论文部分内容阅读
研究背景
1.师幼面临的现实境遇
幼儿园是幼儿接触社会的第一站，“儿童的生活即是戏剧”，对幼儿来说，戏剧游戏是散点式的戏剧经验的积累， 是渗透在日常生活中的游戏活动。将戏剧游戏运用在日常活 动的过渡环节，可以帮助幼儿学会等待、稳定情绪、掌握规则、遵守规则。戏剧游戏具有很强的灵活性，时间可长可短，对场地没有特别要求，且不需要准备太多的材料，因而深受教师和幼儿的喜爱。但在实践过程中，由于部分教师对戏剧游戏认识不足，尤其对其作用和意义考虑得不是很全面，选择游戏也较为随意，没有与幼儿的一日生活和主题活动相结合。这样的游戏活动打击了幼儿参与活动的兴趣，也无法对幼儿的能力发展起到良好的促进作用。因此，如何基于幼儿的兴趣和发展需要开展戏剧游戏成为我园当前亟须解决的问题。
2.对戏剧游戏的认知
戏剧游戏是教师引导幼儿运用声音、表情、语言和肢体 进行感知、想象和表达的游戏活动，主要包含模仿游戏、造 型游戏、想象游戏和控制游戏四类，尽管这些游戏形式各有 不同，但它们都需要幼儿借助想象完成。戏剧游戏是我园开展戏剧课题研究的一部分，一般用于戏剧活动的热身环节，目的是帮助幼儿尽快进入戏剧的氛围和情境，给幼儿娱乐和美的享受。通过戏剧游戏，幼儿可以学习到社会行为的形态与模式，意识到自身与他人行为带来的影响，从而学会换位思考、理解他人，促进合作意识、问题解决能力等社会性的发展。
探索与实践
一般而言，幼兒园的一日活动中有多个过渡环节，由于戏剧游戏进行的时间相对短暂，适合穿插到过渡环节，让过渡环节也能自然有序、活而不乱。因此，如何将戏剧游戏和过渡环节有效地结合是我们一直探索的问题。基于对实践的分析和思考，我对戏剧游戏进行了筛选，结合过渡环节的时间、内容及场地的不同选择适宜的戏剧游戏，让幼儿在有限的时间内体验到游戏带来的快乐，帮助幼儿学会等待，增强其对自我的控制能力，逐步养成按规则行动的习惯，理解规则的意义，并逐步将遵守规则内化于心。
1. 趣味性戏剧游戏，培养幼儿延迟满足的能力
在吃点心、讲故事等餐前活动时，教师一般会先组织幼儿完成洗手、做值日等准备工作，尽管教师安排分组进行，但仍然会出现部分幼儿争先恐后去洗手、抢餐具或打闹等现象。 因此，我们希望借助趣味性的戏剧游戏，让幼儿学会等待，养成良好的行为习惯，以便有序开展餐前的准备工作。如戏剧游戏“开火车”，由幼儿扮演火车共同开往活动地点，师幼通过问答的形式点名，被点到名的幼儿便去洗手。幼儿：“我的火车就要开。”教师：“哪里开？” 幼儿：“ ╳ ╳（地点）开。”教师：“谁来开？”幼儿：“ ╳ ╳（另一幼儿） 开。”通过开展此类游戏，不仅避免了洗手间过度拥挤的情况，解决了幼儿消极等待的问题，也培养了幼儿的规则意识和延迟满足能力，教师可以更加高效地组织幼儿完成餐前的准备活动。
2. 想象性戏剧游戏，帮助幼儿稳定情绪
部分幼儿在午睡前往往情绪较为亢奋、无法平静入睡，为此，我们尝试组织幼儿进行想象游戏，让他们逐渐平复心情，平缓过渡到午睡。张金梅教授强调：“教师在开展戏剧游戏时要把握戏剧游戏的特点，捕捉幼儿细节上的表现，给予幼儿更多自主探索的空间。”想象游戏“我是一片云”便是基于幼儿生活和兴趣的创作和改编，游戏来源一次午间散步活动，有位幼儿发现天上的云像一只小绵羊，于是其他人也抬起头寻找云朵，他们发现云朵有的像小狗、有的像兔子，边说边向大家介绍哪里是动物的头，哪里是耳朵和尾巴等。