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【摘 要】教材插图是一种重要的课程资源，具有趣味性、直观性、启发性和情境性等特征。借助教材插图，教师可以快速将语言文字信息转化为生动的图形信息，分解学生对文字内容认知的难度，突破语言学习的难点。要高效使用教材插图，教师要在课前多角度运用插图，有效地获取信息；课中多方面运用插图，有效地提升学生的表达能力；课后深度运用插图，有效提高学生的思维能力。同时还要注重梳理插图内容，把握插图运用的时机；开发插图运用方式，确立学生主体身份；构建完善的插图评价体系，落实插图实际作用，从而真正发挥插图的作用，提高小学英语课堂的教学效率。
【关键词】PEP教材；课文插图；使用策略
教材插图是一种重要的课程资源，具有趣味性、直观性、启发性和情境性等特征，是教材内容的重要组成部分。在教学中，合理充分地运用教材插图，不仅有助于教师施教，也有助于学生学习。
一、三声叹：PEP教材课文插图运用之乱象
新修订的PEP小学英语教材中，编者对插图进行了全新的改版和设计。改版后的插图人物更生动，情境更真实，内容更关注细节，这些改进都深受学生的喜爱。然而，综观当前英语教学中的教材插图使用情况，依然可以发现诸多不尽如人意之处。
（一）抛诸脑后式弃用之叹
五年级的英语阅读课上，教师花了大量时间讲解文章中的生词以及难句，然后让学生通过点读、认读、跟读等形式巩固文本内容。课堂教学过程中，PPT内容上出现的仅是与阅读文本相关的词句语篇等文字内容，与之相匹配的教材插图在全课的教学中消失得无影无踪。
（二）蜻蜓点水式略用之叹
为了准备一节大型公开课，某教师花了一周时间，不分昼夜地找来各种图片，精心制作课件。整堂课中，课外图片的呈现占据了课堂中的大量时间。而教材原有的插图却一再被忽略，仅仅在学生进行对话表演时，充当了一回表演的背景图。
（三）槛花笼鹤式盲用之叹
教师设置任务型教学活动，要求学生描述好朋友的外貌，请其他同學猜测。教师在PPT中除了提供语言句型支架外，还放上了教材中固定的人物图片。结果，当学生进行好友情况描述时，每个人都发现大家描述的人物情况非常相似。究其原因，主要是插图的不合理使用，禁锢了学生思维。
二、三道坎：PEP教材课文插图运用乱象之归因
教师在运用插图进行教学时，主要存在三道坎：教学目标定位不准确，材料的选用舍本逐末，插图运用不够科学。这些问题导致插图教学效率低下，难以激起学生的学习兴趣。
（一）教学目标之坎—— 一叶障目
教师不愿意在平时的教学中使用插图，主要是因为其教学理念落后，目标定位不准，唯考试论、唯试卷论的现象也屡见不鲜。在这些教师的脑海中，尚存在这样的观念：英语考试主要考查的是学生认读词句、文章、语篇的能力。在有限的课堂教学时间中，不如多读读文本，让学生多读多记为好。殊不知，这样的目标定位只会让自己陷入课堂教学效率日益低下的泥沼。
（二）材料选用之坎——舍本逐末
在某些英语课堂中，教材插图的作用一直被教师弱化。执教者花费了大量的时间，寻找课外图片资源，而忽略了书本中丰富的、与本课教学内容紧密相关的插图资源。这样的做法忽视了教材插图在信息获取、支架构建、思维拓展等多方面的作用。这不仅耗费了教师大量的备课时间，也容易使学生对教材语言内容感到陌生，可谓舍本逐末。
（三）运用方式之坎——短针攻疽
有的教师已经认识到运用教材插图的重要性，然而在具体的操作中，却缺乏科学合理的操作策略，难以起到发展学生思维能力的作用。长此以往，学生思维必然受到禁锢，插图无法起到设境、启迪的作用。
三、三扇窗：PEP教材插图运用之意义
教师在教学PEP教材的内容时，科学合理地运用教材中的插图，对学生学习效率的提高具有重要意义。插图作为图形类型之一，含有丰富的信息量，有助于学生突破学习难点。同时，利用插图进行教学还能提高学生的语言表达能力和思维能力。因此，插图内容值得教师关注。
