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中等职业学校与普通高中的物理教学有很大的区别。物理课在普通高中作为一门主科，学生较重视，且学习兴趣浓。而中等职业学校则将物理课作为一门基础课，是为专业课服务的，学生物理基础知识掌握不牢，基本技能欠缺，且在心理上对物理普遍存在恐惧、厌烦的心理，对物理学习毫无兴趣，这给教学带来了很大的难度。针对以上职业学校物理教学现状，通过几年的物理教学实践，我探索总结出以下几种教学方法，希望能给广大职业学校物理教师朋友提供一定的帮助。
一、注重初中与中等职业学校物理教学的衔接
物理是前后连贯性很强的知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继的学习带来影响，因此，在教学中要善于做好补缺补漏的工作，以缩小初中与中等职业学校物理知识跨度，让学生顺利进入中等职业学校物理学习中。
初中与中等职业学校物理教学内容中有许多知识需要做好衔接工作，如：重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只要求“知其然”，而中职学习时对这些概念要求“知其所以然”，要求学生应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。所以中等职业学校物理教学，除了继续加深对概念的理解之外，还侧重培养学生物理规律形成的思维方法，以及培养学生应用所学知识解决具体问题的能力，让学生重视概念和规律的建立过程，同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，认识相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，在教学中要充分利用现代化的教学手段，如挂图、模型、投影仪、多媒体等，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，学生温故知新；上好实验探究课，激发学生学习物理的兴趣。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础知识和技能的理解。
二、注重分层次教学
由于中等职业学校的学生物理基础差异较大，若在物理教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成物理基础好的学生吃不饱的现象。物理基础差的学生吃不消的现象。因此在物理教学中不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
1.备课中制定不同层次的教学目标
教师把学生分为优、中、差三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：基础差的学生适当降低教学起点，要求其学会最基础最主要的知识，并在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪其思维，培养其创造能力，发展其个性特长。根据备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.课堂提问分层进行
教师要善于实行分层提问的策略。教师必须针对不同层次的学生分层设疑，分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。对于低层次学生，应该从教材内容出发，以识记和理解性问题为主，提出最基础的问题，避免因问题过难，抑制了他们的学习热情；对于中间层次的学生，要在掌握基础知识的前提下略有提高，提出一些需经过一定的思考、分析才能回答的问题；对于高层次的学生，要设计一些需要更高层次的逻辑思维和有创造性的问题，并启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。通常可在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优等生的作用，帮助全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时补缺补漏，帮助他们进一步巩固和掌握知识，从而解决教材的统一性和不同学生个体差异的矛盾，使不同层次的学生各有所得。
如在职高一“研究匀变速活动的规律”实验教学中，可以从多角度和不同层面提出问题，促进学生能力的提高。
第一层：根据纸带上的点，能确定小车的运动性质吗？什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动？什么情况下做变加速运动、变减速运动？
第二层：为什么不把物体刚刚运动时打出的点作为出发点，而是把中心某一个点作为出发点？这样做有什么好处？在纸带上可以将任一个点选作出发点（从第一个点选起），为什么？
第三层：两个相邻的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间作为时间间隔，而不是逐点选取？
第四层：怎样利用纸带上打下的点计算加速度？怎样计算即时速率？
3.布置作业分层次
苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“在学校里，之所以会出现一些落伍的学生，甚至会出现一些无可救药的学生，是因为在学校生活中最重要的领域——脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的态度的缘故。”教师要根据学生在掌握知识和能力上的差异，分层次布置作业。
在具体的物理教学过程中布置作业时，应根据学生个体的差异，按照由易到难的原则，设计作业链，把每天的作业分成三个层次：A层次的学生做基础训练题，B层次的学生做基础训练题的同时配以少量提高题，C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。这样做的好处是：一方面可以减轻学生的课业负担，使每个学生轻松愉快地完成作业，充分调动学生学习的主动性和积极性，另一方面可以使学习困难学生关注基础，量力而行，而优秀学生又得到提高。
在物理教学中实施分层次教学，能够使优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、困难学生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得。