幼儿在回教室的路上还沉浸在对云朵的想象中。 回到午睡房，教师发现幼儿对云朵的兴趣仍在持续，便和他们一起交流云朵的变化过程，让幼儿躺在小床上，想象自己是一片轻柔的、飘浮不定的云：“我是风婆婆，吹向云朵后，云朵会变成什么呢？”幼儿纷纷表达自己对云朵新奇而独特的想象，教师引导幼儿像云一样用温柔、缓慢的肢体动作进行表现，并且要注意不能打扰到其他人。温馨、愉悦的氛围中，幼儿的情绪逐渐稳定下来，注意力集中在对云朵轻柔而曼妙的想象中，当教师扮演的风婆婆再次吹来时，“云朵们” 又继续变化成其他造型……
该游戏的创编基于幼儿的兴趣，来源教师对幼儿的日 常观察，让幼儿了解到需要在特定的情境中采取适当的行为 方式，一方面给了他们想象的空间，另一方面也让活动有了 更巧妙的衔接和过渡。
3.控制类戏剧游戏，建立幼儿的规则意识
幼儿规则意识的形成意味着自我意识和自我控制能力的增强。自我控制是儿童根据社会环境的要求对自我的认知、情绪、行为进行调节与控制并做出适当反应的能力，是幼儿社会化的重要特征。幼儿园的一日活动往往动静交替，有室内和室外场地的变换。在变换场地时，幼儿的情绪和行为常常因环境的变化而过度兴奋，给活动的组织和管理带来一定的困难，也影响着后续活动的顺利开展。教师可运用控制类游戏帮助幼儿建立规则意识，调整活动节奏，在轻松愉悦的氛围中发现规则的作用，并主动遵守、相互监督。例如：游戏“遥控器”中，教师使用道具遥控器“遥控”幼儿变成相应的动物、人物或幼儿园近期正在进行的主题中某一角色，从而让幼儿控制自己的动作（如快慢、幅度等）甚至声音等，体验控制情绪、身体所带来的别样感受，进一步感受规则的意义，并能够根据规则调整、控制自己的行为。
4. 尝试自定规则，帮助幼儿自我管理
教师对戏剧游戏的创编和使用是跟随幼儿的兴趣和需求 展开的，是师幼共同探索、调整和适应的过程。当幼儿在戏 剧游戏中逐渐了解到需要按照特定的情境遵守规则并采取适当的表演方式后，还应让幼儿学会按照规则来协调自己与他人的行动和关系，让幼儿成为制定规则的人。如戏剧游戏“过 马路”，游戏开始时由幼儿念“一二三，红绿灯”，然后教 师说“小朋友，过马路要当心”。教师说完，幼儿需定格表 现出“小朋友” 这一人物角色过马路时的特点。当幼儿对游 戏逐渐熟悉后，可让他们自主发布指令，将过马路的角色变 换成上小学的哥哥姐姐、解放军叔叔、上班的叔叔阿姨和老 人等，其他人则通过定格造型表现出该角色的典型特征。不 仅如此，幼儿还会根据兴趣对游戏进行延伸、拓展，并相互 约定好游戏规则，如：没有表现出指定的角色特征便要主动 退出游戏。经过幼儿的不断调整和运用，游戏愈加精彩和丰富;也因为相互约定了明确的规则，幼儿在真实的互动中体验到了规则的公平性和互惠性。在戏剧游戏的帮助下，幼儿的规则意识逐渐提高，从被动接受教师约束变为主动的自我管理。
认识与思考
戏剧游戏以其活动的灵活性、类别的多样性、机会的均等性、过程的规则性及教师角色的多变性等诸多优势逐渐成为幼儿喜爱的游戏方式。将戏剧游戏运用于一日活动的安排和组织，有利于幼儿良好生活习惯和规则意识的养成，能帮助幼儿在真实的生活情境中体验规则、理解规则并遵守规则，在与同伴的互动和交往中学习各项常规，在行动中深化对规则的认识并逐渐内化。通过逐步实践，幼儿最终养成了遵守规则的良好态度和习惯。
