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摘要：研究式教学模式是当前高校政治理论课教学改革的新走向，它要求教学模式“以学生为主体”、“教师为主导”。本文通过《政治学基础》研究式教学模式的运用，具体探讨创新课堂教学方法与课下作业方式，来培养高师思想政治教育专业学生分析问题、解决问题以及创新方面的能力，以期成为提高《政治学基础》课程实效性的有效手段。
关键词：《政治学基础》；研究式教学；教学方法；作业方式
研究式教学模式是当前高校政治理论课教学改革的新走向，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的学会学习的能力。其实质是在教学过程中以学生为主体，通过多样化的教学方法与手段，引导学生发挥自主创新作用，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。《政治学基础》是高师思想政治教育专业的必修课，引入研究式学习，能有效克服传统教育模式“以书本为中心”，以成绩为目标，以教师满堂灌输为教学方法的弊病。
一、创新课堂教学方法——《政治学基础》研究式教学的立足点
任何课堂教学模式，都是教师与学生关系的建构。研究式教学教师要首先实现两个转变，一是教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者；二是要使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。这种理念体现在课堂上，就是传统教学方法的改变。
（一）学生主讲部分适宜的教学内容的方法
选择教学中适宜的内容由学生主讲，可以充分发挥学生的能动性，使学生自主学习，研究创新。这由相关的六步完成：一是主讲人员的确定。由学生志愿报名或由教师指定主讲人员均可。二的教学任务的分配。学生领取任务，教师提出教学要求，并规定讲课时间。三是学生自行备课。学生搜集资料，准备讲稿，制作PPT课件。若有问题，还可以有多种方式与教师沟通交流，以确保备课质量。四是讲课。学生充当教师的角色，讲授所负责的内容，利用PPT展示板书，完成讲授任务。五是评课。教师当场请听课同学评课，从讲课内容与教师技能两个方面评析，作为高师学生这尤为重要。最后教师要发表自己的观点，优缺点分明，增强讲课学生自信心。六是教师给出成绩。此成绩作为平时成绩的重要组成部分，具体可占25%左右。
（二）教师主导作用的发挥
学生讲课充分发挥了学生的主体地位，而教师的主导作用主要体现在四个方面：一是教师对课程逻辑体系的建构讲解。在课程开始，教师要用一定时间讲清《政治学基础》的逻辑体系，即利益分析法是该书的逻辑主轴，这与传统马克思主义政治学的历史分析法、经济分析法、阶级分析法不同，把学生引入政治学原理的课堂，这对整门课程知识的层层推进至关重要。二是教师对课程教材进行科学分解，将章节划分成不同的研究课题。对于不宜实施研究式教学的内容，教师要采用讲授法将这部分知识传授给学生，以保证课程体系的完整性、连续性，同时确保教学大纲所规定教学任务的完成。另一方面，通过教师讲授，也完成了一次讲课示范活动，为学生登台主讲提供一个参照的标准。三是教师对学生讲课前后的全过程进行跟踪，对重点、难点给予指导。四是教师要对学生未讲清楚的地方或忽视的环节进行补充和扩展。所以，表面看教师工作量似乎减轻了，实则对教师提出了更高要求。
（三）《政治学基础》课堂改革的意义
创新《政治学基础》教学方法，无疑锻炼了学生的综合能力：通过备课，学生在获取有效信息、分析问题能力方面得到了锻炼；通过讲课，学生在教师技能、讲演、组织、解决问题能力方面得到了锻炼；通过评课，使学生能扬长避短，增强自信。
二、创新课下作业方式——《政治学基础》研究式教学的关键点
《政治学基础》研究式教学在课下的作业方式主要以记读书笔记和写课程论文为主，以此激发学生自我“钻研”的劲头，确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生主体学习观，唤起学生主体学习意识，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，进而达到教学目标所设定的要求——能力与兴趣。同时教师自身的研究能力和研究水平是保证“创新课下作业方式”质量的前提。教师只有不断提高自己的研究能力和研究水平，变“讲师”为“研师”，才能创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境。具体操作如下：
（一）布置读书书目
政治学原理中所涉及的诸多概念和理论，吸收和借鉴了众多政治学名著的精华，但由于课程本身的特点和性质，无法将浩如烟海的名著逐一介绍和讲解，这使得学生对相关概念、理论和人物只停留在简单认知的层面，对相关知识难有深入的理解和思考。因此，要指导学生阅读经典名著。具体做法是：教师开出系列政治学类专著书目，学生根据自己的兴趣爱好选取其中二至三部精读，并要求课程结束时写出评注式读书笔记。教师在课堂活动中要教给学生阅读经典名著的方法，并定期在课堂上安排学生对所阅读书籍进行汇报和讨论。此项内容可以养成学生良好的阅读习惯，更重要的是可以扩展学生的理论视野，为进一步深造学习奠定良好的知识基础和学术基础。
