新课改后，教师更注重课堂中的生成，上课前除了精心设计教学过程外，还要好好地把握在课堂教学过程中出现偏离预设的教案。如何正确对待课堂中生成，把握现成的教学资源，成了教师探索的课题。
　　一、由两个“课堂中的意外”引出的思考
　　教学片断：不应回避的“脱口而出”
　　（教师在让学生动手操作，认识了单位“1”，初步感知分数的意义后，引导学生归纳分数的意义）
　　师：究竟什么是分数？
　　生1（脱口而出）：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫分数。
　　师（愣了一下，有点不知所措，赶紧将问题暂时回抛给学生）：你说得真好。其他同学可以在小组里面商量一下。
　　生2：把一样东西平均分成一份或几份，取其中的一份或几份的数叫分数。
　　师：谁还有不同的说法，请说说。
　　生3：把单位“1”平均分成一份或几份，取其中的一份或几份的数叫分数。
　　师：说得真棒！像这样的一份或几份，我们可以说成若干份。（板书）
　　……
　　课后，教师反思：“我一开始没想到学生会直接说出来，本打算让他们小组讨论后再进行交流的，结果却没有明确，其实是照着话重复而已，失去了讨论的价值，讨论之后学生反而出现不准确的表述。”
　　二、重视课堂中的生成
　　（一）顺水推舟——学生提前了解或者掌握了新课内容而产生的意外
　　教学片断：真诚接纳课堂中的意外（特级教师：徐斌）
　　师：几个几相加，我们可以用加法计算，还可以用一种新的方法来计算。
　　生（脱口而出）：乘法！
　　师（有些惊讶）：你们怎么知道的？
　　生1：学习材料上。
　　生2：文具盒上。
　　生3：父母告诉的。
　　……
　　也许在听课教师的眼中这是一个随机的教学意外，但是在课堂教师心中，也许这是一个已经预设好的问题，而不是课堂教学中的意外。课堂上教师准确地把握学生出现的意外，并根据情况，顺势放手让学生自主发挥，处理不露痕迹，体现了预设和生成的统一，教学的机智。
　　（二）峰回路转——学生对知识的模糊理解而造成的错误意外（失误）
　　教学片断：不可忽视的“嘀咕”
　　“一张纸是长方形，不是长方体。”
　　“我觉得是长方体。”
　　“不是长方体。”
　　“是长方体。”
　　……
　　课刚开始，教室里已经为“一张纸是不是长方体”吵得不可开交了。教师心里可急了：“才刚开始上课啊，再这样讨论下去，这节课还上不上了？”但一时又找不到充分的理由，正当一筹莫展时，隐约听到下面有两个学生在小声嘀咕：“一张纸那么薄，怎么会是长方体呢？如果是长方体，就应该有厚度。”“谁说纸没有厚度，它只不过很薄很薄，我也觉得它是长方体。”刚才持反对意见的学生露出了疑惑的神色：“放多了当然会厚起来，但一张就不是。”“如果一张没有厚度，两张也没有厚度，三张也没有，那放无数张都没有厚度了。”正方观点一出，马上有人叫好。反方这才不得不败下阵来。学生之所以会小声嘀咕，源于自己的某些模糊的想法，不敢大声地表露。这时教师不应该置学生的想法于不顾，应稍作停留，也许学生漫不经心的一句话会给课堂带来“峰回路转”的精彩。教师要留心观察学生的每一个眼神、每一句话语，给学生一个发挥的空间，他们灵感的闪现会给课堂带来意外的惊喜。
　　（三）耐心倾听——因个体差异而使对话造成的“卡壳”
　　学生的心声需要耐心倾听，教师的评价更要注意技巧。
　　教学片断：需要鼓励的“瞎蒙”
　　教师教学“9 7=”时提问：“你们会计算吗？谁愿意说说自己的想法？”问题一提出，课堂顿时热闹起来，学生都迫切希望说出自己的想法。学生说出几种常见的方法后，教师请一个学生说说自己的计算方法，他答道：“我是蒙的！”话音一落，学生们哄堂大笑，有的学生甚至嚷开了：“真没用，只知道瞎蒙。”那个学生满脸通红。他的回答是教师始料未及的，听到全班叽叽喳喳的议论声，望着那个学生羞愧的表情，教师调整情绪，微笑着大声说：“蒙都让你蒙对了，真了不起！如果再动动脑，你会不会想出更多的计算方法呢？”课堂上顿时鸦雀无声，那个脸涨得通红的学生也慢慢地抬起头来。见此情景，教师会心一笑，继续提问：“谁还有不同的想法？请说说。”课堂上又活跃起来了。学生停下几秒、几分，听听老师的心声，学生或许能从一句简单的话语中感受到学生那份可贵的想法。充分认识到这一点之后，教师的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放、流动不居、富理智挑战的崭新历程。
　　（责编杜华）