对教师来说，只有立足于幼儿的生活日常，在实践中不 断观察和探索，才能发现、改进并创造性地开展戏剧游戏， 将幼儿的一日生活和戏剧游戏更有效地结合，将戏剧游戏更好地运用到活动中。此外，教师还需营造宽松、舒适、和谐的游戏氛围，激发幼儿主动创造，引导幼儿学会自主制定规则，并贯彻落实规则，主动将外在的规则逐渐内化为自身的行为规范。需注意的是：教师要思考如何将戏剧游戏巧妙地融入幼儿的一日生活，让游戏促进师幼间的良性互动和交流。与此同时，教师与幼儿共同创编、体验游戏的过程，也是发现问题和调整优化、解决问题的过程，这对教师戏剧素养的提升具有一定的积极作用。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京：首都师范大学出版社 ，2012.
[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南 [M]. 上海：上海教育出版社 ，2008.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[4]李婷.幼儿对游戏规则的理解与执行研究 [J]. 教育导刊 （下半月），2018（06）：49-52.
[5]吴云.对幼儿游戏规则的探讨——兼谈幼儿规则游戏 [J]. 学前教育研究，2003（1）：20-22.
[6]杨慧芳，刘金花.西方对父母控制模式与儿童自我控制关系研究述评[J].心理发展与教育，1997 （2） ： 62-64.
[7]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育，2015（Z1）：18-20.
1.师幼面临的现实境遇
幼儿园是幼儿接触社会的第一站，“儿童的生活即是戏剧”，对幼儿来说，戏剧游戏是散点式的戏剧经验的积累， 是渗透在日常生活中的游戏活动。将戏剧游戏运用在日常活 动的过渡环节，可以帮助幼儿学会等待、稳定情绪、掌握规则、遵守规则。戏剧游戏具有很强的灵活性，时间可长可短，对场地没有特别要求，且不需要准备太多的材料，因而深受教师和幼儿的喜爱。但在实践过程中，由于部分教师对戏剧游戏认识不足，尤其对其作用和意义考虑得不是很全面，选择游戏也较为随意，没有与幼儿的一日生活和主题活动相结合。这样的游戏活动打击了幼儿参与活动的兴趣，也无法对幼儿的能力发展起到良好的促进作用。因此，如何基于幼儿的兴趣和发展需要开展戏剧游戏成为我园当前亟须解决的问题。
2.对戏剧游戏的认知
戏剧游戏是教师引导幼儿运用声音、表情、语言和肢体 进行感知、想象和表达的游戏活动，主要包含模仿游戏、造 型游戏、想象游戏和控制游戏四类，尽管这些游戏形式各有 不同，但它们都需要幼儿借助想象完成。戏剧游戏是我园开展戏剧课题研究的一部分，一般用于戏剧活动的热身环节，目的是帮助幼儿尽快进入戏剧的氛围和情境，给幼儿娱乐和美的享受。通过戏剧游戏，幼儿可以学习到社会行为的形态与模式，意识到自身与他人行为带来的影响，从而学会换位思考、理解他人，促进合作意识、问题解决能力等社会性的发展。
探索与实践
一般而言，幼兒园的一日活动中有多个过渡环节，由于戏剧游戏进行的时间相对短暂，适合穿插到过渡环节，让过渡环节也能自然有序、活而不乱。因此，如何将戏剧游戏和过渡环节有效地结合是我们一直探索的问题。基于对实践的分析和思考，我对戏剧游戏进行了筛选，结合过渡环节的时间、内容及场地的不同选择适宜的戏剧游戏，让幼儿在有限的时间内体验到游戏带来的快乐，帮助幼儿学会等待，增强其对自我的控制能力，逐步养成按规则行动的习惯，理解规则的意义，并逐步将遵守规则内化于心。
