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讨论式学习就是在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相讨论，进行师生之间、学生之间多向的信息交流。它让学生在轻松、愉快的气氛中大胆质疑，互相切磋，取长补短，弥补了独立学习的不足。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用“助产术”这种方法进行教学。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”，皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。对讨论式学习及在中学历史课堂中的运用，我有一些肤浅的认识。
一、讨论式学习符合新课程改革的需求
当今新课程改革强调：教师是引路人、参与者、合作者，师生双方都同时扮演多重角色，既当老师又当学生。讨论式学习把课堂教学的主动权交给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境。课堂的讨论学习能为学生提供“听”、“说”、“读”、“讲”、“做”等各方面素质锻炼的机会，特别是“说”和“讲”的素质。不少学生通过讨论学习能找到自信心，甚至思维的特殊性也有表现的空间。从而实现一种以过程教学为重心，师生、生生多向交流的新型教学模式，这种学习方式符合新课程改革的需求。
二、课堂中讨论式学习策略
习惯于传统的历史课堂教学的教师在历史课堂教学中组织讨论式学习，往往出现许多不适应，首先是备教案不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课，总觉得无话可写；其次是上课不能照搬教案，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高多了。那么，在历史课堂中开展讨论式学习有哪些操作策略呢？我在以下几方面进行了一些初步尝试。
1.营造宽松的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松、和谐的民主讨论氛围。在讨论学习中，让师生开展多向、自由的讨论。教师不应以权威者、监督者的形象出现，而是要走下“神圣的讲坛”，主动地参与讨论，做好指导工作。要以朋友的身份关心学生、爱护学生，善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的情感，要尊重学生的人格和民主学习的权利，建立平等的师生关系，不把自己的意志强加给学生。当学生讨论不到点子上时，教师不要指责和嘲笑，而要加以正确引导。对于胆小、缺乏信心的学生，可以通过开展竞赛问答，增强他们提问的胆量，使每个学生都能充分展示自己的才能。
2.精心设计讨论点。精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。因此，定题是关键性的第一步。讨论主题是讨论的中心和方向，主题是否恰当关系讨论质量的好坏。好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目既要源于教材，又要高于教材。例如，在讲“英国资产阶级革命”时，可组织学生讨论：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么说1640年开始的英国资产阶级革命标志着资产阶级革命时代的到来？”
3.教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方法就不一样。在讨论式的历史课堂教学中，我着重对学生进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？等等。
4.及时把握讨论时机。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好都安排讨论。
5.合理调控讨论过程。要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地渴望参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。
6.灵活运用讨论方式。目前在讨论式课堂教学中我主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论则比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”就可采取这种办法，全班讨论常常是用来解决重难点内容或争议的问题。“一帮一”型主要用于优势互补的学生，“组长轮换”型可以培养学生的组织能力。
三、讨论式学习在实践中应注意的问题
随着新课改的不断推进，讨论式学习在课堂教学中随之而活跃起来。在听课时不难看到，有些课堂虽也采用了讨论学习，而且看似很热闹，但是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生才刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手：“好！”“停！”这种“假讨论”现象比较突出，是不可取的。
另一方面，教师提出的问题不具有讨论的价值，如一位教师在讲授“隋朝大运河”时，提出让学生讨论运河流经的省区和流经的地形区，这是学生通过读图可以直接获得的知识，没有讨论的价值。
教师在学生讨论时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间，这些“没有价值的讨论”和“浮躁的讨论”都是不可取的。
总之，教师要在教学过程中革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得留出时间和空间，摒弃自己长期以来一直扮演的角色，合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出、强化，对教学方法也要进行优化组合、灵活应用，这样才能把握讨论法的精华，使教学效果事半功倍。
参考文献：
［1］D.P奥苏伯尔.教育心理学.人民教育出版社.
［2］张奇.学习理论.湖北教育出版社.
［3］刘为民.谈“讨论式教学模式.课程·教材·教法，2001.9.