三、注重物理教学的生活化
“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。在实际的课堂教学中，要联系生活来增强物理课堂教学效果，教师只有架起生活与物理的桥梁，才能让学生在生活中探寻物理、获得物理知识。物理教学应从生活中开始，在生活中进行，又回到生活中去。把生活带进物理课堂，让学生体会到物理就在身边，使他们在生活中求知，在求知中生活。 例如学习了惯性的知识后，要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向；在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察冬天的晚上脱毛衣时会发生什么现象。以生活为载体，收集生活中的物理信息，激发学生浓厚的物理学习兴趣，使其积极地学习物理，主动构建自己的知识体系。
又如“万有引力定律”是天体力学中的基本定律，为了使学生真正掌握定律的运用，可以利用多媒体展现宇航员翟志刚“漂浮”出太空舱的活动，杨利伟、费俊龙等宇航员在“神舟飞船”中的生活画面，让学生产生浓厚的兴趣，并以“假如你是宇航员”为话题展开激烈讨论，从而激发学生强烈的求知欲。
四、注重物理教学的民主化
在课堂教学过程中，要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。前苏联学者雅各得钦说过，重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。要创建和谐的师生关系，教师就必须树立“弟子不必如师，师不必贤于弟子”的观念，教师否定的目光或消极的话语，会对学生造成极大的伤害，相反一个鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势，会使学生充满信心，这样才能营造和谐、友爱、宽松的课堂教学气氛。教师可以采用“讨论-互动”的民主教学方式，相互讨论、合作探究，让每个人都成为教学和学习的一分子，个人的创新潜能才能得到深入挖掘，个性特长才能得到充分发挥，同时，还可以培养学生虚心学习的品质和团队协作的精神。
例如，在教学职高一“验证平行四边形定则”实验一节时，把“质疑问题”作为互动交流点，使学生产生“为什么是这样，而不是那样”的疑问，将“讨论—互动”设计为本节教学中的中心环节。立足于学生，最大限度地发扬教学民主精神，营造民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的课堂教学氛围，给学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，让学生“放肆”起来。结果学生表现积极、活跃、好问、善辩、热情高涨，在轻松愉悦的课堂教学氛围中掌握了本堂实验课的内容。这样的教学就如拾级登山，越高越险，越险越奇越风光……师生间的教学活动就这样一浪接一浪，涌起一个个高潮，展现一处处风景，这样的教学，才是有深度与广度的教学。
总之，在物理教学中实施分层次教学，可以使各个层次的学生都能在原有的基础上得到一定的发展，将物理教学与实际生活相连接，给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的和谐民主的课堂教学氛围，一定能培养出具有创新能力的适合现代化建设的人才。
一、注重初中与中等职业学校物理教学的衔接
物理是前后连贯性很强的知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继的学习带来影响，因此，在教学中要善于做好补缺补漏的工作，以缩小初中与中等职业学校物理知识跨度，让学生顺利进入中等职业学校物理学习中。
初中与中等职业学校物理教学内容中有许多知识需要做好衔接工作，如：重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只要求“知其然”，而中职学习时对这些概念要求“知其所以然”，要求学生应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。所以中等职业学校物理教学，除了继续加深对概念的理解之外，还侧重培养学生物理规律形成的思维方法，以及培养学生应用所学知识解决具体问题的能力，让学生重视概念和规律的建立过程，同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，认识相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，在教学中要充分利用现代化的教学手段，如挂图、模型、投影仪、多媒体等，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，学生温故知新；上好实验探究课，激发学生学习物理的兴趣。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础知识和技能的理解。
二、注重分层次教学
由于中等职业学校的学生物理基础差异较大，若在物理教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成物理基础好的学生吃不饱的现象。物理基础差的学生吃不消的现象。因此在物理教学中不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
1.备课中制定不同层次的教学目标
教师把学生分为优、中、差三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：基础差的学生适当降低教学起点，要求其学会最基础最主要的知识，并在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪其思维，培养其创造能力，发展其个性特长。根据备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.课堂提问分层进行