1. 趣味性戏剧游戏，培养幼儿延迟满足的能力
在吃点心、讲故事等餐前活动时，教师一般会先组织幼儿完成洗手、做值日等准备工作，尽管教师安排分组进行，但仍然会出现部分幼儿争先恐后去洗手、抢餐具或打闹等现象。 因此，我们希望借助趣味性的戏剧游戏，让幼儿学会等待，养成良好的行为习惯，以便有序开展餐前的准备工作。如戏剧游戏“开火车”，由幼儿扮演火车共同开往活动地点，师幼通过问答的形式点名，被点到名的幼儿便去洗手。幼儿：“我的火车就要开。”教师：“哪里开？” 幼儿：“ ╳ ╳（地点）开。”教师：“谁来开？”幼儿：“ ╳ ╳（另一幼儿） 开。”通过开展此类游戏，不仅避免了洗手间过度拥挤的情况，解决了幼儿消极等待的问题，也培养了幼儿的规则意识和延迟满足能力，教师可以更加高效地组织幼儿完成餐前的准备活动。
2. 想象性戏剧游戏，帮助幼儿稳定情绪
部分幼儿在午睡前往往情绪较为亢奋、无法平静入睡，为此，我们尝试组织幼儿进行想象游戏，让他们逐渐平复心情，平缓过渡到午睡。张金梅教授强调：“教师在开展戏剧游戏时要把握戏剧游戏的特点，捕捉幼儿细节上的表现，给予幼儿更多自主探索的空间。”想象游戏“我是一片云”便是基于幼儿生活和兴趣的创作和改编，游戏来源一次午间散步活动，有位幼儿发现天上的云像一只小绵羊，于是其他人也抬起头寻找云朵，他们发现云朵有的像小狗、有的像兔子，边说边向大家介绍哪里是动物的头，哪里是耳朵和尾巴等。幼儿在回教室的路上还沉浸在对云朵的想象中。 回到午睡房，教师发现幼儿对云朵的兴趣仍在持续，便和他们一起交流云朵的变化过程，让幼儿躺在小床上，想象自己是一片轻柔的、飘浮不定的云：“我是风婆婆，吹向云朵后，云朵会变成什么呢？”幼儿纷纷表达自己对云朵新奇而独特的想象，教师引导幼儿像云一样用温柔、缓慢的肢体动作进行表现，并且要注意不能打扰到其他人。温馨、愉悦的氛围中，幼儿的情绪逐渐稳定下来，注意力集中在对云朵轻柔而曼妙的想象中，当教师扮演的风婆婆再次吹来时，“云朵们” 又继续变化成其他造型……
该游戏的创编基于幼儿的兴趣，来源教师对幼儿的日 常观察，让幼儿了解到需要在特定的情境中采取适当的行为 方式，一方面给了他们想象的空间，另一方面也让活动有了 更巧妙的衔接和过渡。
3.控制类戏剧游戏，建立幼儿的规则意识
幼儿规则意识的形成意味着自我意识和自我控制能力的增强。自我控制是儿童根据社会环境的要求对自我的认知、情绪、行为进行调节与控制并做出适当反应的能力，是幼儿社会化的重要特征。幼儿园的一日活动往往动静交替，有室内和室外场地的变换。在变换场地时，幼儿的情绪和行为常常因环境的变化而过度兴奋，给活动的组织和管理带来一定的困难，也影响着后续活动的顺利开展。教师可运用控制类游戏帮助幼儿建立规则意识，调整活动节奏，在轻松愉悦的氛围中发现规则的作用，并主动遵守、相互监督。例如：游戏“遥控器”中，教师使用道具遥控器“遥控”幼儿变成相应的动物、人物或幼儿园近期正在进行的主题中某一角色，从而让幼儿控制自己的动作（如快慢、幅度等）甚至声音等，体验控制情绪、身体所带来的别样感受，进一步感受规则的意义，并能够根据规则调整、控制自己的行为。