（二）写作课程论文
教师开列出系列政治学类专业论文参考题目，学生在课程结束前任选其一写出专业论文。大学生都具有一定的研究与创新潜力，开发这种潜力是研究式教学的目标之一。让学生写课程论文，一是可培养他们的写作能力，为以后完成毕业论文奠定基础；二是给了学生一定的压力和动力，使他们在学习本课程时不敢掉以轻心。要想写好课程论文，就要多看参考书籍，时刻关注学科前沿动态；学生必须广泛涉猎各种资料，作好读书笔记，在学习的过程中随时记录下自己的感想、对某个观点的看法和认识。正是因为给了学生一定的自由和学习的方法，让他们就自己所喜欢的内容进行深入的钻研，激发了学生学习的积极性和主动性，从而创新出属于自己的观点和方法来。通过这种日积月累的训练，就构成了对知识的吸收、掌握、拓展和输出的完整链条，为课程论文的顺利完成奠定了坚实的基础。
（三）考核读写内容
教学方法改革的目的是彻底改变传统的灌输式教学方法，培养学生的综合素质与创新能力。因此，与“创新课下作业方式”改革相匹配，必然要进行考核方式的调整，否则改革就失去了应有的意义。对评注式读书笔记、课程论文要制定相应的考核标准，以保证考核的准确和公正。学生“读写内容”考核成绩是平时成绩的又一重要组成部分，具体可占25%左右。
三、问题与启示
从“创新课堂教学方法”方面来看，较传统教学方法优势明显，但也存在一个不容回避的问题，即由于班级人数过多，在有限的课时里让学生人人都有机会登台主讲不可能、不现实，所以该教法重在一种理念的展示和模式的构建。对于没有机会主讲的学生，可安排他们完成一个教学内容的PPT课件制作，作为评定平时成绩的一个依据。
从“创新课下作业方式”方面来看，虽然作业同一，但不同学生的学习进度、知识掌握程度和运用能力存在很大差异。因此，对于学习能力强的学生，教师应引导他们选择有难度、有挑战性的课程论文写作；而对于学习能力相对较弱的学生，教师要不断给予帮助和指导，克服他们的畏难情绪。另还可采用搭配分组的方式，将能力水平不同的学生安排在一组进行帮带，从而保证每一个学生都能取得最大进步。
从课程的终结考来看，应加强对学生政治学基本理论的考核，这有助于学生对政治学基础理论的掌握，避免学生在“创新课堂教学方法”与“创新课下作业方式”两项内容方面投入的热情和精力过多，而影响了对政治学基本理论和知识的学习。该部分成绩可占50%左右。
（作者简介：刘锦屏（1965.9-），女，云南罗平人，曲靖师范学院政法学院副教授，主要从事科学社会主义研究。）
关键词：《政治学基础》；研究式教学；教学方法；作业方式
研究式教学模式是当前高校政治理论课教学改革的新走向，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的学会学习的能力。其实质是在教学过程中以学生为主体，通过多样化的教学方法与手段，引导学生发挥自主创新作用，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。《政治学基础》是高师思想政治教育专业的必修课，引入研究式学习，能有效克服传统教育模式“以书本为中心”，以成绩为目标，以教师满堂灌输为教学方法的弊病。
一、创新课堂教学方法——《政治学基础》研究式教学的立足点
任何课堂教学模式，都是教师与学生关系的建构。研究式教学教师要首先实现两个转变，一是教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者；二是要使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。这种理念体现在课堂上，就是传统教学方法的改变。
（一）学生主讲部分适宜的教学内容的方法
选择教学中适宜的内容由学生主讲，可以充分发挥学生的能动性，使学生自主学习，研究创新。这由相关的六步完成：一是主讲人员的确定。由学生志愿报名或由教师指定主讲人员均可。二的教学任务的分配。学生领取任务，教师提出教学要求，并规定讲课时间。三是学生自行备课。学生搜集资料，准备讲稿，制作PPT课件。若有问题，还可以有多种方式与教师沟通交流，以确保备课质量。四是讲课。学生充当教师的角色，讲授所负责的内容，利用PPT展示板书，完成讲授任务。五是评课。教师当场请听课同学评课，从讲课内容与教师技能两个方面评析，作为高师学生这尤为重要。最后教师要发表自己的观点，优缺点分明，增强讲课学生自信心。六是教师给出成绩。此成绩作为平时成绩的重要组成部分，具体可占25%左右。
（二）教师主导作用的发挥