（一）开信息获取之窗
图形心理学研究表明，图形所传递的信息量远远大于语言文字所传递的信息量。借助教材插图，教师可以快速将语言文字信息转化为生动的图形信息，分解学生对文字内容认知的难度，突破语言学习的难点。
（二）开语言表达之窗
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要有效利用教学资源开展教学。教材插图就是书本具备的重要教学资源之一。采用教材插图进行教学，不仅能使学生对课文信息的认知更清晰到位，还能使学生的语言表达更为流畅。
（三）开思维发展之窗
脑科学研究显示：图像具有引发学习者深入思考的作用。借助教材插图，教师可以在教学的不同阶段，由浅入深地多角度运用教材插图，挖掘图片背后蕴含的情境信息，从而推动学生的思维向纵深方向发展。
四、三部曲：PEP教材课文插图运用之策略
要高效使用教材插图，教师要在课前多角度运用插图，有效获取信息；课中多方面运用插图，有效提升学生的表达能力；课后深度运用插图，有效提高学生的思维能力，从而真正发挥插图的作用，提高小学英语课堂教学效率。
（一）前奏曲：课前多角度运用插图，有效获取信息
小学英语高段的教材容量增大，难点增多。课前布置小小的插图预习作业，能帮助学生提前预热课文内容，巧妙破解核心内容中的难点问题。从而减轻学生在真正进入课堂主文本学习时的压力，降低其焦虑情绪，提升学习效果。
1.看图填涂，破文本语音之难点
教学六年级上册Unit 3的Read and write之前，教师布置了预习作业，让学生根据Word Stress部分单词的方块标注式插图，总结规律。并完成新给出的today， family和autumn的重音标注，如图1。 【策略解析】
本课的插图直观呈现了重音的发音规则和操作方式。教师以预习作业的形式，让学生通过读读画画的方式来使重音的发音直观化。通过课前预习，学生了解到插图中红色方块表示的是音节，形状较大的方块表示的是重读音节，形状偏小的方块表示的是非重读音节，单词中涂色色块表示该音节需要重读。通过预习，学生在真正进入阅读文本的学习时，就能轻松认识文本中的单词、句子。由此可见，这一做法在无形中降低了学生阅读学习的难度。
2.看图画圈，破文本语法之难点
在教学五年级下册Unit 3 My school calendar前，教师布置了预习作业，要求学生观察P30 Let’s wrap it up中的插图，并根据插图归纳介词的使用规律。教师要求学生在预习时用彩色笔圈出文中的对应信息，并完成练习，如图2。
【策略解析】
新版PEP教材从五年级开始，有了较为集中的语法学习板块，即Let’s wrap it up。部分教师习惯性地采用习题加讲解的方式来教授语法，让学生心生厌烦，兴趣低落。实际上，教师只要合理有效地利用书本插图，就可以在激发学生学习兴趣的同时，直观地呈现语法规则。正如在本课的预习作业中，教师借助教材图片的直观信息，让学生通过观察，得出三个介词后分别跟着月份、时间、星期等不同类型的单词。学生带着这样的认知，再从文本中圈出相关核心信息。由此一来，语法练习就相当简单了。
3.看图填词，破文本词汇之难点
同样以五年级下册Unit 3 My school calendar为例，在进行第一课时的教学之前，教师布置了如下的预习作业：观察文本情境图的插图内容，预习月份的表达方式。教师还要求学生对重要信息进行标注，并将单词填写在空白处，如图3。
【策略解析】
当前的小学英语PEP教材内容中，Let’s talk板块位于Let’s learn板块之前。这一编排方式是为了让学生先学习语言对话的功能，在具备语言交际条件的情况下，再通过词汇学习进行相关内容的替换表达。这样的设置和安排，强化了语言交际的功能。教材将对话意识放在最重要的位置，对话中出现的新词将通过随文识词的方式进行教学。但是，过多的生词会影响学生认知的有效性。因此，教师引导学生利用主情境图，通过圈、填的方式，让学生先对月份生词有所了解，从而有效降低了教学难度。
