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摘要：在地理教学中应该充分重视情感教育，因为人的情感发展和智力发展同等重要，它使学习者在学习科学文化知识的同时，能够充分发挥个人潜能，对人的态度、感情、乃至生活方式都会带来直接的影响。如何进行情感教育，也是教师们应该关注的问题。
关键词：高中地理 情感教育 教学策略
心理学研究表明：要促进人的全面发展，必须把认知与情感两者有机地结合起来。良好的情感能够激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的牢固性，加强想象与思维的主动性和创造性。没有真正的爱，就没有真正的教育。因此，情感教育是现代地理教育的又一重要任务。那么，如何让情感进入课堂呢？
一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行都会给学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，
二、建立融洽、民主的师生关系，以情激情
在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新；反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误而导致改错了成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中激励思考、勇于创新，不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
三、教学语言应该饱含感情
世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科知识面广、内容丰富、上至天文下至地理、近及家乡远及全球、既有自然又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是具有刺激性的。
如讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态、五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。
四、善于发现学生的个性差异，因人施教
地理教学不仅要使学生学习到地理文化知识，同时也应在学生成长和个性发展上起到较好的作用。在学生中通常有自信、开朗、热情、善于言表的性格和腼腆、内向、缺乏自信、不善交际的性格。事实上，两种个性各有千秋。外向型的学生显得聪明活跃，而内向型的学生则表现得沉稳含蓄。教师应该对两种性格的学生持正确的态度，对学习好、性格开朗的学生，教师应适当增加学习的难度，适宜进行表扬，抑制他们盲目自满，骄傲的情绪，让其对学习产生更高的目标和要求。对性格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体指导和帮助，使他们在一种轻松、宽容、关爱的氛围得到培养。对基础较差而有心理障碍的学生，则适当降低要求，因人而异，由易到难，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，让他们感到有成就感，产生上进的动力。
五、进行爱国主义教育，端正学习动机和态度
“天下兴亡，匹夫有责”。地理教师在教书的同时，更要育人。学生尚未形成正确的人生观、世界观，对客观事物认识不足，很容易被社会、老师、父母等因素左右。而现在社会、父母的影响往往使学生学习动机出现偏差，从而影响学习态度，最终导致学习成绩下降。在地理教学中，应该利用课本知识，结合学生感兴趣的热点问题，帮助学生树立正确的人生观，明确对国家对社会的责任。例如：讲到全球关注的环境问题时，可以让学生畅所欲言，谈谈自己家乡存在的环境问题，集思广益编写小论文，为家乡的建设出谋划策。
六、努力挖掘学生的非智力因素，发挥潜能
在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素将起主要作用。俗语说：“笨鸟先飞。”现实生活中，往往有些人自认智商极高，天赋极好，于是沾沾自喜，整天活在“聪明人”的光环效应下，最终碌碌无为；而有些人曾被认为“痴呆儿”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生，爱因斯坦。为什么呢？因为老话说的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不积极地去研究，去探索，去付出艰辛的劳动，正如“天上掉不下馅儿饼”，任何真理都不可能被你轻易获得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成良好的习惯，运用正确的方法，充分发挥潜能，以非智力因素促进智力因素飞速发展，最终你才能摘取成功的花环。
总而言之，地理教学的情感教育应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）
关键词：高中地理 情感教育 教学策略
心理学研究表明：要促进人的全面发展，必须把认知与情感两者有机地结合起来。良好的情感能够激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的牢固性，加强想象与思维的主动性和创造性。没有真正的爱，就没有真正的教育。因此，情感教育是现代地理教育的又一重要任务。那么，如何让情感进入课堂呢？
一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行都会给学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，
二、建立融洽、民主的师生关系，以情激情
在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新；反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误而导致改错了成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中激励思考、勇于创新，不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
三、教学语言应该饱含感情
世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科知识面广、内容丰富、上至天文下至地理、近及家乡远及全球、既有自然又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是具有刺激性的。
如讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态、五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。
四、善于发现学生的个性差异，因人施教
地理教学不仅要使学生学习到地理文化知识，同时也应在学生成长和个性发展上起到较好的作用。在学生中通常有自信、开朗、热情、善于言表的性格和腼腆、内向、缺乏自信、不善交际的性格。事实上，两种个性各有千秋。外向型的学生显得聪明活跃，而内向型的学生则表现得沉稳含蓄。教师应该对两种性格的学生持正确的态度，对学习好、性格开朗的学生，教师应适当增加学习的难度，适宜进行表扬，抑制他们盲目自满，骄傲的情绪，让其对学习产生更高的目标和要求。对性格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体指导和帮助，使他们在一种轻松、宽容、关爱的氛围得到培养。对基础较差而有心理障碍的学生，则适当降低要求，因人而异，由易到难，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，让他们感到有成就感，产生上进的动力。
五、进行爱国主义教育，端正学习动机和态度
“天下兴亡，匹夫有责”。地理教师在教书的同时，更要育人。学生尚未形成正确的人生观、世界观，对客观事物认识不足，很容易被社会、老师、父母等因素左右。而现在社会、父母的影响往往使学生学习动机出现偏差，从而影响学习态度，最终导致学习成绩下降。在地理教学中，应该利用课本知识，结合学生感兴趣的热点问题，帮助学生树立正确的人生观，明确对国家对社会的责任。例如：讲到全球关注的环境问题时，可以让学生畅所欲言，谈谈自己家乡存在的环境问题，集思广益编写小论文，为家乡的建设出谋划策。
六、努力挖掘学生的非智力因素，发挥潜能
在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素将起主要作用。俗语说：“笨鸟先飞。”现实生活中，往往有些人自认智商极高，天赋极好，于是沾沾自喜，整天活在“聪明人”的光环效应下，最终碌碌无为；而有些人曾被认为“痴呆儿”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生，爱因斯坦。为什么呢？因为老话说的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不积极地去研究，去探索，去付出艰辛的劳动，正如“天上掉不下馅儿饼”，任何真理都不可能被你轻易获得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成良好的习惯，运用正确的方法，充分发挥潜能，以非智力因素促进智力因素飞速发展，最终你才能摘取成功的花环。
总而言之，地理教学的情感教育应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
（作者单位：河北省鸡泽县第一中学）