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【摘要】学生的内外向性格倾向在英语学习中会呈现出一定的优劣势，对开展有效的英语互动教学有重要的实践意义。以云南省洱源县二中高一、高三年级随机187名农村中学生为研究样本，研究和阐述了他们的性格差异内型，为丰富高中英语教学理论及教研领域、以及实施课堂互动教学和评价提供更为可靠有效的理論指导。
【关键词】农村 中学生 性格差异 英语互动教学
一、引言
在英语学习中，性格因素与英语学习效果息息相关。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习，因为性格外向的学生能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往。教育学家Cattell指出，仅从分析学生智商高低的角度来讨论其学习成就的差异是错误的，这种学习成就上的差别很大程度上来源于学生人格因素的影响。因此，作为教师应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自少数民族地区农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平。在教学过程中，教师要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注学生的性格差异。
二、研究方法
1.调查方法。本研究选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了大理白族地区洱源县二中高一、高三年级四个班共187名农村户籍中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。
对样本学生的调查数据如下：高一年级两个班共94名，高三年级两个班共93名，发出调查问卷187份，回收问卷187份，回收率占100%；有效问卷184份，有效率占98.40%。
2.研究样本构成及比例。在197名同学中男生82人，所在比例为43.85%，女生105人，所在比例为56.15%。197名同学中汉族91人，占46.19%；白族81人，占41.11%；回族9人，占4.57%；彝族3人，占1.52%；傈僳族2人，占1.02%；傣族1人，占0.5%。
3.研究工具。采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向—外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测187位农村户籍学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、中间型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。
4.统计结果。农村学生性格类型统计结果及比例：在197人，其中男生82人，女生105人。男生内向稳定型有0人，内向不稳定型有11人，占29.73%；中间型22人. 占59.46%；外向不稳定型4人，占1.81%；外向稳定型无。女生内向稳定型有3人，占5.36%；内向不稳定型有18人，占32.14%；中间型22人. 占39.29%；外向不稳定型12人，占21.43%；外向稳定型1人，占1.79%。
统计结果中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，不过是程度问题而已，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征。
三、讨论
结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的学生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。
因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。
四、建议 性格与外语学习有着不可分割的联系，但在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分，不同的性格在语言学习中各有其优势和劣势。因此，在开展英语互动教学改革的过程中，可从以下几个方面入手：
1.打破传统教学观念。在“互动式”英语教学过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，正确引导学生个性发展和创新发展。
2.开展个性化互动教学。个性化互动教学是“以学生为中心”、“充分尊重学生个性”的教学，以全面提高学生的英语语言素养为目标，以注重学生自主学习、因材施教為基本教学策略，以课程内容为中介，通过师生间和学生间的互动，实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一，从而构建一个英语互动学习“螺旋上升”的过程。
3.针对学生性格差异设计教学策略。任何一种个性既有其优势和长处，以促进学习者的学习，也有其劣势和不足，以妨害学习者学习。英语教学的最终目的就是要充分发挥学生性格的长处、弥补其不足，使每一位学生在英语听、说、读、写、译五项技能上都能得到全面发展。因此，适应个性性格倾向性差异的英语教学应包括两个方面的内容：一是采取干预其个性中的长处或偏爱的方式相一致的教学对策；二是采取针对其个性中的短处进行有意识弥补的教学对策。
综上所述，在英语互动课堂教学的过程中，教师要善于创设情境让学生在活动中不断学习、不断提高、不断完善，要鼓励外向性格学生的学习积极性，严格要求，让他们学会自习思考，提高他们思维的严密性和深刻性。而对内向性格的学生，教师则应该积极帮助和鼓励，当他们犯错误时，既要指出其错误，更要指出他们去的的进步并鼓励他们继续发挥，同时也可以有意识地组合内向性格学生和外向性格学生组成学习小组，让他们有事互补、互相监督，共同提高学习成绩。
参考文献：
[1]梁三云.学习者性格及其对二语习得的影响[J].昆明冶金高等专科学校学报，2004，9：60-63.
[2]邱林.对内/外倾人格与语言学习之间关系的重新审视[J].教育导刊，2005，5：7-10.
[3]顾骁南，申情.性格差异在英语学习中的表现及分析[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2008，1：93-94.
[4]汤永明，陈艳龙.学习者外、内向性格研究与英语教学对策[J].扬州大学学报（高教研究版），2003，3：86-89.