（二）协奏曲：课中多方面运用插图，有效提升学生的表达能力
如果说运用于课前预习的教材插图是一首开胃的前奏小曲，那么，在课堂教学过程中，课堂插图的运用就是一道正点大餐。通过从不同侧面对课文插图进行解读，学生能够挖掘插图中所包含的信息，并使这些信息成为语言表达的支架，从而使口语表达轻松流畅，语量丰富。
1.观图梳理，提高提问技能
以四年级下册Unit 6 Shopping B部分为例，该部分的对话内容主要是Sarah和妈妈到商店购买衣服的事情。教师在进入主体文本教学之前，先出示了教材插图，引导学生观察插图，并借助疑问词提问，如图4。
【策略解析】
在对话课教学中，对话者的提问是促进对话向纵深发展的前提。同时，提问技能也是学生语言表达能力的重要部分。因此，教师引导学生对教材插图进行观察，在学生进入对话文本之前进行设问，然后让学生带着问题进行对话文本的学习。教师在引导观察的过程中，也采用了一定的策略：图片的观察从整体到细节，从表面到背后，那么，学生问题的产出也会逐渐从大问题转变为小细节。
2.观图设句，拓展语言回应技能
教学三年级上册Unit 3 Look at me！ B Let’s talk的内容时，教师在引出问句How are you？之后，让学生观察Sarah和Mike对话的课文情境图，要求学生观察Sarah和Mike对话时的表情来推断Mike的回答。
【策略解析】
在很多英语课堂中，学生虽然能快速回答教师的问题，但是答案常常千篇一律。这是由于在教学过程中，教师只是机械地教授课文内容，没有发展学生的自主表达能力。因此，在日常学习中，教师要为学生创造多样化的自主性语言表达方式。在本课教学中，教师借助课文插图，引导学生从多方面表达符合情境的语言，从而提高综合语言运用能力。
3.观图构表，锻炼语言复述之技能
五年级下册Unit 5 Whose dog is it？的阅读课中，教师引导学生观察文中的插图，通过对插图的全方位解读，理顺文本主线，建构语言图表，如图5所示。
【策略解析】
进入高段的阅读课，对于学生来说，在短时间内读懂并掌握阅读文本各方面的内容，困难较大。特别是相对枯燥的文本阅读形式，也是造成学生厌学情绪的原因。因此，在阅读教学过程中，除了read the passage，教师还可以利用read the pictures这样的教学手段，充分挖掘教材插图中的图片信息，帮助学生构建语言表达支架。结合问题，学生逐步完善语言支架表格；借助表格，学生能够输出流畅丰富的语言。
（三）变奏曲：课后深度运用插图，有效提高学生的思维能力
插图除了在课前、课中使用，还可以延展到课后使用。教师可以通过对教材插图的改编，以拓展作业的形式，进一步巩固语言的内容，促进学生的语言思维模式向纵深化发展。对课文插图的改编运用，就像是一首变奏曲，迸发出思维新奇的火花，演奏出教学新乐章。
1.构图留白，激发学生想象力
教完三年级下册Unit 5 Let’s talk后，教师布置了如下课后作业：回忆课文插图留白处的图像内容，并对课文对话内容进行补充；画一画课文插图留白处还可能出现的图像內容，根据合理想象，重构对话内容。
【策略解析】 对话教学的目标之一是学生能在情境中得体地运用语言进行交流，掌握基本句型和内容是达成这一目标的基础。教师可以借助教材插图，采用留白的方式，帮助学生复习教学内容，巩固基本句型和词汇。学生对插图留白处的补充是在掌握了基本语言结构的基础上，进行想象和对话的过程。这一过程不仅能提升学生的想象力，还能激活学生的语言储备，因此，值得使用。
2.构图换景，促进学生思维迁移
