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情感让阅读充满趣味和活力，是阅读教学的生命所在，让学生在阅读中共鸣和明理，只有在激发中产生情感，在体验中加深情感，在关键处升华情感，才能真正拨动学生的情弦，从而实现阅读教学的理想效果。
作者通过景物、人物和故事，将丰富的情感融入了文本，如何将这种情感通过阅读教学传递给学生，作为教师就是桥梁和纽带。这就需要教师在语文阅读教学中巧妙运用情感，让情感为阅读教学助力，从而实现教学目的。
一、激发情感，让学生在阅读中同频共振
教师在阅读教学中应该根据文本特点，深入挖掘情感因素，采用适当的方式方法，引导学生通过阅读进入文本，临其境，闻其声，见其人，观其行，从而通过形象思维来激发情感，拨动学生的情感之弦，与作者产生同频共振，从而让小学语文阅读教学有声有色有情。
在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，首先，我饱含深情地领读了这篇课文，并有意重读了课文的最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”紧接着，我抛出了一个问题：为什么我要重复这句话呢？紧紧把握住这个关键点，以重读的方式，引起学生的关注，引导学生思考，让学生们]在这个问题的指引下以阅读的方式在文本中寻找答案，咬文嚼字地读，有声有色地读，从写鸟到抒情，从故事到明理，通过解读作者与“珍珠鸟”是怎样建立起“信赖”的，在字里行间“读”出真情实感，“读”出人与动物之间建立“信赖”的美好境界。读来读去，学生们慢慢就发现了冯骥才先生的真正用意，这才恍然大悟，原来作者所要表达的情感和道理都凝聚在这句话上了，这也正是作者的高明之处。这句话对于这篇文章来说是最关键的“文眼”，概括了文章的中心思想，借“鸟”抒怀，托“鸟”言志。
激发情感，有时候是一句话，有时候甚至是一个关键词，由此作为突破口，更容易引导学生读懂文本，读懂作者，读出真情实感，实现与作者情感的同频共振。
二、体验情感，让学生在阅读中感同身受
情感需要感受，没有感受就不会产生情感。读一篇文章，首先是从文本当中体验作者所描写的内容、讲述的故事，深入到文本中的情境中去，才能激活情感，感同身受。这就要求在阅读教学中，引导学生通过阅读去认识文本中的形象、人物和故事，寻找与作者沟通的路径，从而在阅读中获得情感体验。
比如，在教學《黄山奇松》这一篇课文时，为了更好地引导孩子们去体验文本当中作者寄予的情感，我尝试性地用了多媒体技术，来拓展学生们的想象力，激活他们的多重感觉有效地增强了学生在阅读中的情感体验。我首先用声光，把泰山的雄伟、华山的险峻、昆仑山的磅礴、峨眉山的秀丽一一展现在学生们眼前，让孩子们领略大自然的魅力，然后顺理成章地用一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，引出黄山。为什么古人会有“黄山归来不看岳”的感叹呢？黄山到底有多美？又美在哪里呢？很显然，这种方式很受学生们的欢迎，他们兴趣盎然地走进作者笔下美轮美奂的黄山，奇松、怪石、云海、温泉历历在目，黄山奇松，或潇洒、或挺秀……美不胜收。由景生情，情景交融，学生们热爱大自然的情感被激活，亲近大自然的感情被唤醒，爱美的心中掀起了层层波澜，如同登临“天下第一奇山”——黄山一般感同身受。
运用现代教学技术，创设情境，引导学生快乐阅读，是增进情感体验的有效手段，让学生们边看、边听、边想，就会触景生情，身临其境。
三、升华情感，让学生在阅读中含英咀华
激发情感也好，体验情感也好，都是为了在阅读中提高学生的认知能力和水平，有了产生情感和体验情感的过程，接下来自然而然地就是要升华情感。阅读的目的是为了让学生在字里行间寻找知识和道理，能够有效地帮助学生在阅读过程中升华情感，是实现阅读教学目标的一个捷径。
《生命桥》这篇文章，是作者饱含深情写出来的，字里行间充满着一个“情”字，具有很强的感情冲击力，更是表达了一种非常可贵的精神内涵。为了让学生顺利达到这篇课文的精神巅峰，我在关键的节点上以发问的形式，将文本当中最富于情感、最感人至深的地方凸显了出来，用以升华学生的情感。在读到老羚羊朝年轻羚羊群叫了一声，我突然抛出了第一个问题：“年轻的羚羊听懂了老羚羊的那一声叫吗？你能听得懂吗？”这个问题直接把学生的思维提升到了一个很高的层面。接下来，“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我的问题是，“为什么老羚羊明知道前面是万丈深渊，还要朝下跳？为什么它明知道摔下去就是粉身碎骨却还是勇敢地选择死亡？假如你是老羚羊你会怎么选择？”这种直接抵达内心深处的问题，有效地升华了学生阅读中的情感，在咬文嚼字中，含英咀华，收到了良好的效果。
升华情感不是一蹴而就的，需要在层层铺垫当中，循序渐进，避免过于突兀和生硬，应该是一个步步登高的过程，只有在登顶的那一刻，情感的升华也就顺理成章了。
总而言之，小学语文是一门情感丰富的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的情感色彩，让学生在阅读中感悟真假善和恶美丑，品尝酸甜苦辣，体会喜怒哀乐，享受阅读带来的丰富而多彩。让学生在阅读中情感共鸣，在文本中明理，是我们开展小学语文阅读教学的基本任务，也是《语文课程标准》的基本要求。
【参考文献】
【1】夏莉.引“深”阅读，升华情感【J】.江西教育，2012（Z5）
【2】林巧玲.重视阅读细节，深化情感体验【J】.考试周刊，2013（80）
