，鼓楼区尝试购买第三方服务，与专业的体育机构合作，利用专业资源培训幼儿教师。这些专业机构为我们的幼儿教育带来了国际化视野和专业的行业标准，促进了幼儿体育教育良性发展。现在，鼓楼区正在逐渐推广引进第三方资源的新形式，希望能够整合社会各界的资源，多措并举，提高幼儿教师的体育素养和体育教学水平。