教学四年级下册Unit 4 At the farm的Let’s talk时，教师对原有教材的插图所呈现的环境进行了转化，将农场菜园情境分别更改为农场果园情境。教师请学生结合新的情境，创新语言的运用：Mike和Sarah来到了农场的果园内，请结合课文内容，创编新的对话。
【策略解析】
常常听到教师抱怨：学生缺乏灵活运用语言的能力，思维模式过于狭窄。实际上，思维的迁移能力是可以通过一定方法来训练的。本课教学中，教师借助插图，将Mike和Sarah所在的场景转移到果园，利用背景的转换，使学生的思维模式发生了根本性的改变。
五、三思量：PEP教材课文插图运用研究之展望
PEP教材课文插图的运用为教师研究英语教学的有效性提供了新的思路。但是在运用插图的过程中，仍有许多问题值得教师继续探究。
（一）梳理插图内容，把握插图运用的时机
课堂插图运用的有效性令人耳目一新，也深受教师和学生的喜爱。然而，在不同的年龄段，面对具有不同认知条件的小学生时，教材插图在教学中占用的比例是否应该有所变化，也值得教师思考。鉴于此，教师须进一步研究梳理已有的教材插图内容，合理把握插图运用的时机。
（二）开发插图运用方式，确立学生主体身份
本文例举了课前预习、课中展示、课后巩固三阶段插图的运用策略，教师应思考是否存在更多的插图运用方式。此外，插图开发的主体也可以从以教师为主体，转变为以师生为共同主体，使学生实现从插图完成者到插图开发者的转变。由此启发学生利用已有的知识经验，主动探索插图的使用策略。
（三）构建完善的插图评价体系，落实插图实际作用
科学合理的评价方式能够引导教学的方向。因此，教师应思考如何建立更为完善的插图运用于教学的评价体系，量化评价的标准，体现评价的形成性特点及多主体性特点。教师可以从课前预习作业、课中口语表达、课后拓展作业三个方面进行观察和评定，从而形成一种动态的、可观察的教学评价模式，真正将插图的作用落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]高水红.教材插图初探[J].教育研究与实验，2000（3）.
[4]游佳.用插图为语篇教学插上高效的翅膀[J].新课程导学，2013（11）.
[5]严丽萍.天生我“材”必有用——谈小学英语教材中插图的使用[J].教学创新，2011（1）.
（浙江省杭州市求是教育集團和家园校区 310023）
【关键词】PEP教材；课文插图；使用策略
教材插图是一种重要的课程资源，具有趣味性、直观性、启发性和情境性等特征，是教材内容的重要组成部分。在教学中，合理充分地运用教材插图，不仅有助于教师施教，也有助于学生学习。
一、三声叹：PEP教材课文插图运用之乱象
新修订的PEP小学英语教材中，编者对插图进行了全新的改版和设计。改版后的插图人物更生动，情境更真实，内容更关注细节，这些改进都深受学生的喜爱。然而，综观当前英语教学中的教材插图使用情况，依然可以发现诸多不尽如人意之处。
（一）抛诸脑后式弃用之叹
五年级的英语阅读课上，教师花了大量时间讲解文章中的生词以及难句，然后让学生通过点读、认读、跟读等形式巩固文本内容。课堂教学过程中，PPT内容上出现的仅是与阅读文本相关的词句语篇等文字内容，与之相匹配的教材插图在全课的教学中消失得无影无踪。
（二）蜻蜓点水式略用之叹
为了准备一节大型公开课，某教师花了一周时间，不分昼夜地找来各种图片，精心制作课件。整堂课中，课外图片的呈现占据了课堂中的大量时间。而教材原有的插图却一再被忽略，仅仅在学生进行对话表演时，充当了一回表演的背景图。
（三）槛花笼鹤式盲用之叹
教师设置任务型教学活动，要求学生描述好朋友的外貌，请其他同學猜测。教师在PPT中除了提供语言句型支架外，还放上了教材中固定的人物图片。结果，当学生进行好友情况描述时，每个人都发现大家描述的人物情况非常相似。究其原因，主要是插图的不合理使用，禁锢了学生思维。
二、三道坎：PEP教材课文插图运用乱象之归因