【3】何仙琴.触发情感 表达情感 升华情感——谈小学阅读教学中的情感体验【J】.教学月刊小学版（语文），2006（12）
作者通过景物、人物和故事，将丰富的情感融入了文本，如何将这种情感通过阅读教学传递给学生，作为教师就是桥梁和纽带。这就需要教师在语文阅读教学中巧妙运用情感，让情感为阅读教学助力，从而实现教学目的。
一、激发情感，让学生在阅读中同频共振
教师在阅读教学中应该根据文本特点，深入挖掘情感因素，采用适当的方式方法，引导学生通过阅读进入文本，临其境，闻其声，见其人，观其行，从而通过形象思维来激发情感，拨动学生的情感之弦，与作者产生同频共振，从而让小学语文阅读教学有声有色有情。
在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，首先，我饱含深情地领读了这篇课文，并有意重读了课文的最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”紧接着，我抛出了一个问题：为什么我要重复这句话呢？紧紧把握住这个关键点，以重读的方式，引起学生的关注，引导学生思考，让学生们]在这个问题的指引下以阅读的方式在文本中寻找答案，咬文嚼字地读，有声有色地读，从写鸟到抒情，从故事到明理，通过解读作者与“珍珠鸟”是怎样建立起“信赖”的，在字里行间“读”出真情实感，“读”出人与动物之间建立“信赖”的美好境界。读来读去，学生们慢慢就发现了冯骥才先生的真正用意，这才恍然大悟，原来作者所要表达的情感和道理都凝聚在这句话上了，这也正是作者的高明之处。这句话对于这篇文章来说是最关键的“文眼”，概括了文章的中心思想，借“鸟”抒怀，托“鸟”言志。
激发情感，有时候是一句话，有时候甚至是一个关键词，由此作为突破口，更容易引导学生读懂文本，读懂作者，读出真情实感，实现与作者情感的同频共振。
二、体验情感，让学生在阅读中感同身受
情感需要感受，没有感受就不会产生情感。读一篇文章，首先是从文本当中体验作者所描写的内容、讲述的故事，深入到文本中的情境中去，才能激活情感，感同身受。这就要求在阅读教学中，引导学生通过阅读去认识文本中的形象、人物和故事，寻找与作者沟通的路径，从而在阅读中获得情感体验。
比如，在教學《黄山奇松》这一篇课文时，为了更好地引导孩子们去体验文本当中作者寄予的情感，我尝试性地用了多媒体技术，来拓展学生们的想象力，激活他们的多重感觉有效地增强了学生在阅读中的情感体验。我首先用声光，把泰山的雄伟、华山的险峻、昆仑山的磅礴、峨眉山的秀丽一一展现在学生们眼前，让孩子们领略大自然的魅力，然后顺理成章地用一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，引出黄山。为什么古人会有“黄山归来不看岳”的感叹呢？黄山到底有多美？又美在哪里呢？很显然，这种方式很受学生们的欢迎，他们兴趣盎然地走进作者笔下美轮美奂的黄山，奇松、怪石、云海、温泉历历在目，黄山奇松，或潇洒、或挺秀……美不胜收。由景生情，情景交融，学生们热爱大自然的情感被激活，亲近大自然的感情被唤醒，爱美的心中掀起了层层波澜，如同登临“天下第一奇山”——黄山一般感同身受。
运用现代教学技术，创设情境，引导学生快乐阅读，是增进情感体验的有效手段，让学生们边看、边听、边想，就会触景生情，身临其境。
三、升华情感，让学生在阅读中含英咀华
激发情感也好，体验情感也好，都是为了在阅读中提高学生的认知能力和水平，有了产生情感和体验情感的过程，接下来自然而然地就是要升华情感。阅读的目的是为了让学生在字里行间寻找知识和道理，能够有效地帮助学生在阅读过程中升华情感，是实现阅读教学目标的一个捷径。
《生命桥》这篇文章，是作者饱含深情写出来的，字里行间充满着一个“情”字，具有很强的感情冲击力，更是表达了一种非常可贵的精神内涵。为了让学生顺利达到这篇课文的精神巅峰，我在关键的节点上以发问的形式，将文本当中最富于情感、最感人至深的地方凸显了出来，用以升华学生的情感。在读到老羚羊朝年轻羚羊群叫了一声，我突然抛出了第一个问题：“年轻的羚羊听懂了老羚羊的那一声叫吗？你能听得懂吗？”这个问题直接把学生的思维提升到了一个很高的层面。接下来，“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我的问题是，“为什么老羚羊明知道前面是万丈深渊，还要朝下跳？为什么它明知道摔下去就是粉身碎骨却还是勇敢地选择死亡？假如你是老羚羊你会怎么选择？”这种直接抵达内心深处的问题，有效地升华了学生阅读中的情感，在咬文嚼字中，含英咀华，收到了良好的效果。
升华情感不是一蹴而就的，需要在层层铺垫当中，循序渐进，避免过于突兀和生硬，应该是一个步步登高的过程，只有在登顶的那一刻，情感的升华也就顺理成章了。
总而言之，小学语文是一门情感丰富的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的情感色彩，让学生在阅读中感悟真假善和恶美丑，品尝酸甜苦辣，体会喜怒哀乐，享受阅读带来的丰富而多彩。让学生在阅读中情感共鸣，在文本中明理，是我们开展小学语文阅读教学的基本任务，也是《语文课程标准》的基本要求。
【参考文献】
【1】夏莉.引“深”阅读，升华情感【J】.江西教育，2012（Z5）
【2】林巧玲.重视阅读细节，深化情感体验【J】.考试周刊，2013（80）
【3】何仙琴.触发情感 表达情感 升华情感——谈小学阅读教学中的情感体验【J】.教学月刊小学版（语文），2006（12）