在小学语文教学中，古诗教学是师生共同面对的教学重点和难点。古诗传递着我国千百年来的民族精神和气节，是我国优秀历史文化的记录。随着课程改革的不断推进，在小学语文教学过程中，教师不应只关注学生对古诗的背诵情况，更应该传授学生古诗鉴赏的能力，让学生感受古诗的内涵，体会诗人进行创作时的思想感情。
　　一、抓住诗眼，鉴赏诗词
　　诗人作诗时多是希望一字传神、一语惊人的。通过一个字或者一个词来传递整首诗的主题。诗眼是一首诗中最凝练、最出彩的字，是诗的点睛之笔。诗眼的存在让古诗充满了灵气，学生在进行古诗赏析时，只要能够抓住诗眼，在赏析时围绕诗眼展开，便能感悟古诗的意境，从而更好地理解古诗，欣赏古诗。因此，学生在鉴赏古诗时要学会寻找和抓住诗眼，通过对诗眼的解读来把握整首诗的脉络和情感，提高对古诗文的学习兴趣。
　　比如，在引导学生学习《望洞庭》一课时，教师可以先引导学生对古诗进行简单的理解，了解古诗的主要内容。然后让学生有感情地朗读古诗，让学生通过观察和思考，找出诗眼，进而对古诗进行赏析。在学生主动学习之后，教师可以在课堂上开启问答模式，引导学生更好地学习。
　　师：《望洞庭》这首诗主要描写了哪些景色？
　　生：诗中描写了秋天月色下的洞庭湖，洞庭湖湖水宁静，仿佛一面镜子，月色与湖面相互交映，勾勒出大自然的美景。
　　师：这首诗主要突出的字眼是哪一个？
　　生：诗中主要凸显“望”字，诗人通过“望”，通过观察，写出自己笔下的洞庭湖。湖面平静、平滑如镜是诗人从近处看到的，而最后两句是诗人从远处看到的，所以用了“遥望”二字。诗人遥望洞庭湖的山水像是白银盘子拖着青青的田螺。
　　教师在引导学生抓住诗眼、整体把握古诗脉络主旨之后，便可以引导学生从第一句开始赏析。
　　师：首句描写湖水和月光交相辉映，表现出水天一色的画面。其中“和”字用得十分巧妙，你们对此有什么想说的吗？
　　生：诗人用一个“和”字完美表达了湖面与月色相互交融的场面，月光与湖水相互配合，演奏出一曲独属于秋天洞庭湖夜晚的美好。
　　师：诗中的第三、四句用了什么样的修辞手法？你对三、四句的印象如何呢？
　　生：诗人在三、四句中运用了比喻的手法，展开丰富的想象，将洞庭湖的山水完整地呈现在人们面前，让人流连忘返。
　　通过师生间的一问一答，不仅能够加强学生与教师之间的沟通，也能让学生将更多的精力集中到课堂上，主动进行思考和赏析。通过教师的引导，学生发挥自己的才能，学会了赏析古诗之美，提高了赏析水平，吸收了传统文化的精华。
　　二、情景教学，感同身受
　　情景教学是教师在教学过程中常用的方法。教师在语文教学过程中，利用情景教学，让学生在情景中深入感受古诗的意境。教师利用现有的教学资源，最大程度向学生展示诗人创作古诗的时代背景，让学生了解诗人所处的环境，从而更好地理解诗人想要抒发的情感。情景教学不仅能够让学生加深对古诗的理解，还能让学生更好地进入到学习状态中，在高效的学习状态中学习古诗，深层次感知古诗所要表达的情感与意图。
　　比如，在引导学生学习《元日》一课时，教师首先可以利用多媒体教学手段，在课堂上播放一些和过年有关的音乐和图片，在条件允许的情况还可以组织学生对教室进行布置，让学生在学习中感受过年时的氛围，在这种氛围中，教师利用多媒体技术再加上学生对过年时候的印象，引入古诗的学习。
　　在教学时，教师首先将一些较难理解的词语罗列在一旁，比如元日、爆竹、屠苏、千门万户、桃，让学生理解字词的意思，并将古诗大意翻译出来，这有助于学生更好地理解古诗。接着，引导学生齐声朗读，从朗读中体会诗人当时想要描述的场景，对比当时人们过年时的所作所为与现在过年时自己家中的所作所为有何不同。学生在课堂上对这首诗进行主动学习之后，教师便可以进一步引导学生在课堂上开展一问一答的模式，更好地帮助学生理解和赏析古诗。
　　师：通过刚刚的学习，你们认为这首诗中主要描写了哪些内容？
　　生：这首诗描写了古代人过春节时的场景，人们在爆竹声中迎来了新的一年，喝着味道醇美的屠苏酒，将旧的桃符取下换上新的桃符。
　　师：通过学习，你们认为诗人写这首诗是想表达什么样的心情？
　　生：王安石不仅是诗人，还是北宋著名的政治家，他创作此诗时，正是改革的关键时期，王安石借用诗中的辞旧迎新，希望北宋实行新政，强大起来。
　　教师利用多媒体技术让学生观看当时王安石变法的材料，使学生更好地理解诗的深层含义，提高古诗的赏析水平。
　　三、合作交流，加深理解
　　随着现代教育的发展，语文教师在教学过程中越来越注重学生的参与程度。在课堂上将学生分成小组，通过小组的沟通和交流，更好地了解不同学生对古诗的赏析能力。
　　学生在课堂上进行自主交流，会通过不同人的不同看法，使自身对古诗有更深层次的理解和体会，从而提高学生赏析古诗的能力，使学生更加认真地对待古诗的学习。通过集体的交流和合作，会让学生意识到自己的主体作用，找到自己的課堂定位，并配合教师更好地完成教学任务，更好地学习古诗，提高审美能力和赏析水平。
　　比如，在引导学生学习《饮湖上初晴后雨》一课时，教师可以将学生分成小组，让学生通过小组的交流和配合，找出学生所认为的应该重点掌握的知识点和古诗中的闪光点，并进行分析。小组合作完成后，教师可以引导学生进行小组和小组之间的交流，让学生在不同的小组中取长补短，最终交出一份完美的答卷，提高古诗赏析的水平。有些小组可能较为注重句子的赏析，着重分析句子在古诗中的作用，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”两句将雨后的西湖精准地概括到这14个字中，让人领略了大自然风景的美好。有些小组会在一些字词上下功夫，分析“晴方好，雨亦奇”等等，突出字词在古诗中的点睛作用。也有小组从诗人的写作背景入手，了解诗人当时所处的环境，从整体上把握诗的基调和情感。学生通过小组合作，再与其他小组进行交流，便可以从多方面来赏析古诗的内在意义，从而更好地理解和赏析古诗，提高文学素养，积极吸收中华传统文化的精华。
　　综上所述，古诗是我国历经千百年保存下来的文化瑰宝，在我国文化发展史上有着不可替代的地位和价值。在小学语文的学习过程中，教师要积极吸收新的教学方法，改变课堂的教学模式，激发学生的学习兴趣，在古诗学习中提高学生的表达能力和文化素养。让学生从古诗中感受到古典文化的魅力，共同传承和发扬中国传统文化，提高学生的语文核心素养，促进学生的综合发展。