教师在运用插图进行教学时，主要存在三道坎：教学目标定位不准确，材料的选用舍本逐末，插图运用不够科学。这些问题导致插图教学效率低下，难以激起学生的学习兴趣。
（一）教学目标之坎—— 一叶障目
教师不愿意在平时的教学中使用插图，主要是因为其教学理念落后，目标定位不准，唯考试论、唯试卷论的现象也屡见不鲜。在这些教师的脑海中，尚存在这样的观念：英语考试主要考查的是学生认读词句、文章、语篇的能力。在有限的课堂教学时间中，不如多读读文本，让学生多读多记为好。殊不知，这样的目标定位只会让自己陷入课堂教学效率日益低下的泥沼。
（二）材料选用之坎——舍本逐末
在某些英语课堂中，教材插图的作用一直被教师弱化。执教者花费了大量的时间，寻找课外图片资源，而忽略了书本中丰富的、与本课教学内容紧密相关的插图资源。这样的做法忽视了教材插图在信息获取、支架构建、思维拓展等多方面的作用。这不仅耗费了教师大量的备课时间，也容易使学生对教材语言内容感到陌生，可谓舍本逐末。
（三）运用方式之坎——短针攻疽
有的教师已经认识到运用教材插图的重要性，然而在具体的操作中，却缺乏科学合理的操作策略，难以起到发展学生思维能力的作用。长此以往，学生思维必然受到禁锢，插图无法起到设境、启迪的作用。
三、三扇窗：PEP教材插图运用之意义
教师在教学PEP教材的内容时，科学合理地运用教材中的插图，对学生学习效率的提高具有重要意义。插图作为图形类型之一，含有丰富的信息量，有助于学生突破学习难点。同时，利用插图进行教学还能提高学生的语言表达能力和思维能力。因此，插图内容值得教师关注。
（一）开信息获取之窗
图形心理学研究表明，图形所传递的信息量远远大于语言文字所传递的信息量。借助教材插图，教师可以快速将语言文字信息转化为生动的图形信息，分解学生对文字内容认知的难度，突破语言学习的难点。
（二）开语言表达之窗
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要有效利用教学资源开展教学。教材插图就是书本具备的重要教学资源之一。采用教材插图进行教学，不仅能使学生对课文信息的认知更清晰到位，还能使学生的语言表达更为流畅。
（三）开思维发展之窗
脑科学研究显示：图像具有引发学习者深入思考的作用。借助教材插图，教师可以在教学的不同阶段，由浅入深地多角度运用教材插图，挖掘图片背后蕴含的情境信息，从而推动学生的思维向纵深方向发展。
四、三部曲：PEP教材课文插图运用之策略
要高效使用教材插图，教师要在课前多角度运用插图，有效获取信息；课中多方面运用插图，有效提升学生的表达能力；课后深度运用插图，有效提高学生的思维能力，从而真正发挥插图的作用，提高小学英语课堂教学效率。
（一）前奏曲：课前多角度运用插图，有效获取信息
小学英语高段的教材容量增大，难点增多。课前布置小小的插图预习作业，能帮助学生提前预热课文内容，巧妙破解核心内容中的难点问题。从而减轻学生在真正进入课堂主文本学习时的压力，降低其焦虑情绪，提升学习效果。
1.看图填涂，破文本语音之难点
教学六年级上册Unit 3的Read and write之前，教师布置了预习作业，让学生根据Word Stress部分单词的方块标注式插图，总结规律。并完成新给出的today， family和autumn的重音标注，如图1。 【策略解析】
本课的插图直观呈现了重音的发音规则和操作方式。教师以预习作业的形式，让学生通过读读画画的方式来使重音的发音直观化。通过课前预习，学生了解到插图中红色方块表示的是音节，形状较大的方块表示的是重读音节，形状偏小的方块表示的是非重读音节，单词中涂色色块表示该音节需要重读。通过预习，学生在真正进入阅读文本的学习时，就能轻松认识文本中的单词、句子。由此可见，这一做法在无形中降低了学生阅读学习的难度。
2.看图画圈，破文本语法之难点