［4］邵瑞珍.教育心理学参考资料选辑.上海教育出版社.
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用“助产术”这种方法进行教学。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”，皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。对讨论式学习及在中学历史课堂中的运用，我有一些肤浅的认识。
一、讨论式学习符合新课程改革的需求
当今新课程改革强调：教师是引路人、参与者、合作者，师生双方都同时扮演多重角色，既当老师又当学生。讨论式学习把课堂教学的主动权交给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境。课堂的讨论学习能为学生提供“听”、“说”、“读”、“讲”、“做”等各方面素质锻炼的机会，特别是“说”和“讲”的素质。不少学生通过讨论学习能找到自信心，甚至思维的特殊性也有表现的空间。从而实现一种以过程教学为重心，师生、生生多向交流的新型教学模式，这种学习方式符合新课程改革的需求。
二、课堂中讨论式学习策略
习惯于传统的历史课堂教学的教师在历史课堂教学中组织讨论式学习，往往出现许多不适应，首先是备教案不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课，总觉得无话可写；其次是上课不能照搬教案，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高多了。那么，在历史课堂中开展讨论式学习有哪些操作策略呢？我在以下几方面进行了一些初步尝试。
1.营造宽松的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松、和谐的民主讨论氛围。在讨论学习中，让师生开展多向、自由的讨论。教师不应以权威者、监督者的形象出现，而是要走下“神圣的讲坛”，主动地参与讨论，做好指导工作。要以朋友的身份关心学生、爱护学生，善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任的情感，要尊重学生的人格和民主学习的权利，建立平等的师生关系，不把自己的意志强加给学生。当学生讨论不到点子上时，教师不要指责和嘲笑，而要加以正确引导。对于胆小、缺乏信心的学生，可以通过开展竞赛问答，增强他们提问的胆量，使每个学生都能充分展示自己的才能。
2.精心设计讨论点。精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。因此，定题是关键性的第一步。讨论主题是讨论的中心和方向，主题是否恰当关系讨论质量的好坏。好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目既要源于教材，又要高于教材。例如，在讲“英国资产阶级革命”时，可组织学生讨论：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，但为什么说1640年开始的英国资产阶级革命标志着资产阶级革命时代的到来？”
3.教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方法就不一样。在讨论式的历史课堂教学中，我着重对学生进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？等等。
4.及时把握讨论时机。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好都安排讨论。
5.合理调控讨论过程。要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地渴望参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。
6.灵活运用讨论方式。目前在讨论式课堂教学中我主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论则比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”就可采取这种办法，全班讨论常常是用来解决重难点内容或争议的问题。“一帮一”型主要用于优势互补的学生，“组长轮换”型可以培养学生的组织能力。
三、讨论式学习在实践中应注意的问题
随着新课改的不断推进，讨论式学习在课堂教学中随之而活跃起来。在听课时不难看到，有些课堂虽也采用了讨论学习，而且看似很热闹，但是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生才刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手：“好！”“停！”这种“假讨论”现象比较突出，是不可取的。
另一方面，教师提出的问题不具有讨论的价值，如一位教师在讲授“隋朝大运河”时，提出让学生讨论运河流经的省区和流经的地形区，这是学生通过读图可以直接获得的知识，没有讨论的价值。
教师在学生讨论时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间，这些“没有价值的讨论”和“浮躁的讨论”都是不可取的。
总之，教师要在教学过程中革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得留出时间和空间，摒弃自己长期以来一直扮演的角色，合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出、强化，对教学方法也要进行优化组合、灵活应用，这样才能把握讨论法的精华，使教学效果事半功倍。
参考文献：
［1］D.P奥苏伯尔.教育心理学.人民教育出版社.
［2］张奇.学习理论.湖北教育出版社.
［3］刘为民.谈“讨论式教学模式.课程·教材·教法，2001.9.
［4］邵瑞珍.教育心理学参考资料选辑.上海教育出版社.