4. 尝试自定规则，帮助幼儿自我管理
教师对戏剧游戏的创编和使用是跟随幼儿的兴趣和需求 展开的，是师幼共同探索、调整和适应的过程。当幼儿在戏 剧游戏中逐渐了解到需要按照特定的情境遵守规则并采取适当的表演方式后，还应让幼儿学会按照规则来协调自己与他人的行动和关系，让幼儿成为制定规则的人。如戏剧游戏“过 马路”，游戏开始时由幼儿念“一二三，红绿灯”，然后教 师说“小朋友，过马路要当心”。教师说完，幼儿需定格表 现出“小朋友” 这一人物角色过马路时的特点。当幼儿对游 戏逐渐熟悉后，可让他们自主发布指令，将过马路的角色变 换成上小学的哥哥姐姐、解放军叔叔、上班的叔叔阿姨和老 人等，其他人则通过定格造型表现出该角色的典型特征。不 仅如此，幼儿还会根据兴趣对游戏进行延伸、拓展，并相互 约定好游戏规则，如：没有表现出指定的角色特征便要主动 退出游戏。经过幼儿的不断调整和运用，游戏愈加精彩和丰富;也因为相互约定了明确的规则，幼儿在真实的互动中体验到了规则的公平性和互惠性。在戏剧游戏的帮助下，幼儿的规则意识逐渐提高，从被动接受教师约束变为主动的自我管理。
认识与思考
戏剧游戏以其活动的灵活性、类别的多样性、机会的均等性、过程的规则性及教师角色的多变性等诸多优势逐渐成为幼儿喜爱的游戏方式。将戏剧游戏运用于一日活动的安排和组织，有利于幼儿良好生活习惯和规则意识的养成，能帮助幼儿在真实的生活情境中体验规则、理解规则并遵守规则，在与同伴的互动和交往中学习各项常规，在行动中深化对规则的认识并逐渐内化。通过逐步实践，幼儿最终养成了遵守规则的良好态度和习惯。
对教师来说，只有立足于幼儿的生活日常，在实践中不 断观察和探索，才能发现、改进并创造性地开展戏剧游戏， 将幼儿的一日生活和戏剧游戏更有效地结合，将戏剧游戏更好地运用到活动中。此外，教师还需营造宽松、舒适、和谐的游戏氛围，激发幼儿主动创造，引导幼儿学会自主制定规则，并贯彻落实规则，主动将外在的规则逐渐内化为自身的行为规范。需注意的是：教师要思考如何将戏剧游戏巧妙地融入幼儿的一日生活，让游戏促进师幼间的良性互动和交流。与此同时，教师与幼儿共同创编、体验游戏的过程，也是发现问题和调整优化、解决问题的过程，这对教师戏剧素养的提升具有一定的积极作用。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 北京：首都师范大学出版社 ，2012.
[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南 [M]. 上海：上海教育出版社 ，2008.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[4]李婷.幼儿对游戏规则的理解与执行研究 [J]. 教育导刊 （下半月），2018（06）：49-52.
[5]吴云.对幼儿游戏规则的探讨——兼谈幼儿规则游戏 [J]. 学前教育研究，2003（1）：20-22.
[6]杨慧芳，刘金花.西方对父母控制模式与儿童自我控制关系研究述评[J].心理发展与教育，1997 （2） ： 62-64.
[7]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育，2015（Z1）：18-20.