在教学五年级下册Unit 3 My school calendar前，教师布置了预习作业，要求学生观察P30 Let’s wrap it up中的插图，并根据插图归纳介词的使用规律。教师要求学生在预习时用彩色笔圈出文中的对应信息，并完成练习，如图2。
【策略解析】
新版PEP教材从五年级开始，有了较为集中的语法学习板块，即Let’s wrap it up。部分教师习惯性地采用习题加讲解的方式来教授语法，让学生心生厌烦，兴趣低落。实际上，教师只要合理有效地利用书本插图，就可以在激发学生学习兴趣的同时，直观地呈现语法规则。正如在本课的预习作业中，教师借助教材图片的直观信息，让学生通过观察，得出三个介词后分别跟着月份、时间、星期等不同类型的单词。学生带着这样的认知，再从文本中圈出相关核心信息。由此一来，语法练习就相当简单了。
3.看图填词，破文本词汇之难点
同样以五年级下册Unit 3 My school calendar为例，在进行第一课时的教学之前，教师布置了如下的预习作业：观察文本情境图的插图内容，预习月份的表达方式。教师还要求学生对重要信息进行标注，并将单词填写在空白处，如图3。
【策略解析】
当前的小学英语PEP教材内容中，Let’s talk板块位于Let’s learn板块之前。这一编排方式是为了让学生先学习语言对话的功能，在具备语言交际条件的情况下，再通过词汇学习进行相关内容的替换表达。这样的设置和安排，强化了语言交际的功能。教材将对话意识放在最重要的位置，对话中出现的新词将通过随文识词的方式进行教学。但是，过多的生词会影响学生认知的有效性。因此，教师引导学生利用主情境图，通过圈、填的方式，让学生先对月份生词有所了解，从而有效降低了教学难度。
（二）协奏曲：课中多方面运用插图，有效提升学生的表达能力
如果说运用于课前预习的教材插图是一首开胃的前奏小曲，那么，在课堂教学过程中，课堂插图的运用就是一道正点大餐。通过从不同侧面对课文插图进行解读，学生能够挖掘插图中所包含的信息，并使这些信息成为语言表达的支架，从而使口语表达轻松流畅，语量丰富。
1.观图梳理，提高提问技能
以四年级下册Unit 6 Shopping B部分为例，该部分的对话内容主要是Sarah和妈妈到商店购买衣服的事情。教师在进入主体文本教学之前，先出示了教材插图，引导学生观察插图，并借助疑问词提问，如图4。
【策略解析】
在对话课教学中，对话者的提问是促进对话向纵深发展的前提。同时，提问技能也是学生语言表达能力的重要部分。因此，教师引导学生对教材插图进行观察，在学生进入对话文本之前进行设问，然后让学生带着问题进行对话文本的学习。教师在引导观察的过程中，也采用了一定的策略：图片的观察从整体到细节，从表面到背后，那么，学生问题的产出也会逐渐从大问题转变为小细节。
2.观图设句，拓展语言回应技能
教学三年级上册Unit 3 Look at me！ B Let’s talk的内容时，教师在引出问句How are you？之后，让学生观察Sarah和Mike对话的课文情境图，要求学生观察Sarah和Mike对话时的表情来推断Mike的回答。
【策略解析】
在很多英语课堂中，学生虽然能快速回答教师的问题，但是答案常常千篇一律。这是由于在教学过程中，教师只是机械地教授课文内容，没有发展学生的自主表达能力。因此，在日常学习中，教师要为学生创造多样化的自主性语言表达方式。在本课教学中，教师借助课文插图，引导学生从多方面表达符合情境的语言，从而提高综合语言运用能力。
3.观图构表，锻炼语言复述之技能
五年级下册Unit 5 Whose dog is it？的阅读课中，教师引导学生观察文中的插图，通过对插图的全方位解读，理顺文本主线，建构语言图表，如图5所示。
【策略解析】