作者简介：
杨国伟（1979.8-），男，汉族，云南大理州洱源县人，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。
梅镇河（1981.4-），女，汉族，云南大理州鹤庆县人，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。
【关键词】农村 中学生 性格差异 英语互动教学
一、引言
在英语学习中，性格因素与英语学习效果息息相关。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习，因为性格外向的学生能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往。教育学家Cattell指出，仅从分析学生智商高低的角度来讨论其学习成就的差异是错误的，这种学习成就上的差别很大程度上来源于学生人格因素的影响。因此，作为教师应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自少数民族地区农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平。在教学过程中，教师要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注学生的性格差异。
二、研究方法
1.调查方法。本研究选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了大理白族地区洱源县二中高一、高三年级四个班共187名农村户籍中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。
对样本学生的调查数据如下：高一年级两个班共94名，高三年级两个班共93名，发出调查问卷187份，回收问卷187份，回收率占100%；有效问卷184份，有效率占98.40%。
2.研究样本构成及比例。在197名同学中男生82人，所在比例为43.85%，女生105人，所在比例为56.15%。197名同学中汉族91人，占46.19%；白族81人，占41.11%；回族9人，占4.57%；彝族3人，占1.52%；傈僳族2人，占1.02%；傣族1人，占0.5%。
3.研究工具。采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向—外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测187位农村户籍学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、中间型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。
4.统计结果。农村学生性格类型统计结果及比例：在197人，其中男生82人，女生105人。男生内向稳定型有0人，内向不稳定型有11人，占29.73%；中间型22人. 占59.46%；外向不稳定型4人，占1.81%；外向稳定型无。女生内向稳定型有3人，占5.36%；内向不稳定型有18人，占32.14%；中间型22人. 占39.29%；外向不稳定型12人，占21.43%；外向稳定型1人，占1.79%。
统计结果中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，不过是程度问题而已，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征。
三、讨论
结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的学生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。
因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。
四、建议 性格与外语学习有着不可分割的联系，但在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分，不同的性格在语言学习中各有其优势和劣势。因此，在开展英语互动教学改革的过程中，可从以下几个方面入手：
1.打破传统教学观念。在“互动式”英语教学过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，正确引导学生个性发展和创新发展。
2.开展个性化互动教学。个性化互动教学是“以学生为中心”、“充分尊重学生个性”的教学，以全面提高学生的英语语言素养为目标，以注重学生自主学习、因材施教為基本教学策略，以课程内容为中介，通过师生间和学生间的互动，实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一，从而构建一个英语互动学习“螺旋上升”的过程。
3.针对学生性格差异设计教学策略。任何一种个性既有其优势和长处，以促进学习者的学习，也有其劣势和不足，以妨害学习者学习。英语教学的最终目的就是要充分发挥学生性格的长处、弥补其不足，使每一位学生在英语听、说、读、写、译五项技能上都能得到全面发展。因此，适应个性性格倾向性差异的英语教学应包括两个方面的内容：一是采取干预其个性中的长处或偏爱的方式相一致的教学对策；二是采取针对其个性中的短处进行有意识弥补的教学对策。
综上所述，在英语互动课堂教学的过程中，教师要善于创设情境让学生在活动中不断学习、不断提高、不断完善，要鼓励外向性格学生的学习积极性，严格要求，让他们学会自习思考，提高他们思维的严密性和深刻性。而对内向性格的学生，教师则应该积极帮助和鼓励，当他们犯错误时，既要指出其错误，更要指出他们去的的进步并鼓励他们继续发挥，同时也可以有意识地组合内向性格学生和外向性格学生组成学习小组，让他们有事互补、互相监督，共同提高学习成绩。
参考文献：
[1]梁三云.学习者性格及其对二语习得的影响[J].昆明冶金高等专科学校学报，2004，9：60-63.
[2]邱林.对内/外倾人格与语言学习之间关系的重新审视[J].教育导刊，2005，5：7-10.
[3]顾骁南，申情.性格差异在英语学习中的表现及分析[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2008，1：93-94.
[4]汤永明，陈艳龙.学习者外、内向性格研究与英语教学对策[J].扬州大学学报（高教研究版），2003，3：86-89.
作者简介：
杨国伟（1979.8-），男，汉族，云南大理州洱源县人，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。
梅镇河（1981.4-），女，汉族，云南大理州鹤庆县人，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。