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摘要：当前中学英语复习课教学基本以“练习—讲解—反馈”为主要教学模式，教学目的散乱，缺乏趣味性，没有对语言进行整合，无法形成知识体系，生成性偏低，不利于提高学生的综合语言运用能力。而以话题为主线，科学整合单元知识的新型复习方式较传统教学更具趣味性和科学性，大大提高了教学质量。
关键词：话题式复习：教材整合
“话题式”复习，就是以某一话题为主线，结合教材特点和学生情况，创设一定的情境，在特地的情境里开展不同的活动，复习话题相关的单词，句型以及语法。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在理解中记忆，在运用中突破，使学生在原有的基础上知识得到拓展，能力得到提升。学生在成功中体验喜悦，学习兴趣大大提高了。
一、话题式复习的特点和优势
1.以教材为载体，基于课标，合理整合。
我们现在使用的《仁爱英语》，教材严格遵循《英语课程标准》（教育部2001）的教育观念和教学目标，采用“话题、功能、结构”的编排方式，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学習内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。
2.设计真实的情境和灵活多变的教学活动，实用性和生成性。
《英语课程标准》倡导“任务型教学”。“话题式”复习可以为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调，在交际和合作中感知和认识语言。例如在复习八年级下unit5这个单元时，以expressing feelings and giving advice为话题主线，让学生讨论校园生活中的情绪以及提出建议，比如谈论fail the exam，have no friends，too much homework，getting fat等话题，进行实用性的语言操练。这些话题与学生的生活密切相关，学生可以创造性使用应用所学语言。
话题式复习中，学生通常是围绕着话题展开说和写的训练。这种模式在预设的前提下，更多的是生成性。一改传统的复习方法，把课堂交给学生，大大开发了学生的创造灵感，利于师生的情感交流。在复习expressing feeling and giving advice这个话题时，可以设计学生编对话，帮助父母外出工作，学生成绩不理想的留守孩子排忧解难。学生在对话中的内容是不可预设的。
3.“话题式”复习课模式较传统复习课有趣，形式更丰富。
传统的英语复习课往往是教师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。“话题式”复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。
二、有效话题式复习的教学实践
以话题为主线的复习课主要围绕话题，由师生共同合作，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达，补充话题下的听力材料和阅读材料，系统地复习初中阶段所学内容，有效地提高学生的综合表达能力。例如在教学“问题与建议”话题时，我以此话题为主线，引导学生归纳句型，构建了知识网络。
1.询问健康的句子。
What’s wrong/the matter/the trouble with you？
I have a cold/fever…
2.表示建议的句子。
What about taking some medicine？
How about having a rest？
Why don’t you+do…
Why not+do…
You should…
If you sit down and take some water.you will be better.
再如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的老师：what d0 youwant to do if you have lots of money？what will you do when you quarrel with your best friend？
三、话题式复习的反思
话题式的复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，我们要不断反思，力求做到更好。
1.教师个体的探究和群体的合作。
教师对初中整套教材的教学话题进行重新组合，构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组或教研组为单位开展研究。同时，教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。话题整合的前提是需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题模块进行重组，创设话题情景。在面对特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教堂中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。
2.关注学困生。
我校班级学生人数多，两级分化严重。后进生大部分都是被动参与活动，有的甚至是不参与。教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生实际的最佳结合点；其次，在学习资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择相应的阅读材料；再次，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
总之，以话题为主线的初三英语复习教学要求教师以学生为主体，整体把握教材，科学组织话题，有机融合听、说、读、写技能训练，合理进行课堂教学，从而真正培养学生的综合语言运用能力。
关键词：话题式复习：教材整合
“话题式”复习，就是以某一话题为主线，结合教材特点和学生情况，创设一定的情境，在特地的情境里开展不同的活动，复习话题相关的单词，句型以及语法。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在理解中记忆，在运用中突破，使学生在原有的基础上知识得到拓展，能力得到提升。学生在成功中体验喜悦，学习兴趣大大提高了。
一、话题式复习的特点和优势
1.以教材为载体，基于课标，合理整合。
我们现在使用的《仁爱英语》，教材严格遵循《英语课程标准》（教育部2001）的教育观念和教学目标，采用“话题、功能、结构”的编排方式，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。这为我们将整套教材的话题重新加以整合来系统地组织复习教学提供了条件。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学習内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。
2.设计真实的情境和灵活多变的教学活动，实用性和生成性。
《英语课程标准》倡导“任务型教学”。“话题式”复习可以为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调，在交际和合作中感知和认识语言。例如在复习八年级下unit5这个单元时，以expressing feelings and giving advice为话题主线，让学生讨论校园生活中的情绪以及提出建议，比如谈论fail the exam，have no friends，too much homework，getting fat等话题，进行实用性的语言操练。这些话题与学生的生活密切相关，学生可以创造性使用应用所学语言。
话题式复习中，学生通常是围绕着话题展开说和写的训练。这种模式在预设的前提下，更多的是生成性。一改传统的复习方法，把课堂交给学生，大大开发了学生的创造灵感，利于师生的情感交流。在复习expressing feeling and giving advice这个话题时，可以设计学生编对话，帮助父母外出工作，学生成绩不理想的留守孩子排忧解难。学生在对话中的内容是不可预设的。
3.“话题式”复习课模式较传统复习课有趣，形式更丰富。
传统的英语复习课往往是教师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。“话题式”复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。
二、有效话题式复习的教学实践
以话题为主线的复习课主要围绕话题，由师生共同合作，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达，补充话题下的听力材料和阅读材料，系统地复习初中阶段所学内容，有效地提高学生的综合表达能力。例如在教学“问题与建议”话题时，我以此话题为主线，引导学生归纳句型，构建了知识网络。
1.询问健康的句子。
What’s wrong/the matter/the trouble with you？
I have a cold/fever…
2.表示建议的句子。
What about taking some medicine？
How about having a rest？
Why don’t you+do…
Why not+do…
You should…
If you sit down and take some water.you will be better.
再如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的老师：what d0 youwant to do if you have lots of money？what will you do when you quarrel with your best friend？
三、话题式复习的反思
话题式的复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，我们要不断反思，力求做到更好。
1.教师个体的探究和群体的合作。
教师对初中整套教材的教学话题进行重新组合，构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组或教研组为单位开展研究。同时，教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。话题整合的前提是需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题模块进行重组，创设话题情景。在面对特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教堂中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。
2.关注学困生。
我校班级学生人数多，两级分化严重。后进生大部分都是被动参与活动，有的甚至是不参与。教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，首先，在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生实际的最佳结合点；其次，在学习资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，选择相应的阅读材料；再次，在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
总之，以话题为主线的初三英语复习教学要求教师以学生为主体，整体把握教材，科学组织话题，有机融合听、说、读、写技能训练，合理进行课堂教学，从而真正培养学生的综合语言运用能力。