进入高段的阅读课，对于学生来说，在短时间内读懂并掌握阅读文本各方面的内容，困难较大。特别是相对枯燥的文本阅读形式，也是造成学生厌学情绪的原因。因此，在阅读教学过程中，除了read the passage，教师还可以利用read the pictures这样的教学手段，充分挖掘教材插图中的图片信息，帮助学生构建语言表达支架。结合问题，学生逐步完善语言支架表格；借助表格，学生能够输出流畅丰富的语言。
（三）变奏曲：课后深度运用插图，有效提高学生的思维能力
插图除了在课前、课中使用，还可以延展到课后使用。教师可以通过对教材插图的改编，以拓展作业的形式，进一步巩固语言的内容，促进学生的语言思维模式向纵深化发展。对课文插图的改编运用，就像是一首变奏曲，迸发出思维新奇的火花，演奏出教学新乐章。
1.构图留白，激发学生想象力
教完三年级下册Unit 5 Let’s talk后，教师布置了如下课后作业：回忆课文插图留白处的图像内容，并对课文对话内容进行补充；画一画课文插图留白处还可能出现的图像內容，根据合理想象，重构对话内容。
【策略解析】 对话教学的目标之一是学生能在情境中得体地运用语言进行交流，掌握基本句型和内容是达成这一目标的基础。教师可以借助教材插图，采用留白的方式，帮助学生复习教学内容，巩固基本句型和词汇。学生对插图留白处的补充是在掌握了基本语言结构的基础上，进行想象和对话的过程。这一过程不仅能提升学生的想象力，还能激活学生的语言储备，因此，值得使用。
2.构图换景，促进学生思维迁移
教学四年级下册Unit 4 At the farm的Let’s talk时，教师对原有教材的插图所呈现的环境进行了转化，将农场菜园情境分别更改为农场果园情境。教师请学生结合新的情境，创新语言的运用：Mike和Sarah来到了农场的果园内，请结合课文内容，创编新的对话。
【策略解析】
常常听到教师抱怨：学生缺乏灵活运用语言的能力，思维模式过于狭窄。实际上，思维的迁移能力是可以通过一定方法来训练的。本课教学中，教师借助插图，将Mike和Sarah所在的场景转移到果园，利用背景的转换，使学生的思维模式发生了根本性的改变。
五、三思量：PEP教材课文插图运用研究之展望
PEP教材课文插图的运用为教师研究英语教学的有效性提供了新的思路。但是在运用插图的过程中，仍有许多问题值得教师继续探究。
（一）梳理插图内容，把握插图运用的时机
课堂插图运用的有效性令人耳目一新，也深受教师和学生的喜爱。然而，在不同的年龄段，面对具有不同认知条件的小学生时，教材插图在教学中占用的比例是否应该有所变化，也值得教师思考。鉴于此，教师须进一步研究梳理已有的教材插图内容，合理把握插图运用的时机。
（二）开发插图运用方式，确立学生主体身份
本文例举了课前预习、课中展示、课后巩固三阶段插图的运用策略，教师应思考是否存在更多的插图运用方式。此外，插图开发的主体也可以从以教师为主体，转变为以师生为共同主体，使学生实现从插图完成者到插图开发者的转变。由此启发学生利用已有的知识经验，主动探索插图的使用策略。
（三）构建完善的插图评价体系，落实插图实际作用
科学合理的评价方式能够引导教学的方向。因此，教师应思考如何建立更为完善的插图运用于教学的评价体系，量化评价的标准，体现评价的形成性特点及多主体性特点。教师可以从课前预习作业、课中口语表达、课后拓展作业三个方面进行观察和评定，从而形成一种动态的、可观察的教学评价模式，真正将插图的作用落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]高水红.教材插图初探[J].教育研究与实验，2000（3）.
[4]游佳.用插图为语篇教学插上高效的翅膀[J].新课程导学，2013（11）.
[5]严丽萍.天生我“材”必有用——谈小学英语教材中插图的使用[J].教学创新，2011（1）.
（浙江省杭州市求是教育集團和家园校区 310023）