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摘 要：初中数学学习过程中更多的是对课本知识的理解，学生学习最重要的是能理解数学概念的正确用法，公式的合理推导。在初中数学教学中能够对学生的合作意识进行培養，提高其合作能力，有助于对数学敏感学生在课堂上进行复习梳理，对数学接受程度稍低一点的学生在课堂上进行融会贯通。
关键词：初中数学;合作能力;小组教学;分层学习
教师在对初中数学的讲授中，有些时间会面对学生掌握不好某一课程的课题，在教学任务中一环紧扣一换，一个学生的在一课的掉队也能会引起在后期学习过程中对需要上下衔接的课题也不能很好掌握。这也从侧面反映出学生需要在面对难题时教师及时的引导解决，同时教师在课上进行讲授时很难兼顾到全部的学生，那么在课上学生间的合作学习可以照顾到到大部分的学生，让学生间互相帮助，教师进行每组间的指导。综合来看，对培养学生的合作意识，对数学学习过程中的承上启下有很大帮助。
一、开展小组教学
初中数学学习主要是培养学生的逻辑思维能力，为后期的数学学习奠定坚实的基础。有一些学生可能性格内向在课堂上不愿意向教师提问，那么小组间进行学习讨论时已经对教学课程掌握的学生就可以对性格较为内向的学生鼓励帮助;也有一些基础较差的学生在面对一些基础问题有疑问时不好意思向教师课堂提问，基础较强学生对基础较弱学生间的交流就可以减少紧张害羞的情绪。教师也要给予学生适当的时间让学生充分讨论理解课程知识点。在讨论间隙对小组间疑问进行解答。让内向的学生也能够大胆提问，让学生尽可能都参与到课程学习中间，并对数学学习充满兴趣。
例如，在教授“二次根式的除法”时，教师应对法则的应用及它的逆化进行讲解的同时，给与学生时间自己进行一遍其公式的逆化，先让学生能够理解，再给予学生时间做题应用。学生的理解能力都不相同，因此有时有些学生可能不会当即就理解其意，需要教师的多次讲述，但课堂时间是有限的，在时长的影响下对每个学生的讲解贯通可能不太现实，那么分小组展开教学可以很好的解决这个问题，在小组学习中，先理解公式用法的学生对还不太理解的学生进行讲解，对学生间法则知识的吸纳有着良好的影响。
二、分层布置任务
教师在面对学生的作业了解其掌握程度时，大多数时间都会发现有些课堂知识，学生对其掌握程度容易出现断层，说明这个课题的重点不易被学生吸收理解，那么面对学生对同一重点难点出现问题时，教师应分层布置课堂学习任务，让对知识掌握程度不一致的学生都能做到对知识的基本理解不出错。教学课程有难有易，有侧重有并重，初中数学有可能出现班级成绩的“分水岭”，但这还不是太难解决，在学生学习时，因分层布置了学生任务，教师也就能很快知道学生的掌握情况，及时进行讲解解答。
例如，在教授“平行四边形的性质”时，学生对其性质能否进行推理并运算是本课的重点。有些学生对其概念的理解很容易，但在实际过程中却出现了不会做的情况，这反应出了学生可能基础比较薄弱，应对答题没有学会应用。因此，在教学时应分层布置任务。分层任务的布置教师要合理考虑不同基础学生间的区别，既要难度适宜，也要在小组合作中让基础好的学生带动基础较差的学生，培养学生积极进取的意识。在对概念解读时深入浅出，结合实例，让学生明白其性质在具体题目上怎样运用。针对基础较薄弱学生布置较为简单的课堂任务，针对基础坚实的学生完成简单题目后可继续做第二级难度的题，以此类推。确保学生都能掌握平行四边形性质的基本用法。
三、互相交流学习
学生之间对课程充分的交流才能够产生进步，在教师让学生进行讨论的时间内，教师应鼓励学生间讨论时不要害羞，大胆说出心中的疑问，可以使学生探求真理的好奇心升腾起来。教师在学生互相交流学习时应注意讨论风向，控制课堂求真氛围。教师也需要在学生合作讨论交流时充满耐心，及时把控学习风向，不要让学生的合作交流演变成转移注意力的方式。有些学生在讨论时会引发不能解决的难题，在学生举手示意时应及时走进倾听，对学生首先肯定其求学态度，然后在学生小组内进行解答。学生在面对疑问时与学生间的相互帮助，引导问题逐步向正确答案走进。学生间的互相交流，有利于培养学生的合作能力。
例如，在教授“勾股定理”时，学生需掌握数形结合的思想，在探索验证其过程中有时会有学生出现跟不上课程节奏的情况，而在学生间相互学习的过程中能够解决有些课程中的小疑问。在课堂上也有打小差的学生，在学生间交流时能够很好地发现学生的掌握程度，教师对其进行批评后，再鼓励其认真听讲，积极参与讨论。学生与学生、教师与学生间的交流学习能够引发较强的课堂活力，让学生对课堂的充满兴趣，在无形中培养学生的合作意识与合作能力。让学生对较劣势的科目不在具有抵触害怕的心理。
总之，在初中数学教学中培育学生良好的合作能力，在课程中学生的疑问会得到良好的解答，照顾到各个基础阶段的学生。在学生开展小组教学时充分考虑其探讨到的重难点，教师做好记录也有有利于在面对学生复习过程中有针对性的辅导讲授。做到让学生在平时的学习过程中稳扎稳打，即使有暂时落下的学生，在教师的监督下，在学生小组成员的互相交流相互帮助中稳步的追赶上来，让学生对学习燃气兴趣和热情。
参考文献：