学生讲课充分发挥了学生的主体地位，而教师的主导作用主要体现在四个方面：一是教师对课程逻辑体系的建构讲解。在课程开始，教师要用一定时间讲清《政治学基础》的逻辑体系，即利益分析法是该书的逻辑主轴，这与传统马克思主义政治学的历史分析法、经济分析法、阶级分析法不同，把学生引入政治学原理的课堂，这对整门课程知识的层层推进至关重要。二是教师对课程教材进行科学分解，将章节划分成不同的研究课题。对于不宜实施研究式教学的内容，教师要采用讲授法将这部分知识传授给学生，以保证课程体系的完整性、连续性，同时确保教学大纲所规定教学任务的完成。另一方面，通过教师讲授，也完成了一次讲课示范活动，为学生登台主讲提供一个参照的标准。三是教师对学生讲课前后的全过程进行跟踪，对重点、难点给予指导。四是教师要对学生未讲清楚的地方或忽视的环节进行补充和扩展。所以，表面看教师工作量似乎减轻了，实则对教师提出了更高要求。
（三）《政治学基础》课堂改革的意义
创新《政治学基础》教学方法，无疑锻炼了学生的综合能力：通过备课，学生在获取有效信息、分析问题能力方面得到了锻炼；通过讲课，学生在教师技能、讲演、组织、解决问题能力方面得到了锻炼；通过评课，使学生能扬长避短，增强自信。
二、创新课下作业方式——《政治学基础》研究式教学的关键点
《政治学基础》研究式教学在课下的作业方式主要以记读书笔记和写课程论文为主，以此激发学生自我“钻研”的劲头，确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生主体学习观，唤起学生主体学习意识，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，进而达到教学目标所设定的要求——能力与兴趣。同时教师自身的研究能力和研究水平是保证“创新课下作业方式”质量的前提。教师只有不断提高自己的研究能力和研究水平，变“讲师”为“研师”，才能创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境。具体操作如下：
（一）布置读书书目
政治学原理中所涉及的诸多概念和理论，吸收和借鉴了众多政治学名著的精华，但由于课程本身的特点和性质，无法将浩如烟海的名著逐一介绍和讲解，这使得学生对相关概念、理论和人物只停留在简单认知的层面，对相关知识难有深入的理解和思考。因此，要指导学生阅读经典名著。具体做法是：教师开出系列政治学类专著书目，学生根据自己的兴趣爱好选取其中二至三部精读，并要求课程结束时写出评注式读书笔记。教师在课堂活动中要教给学生阅读经典名著的方法，并定期在课堂上安排学生对所阅读书籍进行汇报和讨论。此项内容可以养成学生良好的阅读习惯，更重要的是可以扩展学生的理论视野，为进一步深造学习奠定良好的知识基础和学术基础。
（二）写作课程论文
教师开列出系列政治学类专业论文参考题目，学生在课程结束前任选其一写出专业论文。大学生都具有一定的研究与创新潜力，开发这种潜力是研究式教学的目标之一。让学生写课程论文，一是可培养他们的写作能力，为以后完成毕业论文奠定基础；二是给了学生一定的压力和动力，使他们在学习本课程时不敢掉以轻心。要想写好课程论文，就要多看参考书籍，时刻关注学科前沿动态；学生必须广泛涉猎各种资料，作好读书笔记，在学习的过程中随时记录下自己的感想、对某个观点的看法和认识。正是因为给了学生一定的自由和学习的方法，让他们就自己所喜欢的内容进行深入的钻研，激发了学生学习的积极性和主动性，从而创新出属于自己的观点和方法来。通过这种日积月累的训练，就构成了对知识的吸收、掌握、拓展和输出的完整链条，为课程论文的顺利完成奠定了坚实的基础。
（三）考核读写内容
教学方法改革的目的是彻底改变传统的灌输式教学方法，培养学生的综合素质与创新能力。因此，与“创新课下作业方式”改革相匹配，必然要进行考核方式的调整，否则改革就失去了应有的意义。对评注式读书笔记、课程论文要制定相应的考核标准，以保证考核的准确和公正。学生“读写内容”考核成绩是平时成绩的又一重要组成部分，具体可占25%左右。
三、问题与启示
从“创新课堂教学方法”方面来看，较传统教学方法优势明显，但也存在一个不容回避的问题，即由于班级人数过多，在有限的课时里让学生人人都有机会登台主讲不可能、不现实，所以该教法重在一种理念的展示和模式的构建。对于没有机会主讲的学生，可安排他们完成一个教学内容的PPT课件制作，作为评定平时成绩的一个依据。
从“创新课下作业方式”方面来看，虽然作业同一，但不同学生的学习进度、知识掌握程度和运用能力存在很大差异。因此，对于学习能力强的学生，教师应引导他们选择有难度、有挑战性的课程论文写作；而对于学习能力相对较弱的学生，教师要不断给予帮助和指导，克服他们的畏难情绪。另还可采用搭配分组的方式，将能力水平不同的学生安排在一组进行帮带，从而保证每一个学生都能取得最大进步。
从课程的终结考来看，应加强对学生政治学基本理论的考核，这有助于学生对政治学基础理论的掌握，避免学生在“创新课堂教学方法”与“创新课下作业方式”两项内容方面投入的热情和精力过多，而影响了对政治学基本理论和知识的学习。该部分成绩可占50%左右。
（作者简介：刘锦屏（1965.9-），女，云南罗平人，曲靖师范学院政法学院副教授，主要从事科学社会主义研究。）