教师要善于实行分层提问的策略。教师必须针对不同层次的学生分层设疑，分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。对于低层次学生，应该从教材内容出发，以识记和理解性问题为主，提出最基础的问题，避免因问题过难，抑制了他们的学习热情；对于中间层次的学生，要在掌握基础知识的前提下略有提高，提出一些需经过一定的思考、分析才能回答的问题；对于高层次的学生，要设计一些需要更高层次的逻辑思维和有创造性的问题，并启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。通常可在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优等生的作用，帮助全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时补缺补漏，帮助他们进一步巩固和掌握知识，从而解决教材的统一性和不同学生个体差异的矛盾，使不同层次的学生各有所得。
如在职高一“研究匀变速活动的规律”实验教学中，可以从多角度和不同层面提出问题，促进学生能力的提高。
第一层：根据纸带上的点，能确定小车的运动性质吗？什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动？什么情况下做变加速运动、变减速运动？
第二层：为什么不把物体刚刚运动时打出的点作为出发点，而是把中心某一个点作为出发点？这样做有什么好处？在纸带上可以将任一个点选作出发点（从第一个点选起），为什么？
第三层：两个相邻的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间作为时间间隔，而不是逐点选取？
第四层：怎样利用纸带上打下的点计算加速度？怎样计算即时速率？
3.布置作业分层次
苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“在学校里，之所以会出现一些落伍的学生，甚至会出现一些无可救药的学生，是因为在学校生活中最重要的领域——脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的态度的缘故。”教师要根据学生在掌握知识和能力上的差异，分层次布置作业。
在具体的物理教学过程中布置作业时，应根据学生个体的差异，按照由易到难的原则，设计作业链，把每天的作业分成三个层次：A层次的学生做基础训练题，B层次的学生做基础训练题的同时配以少量提高题，C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。这样做的好处是：一方面可以减轻学生的课业负担，使每个学生轻松愉快地完成作业，充分调动学生学习的主动性和积极性，另一方面可以使学习困难学生关注基础，量力而行，而优秀学生又得到提高。
在物理教学中实施分层次教学，能够使优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、困难学生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得。
三、注重物理教学的生活化
“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。在实际的课堂教学中，要联系生活来增强物理课堂教学效果，教师只有架起生活与物理的桥梁，才能让学生在生活中探寻物理、获得物理知识。物理教学应从生活中开始，在生活中进行，又回到生活中去。把生活带进物理课堂，让学生体会到物理就在身边，使他们在生活中求知，在求知中生活。 例如学习了惯性的知识后，要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向；在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察冬天的晚上脱毛衣时会发生什么现象。以生活为载体，收集生活中的物理信息，激发学生浓厚的物理学习兴趣，使其积极地学习物理，主动构建自己的知识体系。
又如“万有引力定律”是天体力学中的基本定律，为了使学生真正掌握定律的运用，可以利用多媒体展现宇航员翟志刚“漂浮”出太空舱的活动，杨利伟、费俊龙等宇航员在“神舟飞船”中的生活画面，让学生产生浓厚的兴趣，并以“假如你是宇航员”为话题展开激烈讨论，从而激发学生强烈的求知欲。
四、注重物理教学的民主化
在课堂教学过程中，要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。前苏联学者雅各得钦说过，重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。要创建和谐的师生关系，教师就必须树立“弟子不必如师，师不必贤于弟子”的观念，教师否定的目光或消极的话语，会对学生造成极大的伤害，相反一个鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势，会使学生充满信心，这样才能营造和谐、友爱、宽松的课堂教学气氛。教师可以采用“讨论-互动”的民主教学方式，相互讨论、合作探究，让每个人都成为教学和学习的一分子，个人的创新潜能才能得到深入挖掘，个性特长才能得到充分发挥，同时，还可以培养学生虚心学习的品质和团队协作的精神。
例如，在教学职高一“验证平行四边形定则”实验一节时，把“质疑问题”作为互动交流点，使学生产生“为什么是这样，而不是那样”的疑问，将“讨论—互动”设计为本节教学中的中心环节。立足于学生，最大限度地发扬教学民主精神，营造民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的课堂教学氛围，给学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，让学生“放肆”起来。结果学生表现积极、活跃、好问、善辩、热情高涨，在轻松愉悦的课堂教学氛围中掌握了本堂实验课的内容。这样的教学就如拾级登山，越高越险，越险越奇越风光……师生间的教学活动就这样一浪接一浪，涌起一个个高潮，展现一处处风景，这样的教学，才是有深度与广度的教学。
总之，在物理教学中实施分层次教学，可以使各个层次的学生都能在原有的基础上得到一定的发展，将物理教学与实际生活相连接，给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的和谐民主的课堂教学氛围，一定能培养出具有创新能力的适合现代化建设的人才。