[1]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（02）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）
关键词：初中数学;合作能力;小组教学;分层学习
教师在对初中数学的讲授中，有些时间会面对学生掌握不好某一课程的课题，在教学任务中一环紧扣一换，一个学生的在一课的掉队也能会引起在后期学习过程中对需要上下衔接的课题也不能很好掌握。这也从侧面反映出学生需要在面对难题时教师及时的引导解决，同时教师在课上进行讲授时很难兼顾到全部的学生，那么在课上学生间的合作学习可以照顾到到大部分的学生，让学生间互相帮助，教师进行每组间的指导。综合来看，对培养学生的合作意识，对数学学习过程中的承上启下有很大帮助。
一、开展小组教学
初中数学学习主要是培养学生的逻辑思维能力，为后期的数学学习奠定坚实的基础。有一些学生可能性格内向在课堂上不愿意向教师提问，那么小组间进行学习讨论时已经对教学课程掌握的学生就可以对性格较为内向的学生鼓励帮助;也有一些基础较差的学生在面对一些基础问题有疑问时不好意思向教师课堂提问，基础较强学生对基础较弱学生间的交流就可以减少紧张害羞的情绪。教师也要给予学生适当的时间让学生充分讨论理解课程知识点。在讨论间隙对小组间疑问进行解答。让内向的学生也能够大胆提问，让学生尽可能都参与到课程学习中间，并对数学学习充满兴趣。
例如，在教授“二次根式的除法”时，教师应对法则的应用及它的逆化进行讲解的同时，给与学生时间自己进行一遍其公式的逆化，先让学生能够理解，再给予学生时间做题应用。学生的理解能力都不相同，因此有时有些学生可能不会当即就理解其意，需要教师的多次讲述，但课堂时间是有限的，在时长的影响下对每个学生的讲解贯通可能不太现实，那么分小组展开教学可以很好的解决这个问题，在小组学习中，先理解公式用法的学生对还不太理解的学生进行讲解，对学生间法则知识的吸纳有着良好的影响。
二、分层布置任务
教师在面对学生的作业了解其掌握程度时，大多数时间都会发现有些课堂知识，学生对其掌握程度容易出现断层，说明这个课题的重点不易被学生吸收理解，那么面对学生对同一重点难点出现问题时，教师应分层布置课堂学习任务，让对知识掌握程度不一致的学生都能做到对知识的基本理解不出错。教学课程有难有易，有侧重有并重，初中数学有可能出现班级成绩的“分水岭”，但这还不是太难解决，在学生学习时，因分层布置了学生任务，教师也就能很快知道学生的掌握情况，及时进行讲解解答。
例如，在教授“平行四边形的性质”时，学生对其性质能否进行推理并运算是本课的重点。有些学生对其概念的理解很容易，但在实际过程中却出现了不会做的情况，这反应出了学生可能基础比较薄弱，应对答题没有学会应用。因此，在教学时应分层布置任务。分层任务的布置教师要合理考虑不同基础学生间的区别，既要难度适宜，也要在小组合作中让基础好的学生带动基础较差的学生，培养学生积极进取的意识。在对概念解读时深入浅出，结合实例，让学生明白其性质在具体题目上怎样运用。针对基础较薄弱学生布置较为简单的课堂任务，针对基础坚实的学生完成简单题目后可继续做第二级难度的题，以此类推。确保学生都能掌握平行四边形性质的基本用法。
三、互相交流学习
学生之间对课程充分的交流才能够产生进步，在教师让学生进行讨论的时间内，教师应鼓励学生间讨论时不要害羞，大胆说出心中的疑问，可以使学生探求真理的好奇心升腾起来。教师在学生互相交流学习时应注意讨论风向，控制课堂求真氛围。教师也需要在学生合作讨论交流时充满耐心，及时把控学习风向，不要让学生的合作交流演变成转移注意力的方式。有些学生在讨论时会引发不能解决的难题，在学生举手示意时应及时走进倾听，对学生首先肯定其求学态度，然后在学生小组内进行解答。学生在面对疑问时与学生间的相互帮助，引导问题逐步向正确答案走进。学生间的互相交流，有利于培养学生的合作能力。
例如，在教授“勾股定理”时，学生需掌握数形结合的思想，在探索验证其过程中有时会有学生出现跟不上课程节奏的情况，而在学生间相互学习的过程中能够解决有些课程中的小疑问。在课堂上也有打小差的学生，在学生间交流时能够很好地发现学生的掌握程度，教师对其进行批评后，再鼓励其认真听讲，积极参与讨论。学生与学生、教师与学生间的交流学习能够引发较强的课堂活力，让学生对课堂的充满兴趣，在无形中培养学生的合作意识与合作能力。让学生对较劣势的科目不在具有抵触害怕的心理。
总之，在初中数学教学中培育学生良好的合作能力，在课程中学生的疑问会得到良好的解答，照顾到各个基础阶段的学生。在学生开展小组教学时充分考虑其探讨到的重难点，教师做好记录也有有利于在面对学生复习过程中有针对性的辅导讲授。做到让学生在平时的学习过程中稳扎稳打，即使有暂时落下的学生，在教师的监督下，在学生小组成员的互相交流相互帮助中稳步的追赶上来，让学生对学习燃气兴趣和热情。
参考文献：
[1]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（02）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）