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摘要：心理学理论是研究学校文化的重要手段。学校文化价值观的内化途径是学校文化研究的重要方向。只有真正弄清学校文化的内化途径，才能真正把学校文化做到实处。
关键词：信奉；学校文化；内化途径
作者简介：陈龙（1988-），男，湖北武汉人，东华理工大学师范学院硕士研究生。（江西?南昌?330013）陈镜莹（1978-），女，湖北武汉人，武汉市第四十五中学，中学一级。（湖北?武汉?430060）
中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0145-02
新时期，学校文化的研究进入一个高潮期。学校文化在培养学生方面，显得越来越重要。心理学是研究学校文化的重要手段。学校文化的核心价值观如何内化成为全校师生的共同价值观？是怎样的内化途径能让学校文化价值观深入到每个师生的心里？根据学校文化的内化途径提出更为合理的建设学校文化的建议。
一、心理学理论中信奉的概念
心理学中的信奉是人们对规范的伦理学价值的确实性认识与体验，是系统化、概括化的道德认识与稳定、持久的情感体验结晶。信奉中的自我满足感是人们自愿追求规范的价值信念。美国心理学家凯尔曼与安德森称之为“内化”。凯尔曼认为，内化可以被说成是个体因诱发行为的内容，得到内部奖励而接受其影响时发生，而这种内容由观念和行动所构成。个体采取这种诱发行为，是因为同他自身认同的价值体系一致。由于个体相信这种行为价值，从而产生满意感。安德森认为，内化是将规则和信念内化。这是个体对社会影响最持久、最根深蒂固的反应。这种信念内化的动机是个体想使自己正确而不犯错误的愿望。因而，对这种信念的奖励也是内在的。如果我们觉得施加影响的那个人是可信赖的，而且他有很好的判断能力，那我们就会接受他所提倡的信念，并把这些信念纳入自己的准则体系中。一旦成了我们自己体系的一部分，它就可以和发源者无关而成为自己的准则。
二、信奉学习的途径
信奉行为由价值信念所引起。信念学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。所以，学校文化的内化途径也就是这样。首先需要对信奉学校文化后果的认识，然后消除学校师生的意义障碍，最后利用集体主义价值观去长期的规范全体师生。这样的内化途径才是学校文化能够长期影响全体师生的原因。
1.对信奉学校文化后果的认识
对信奉学校文化后果的认识是获得价值认识的感性基础。只有让学生了解信奉学校文化后果，如“开展学雷锋活动”通过帮助其他同学看到帮人克服困难的情境，才能认识到帮助同学是一种高尚行为。只有让学生了解学校文化核心价值的后果，通过实践看到核心价值的正确，才能认识到学校文化的重要。
2.消除意义障碍确立正确的学校文化价值观
意义障碍是学生对规范价值做出错误认识的思想。这样的思想障碍是多种多样的，有的是一种对立的思想影响造成，有的是由认识的局限性造成。在信奉学习过程中，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育。学校文化是一种社会文化的亚文化，它关系到全校所有师生。但是，文化的认同并不是人生来就有的，需要长时间在社会生活中形成。学校文化是在学校的范围内，通过晓之以理，进行劝说和影响，让学校人形成共同价值观。这样的方式就是消除意义障碍，确立正确的学校文化价值观。
3.集体主义价值观的掌握
由于个人离不开社会，因而社会利益高于一切。集体主义的价值观坚持社会、集体的整体利益高于个人利益，必须从集体利益出发来判断个人的社会行为价值。从社会利益出发来判断个人行为的是非与善恶。学校文化是全体学校人的共同利益，全体师生都应当坚持学校的文化。当学校大多数人认同了学校文化的核心价值观后，他们会影响其他少部分人。最终形成整体一致的价值观。这样的文化是稳定而长期的，它是内化后的结晶。所以，每一个学校人都会在自己的行为举止中体现学校文化，而学校的整体建设也会根据学校文化来设计。在每次新同学、新老师来到这个学校的时候，他们都会感受到这样的学校文化。这里的集体主义价值观会改造他们，让他们成为这里的一份子。
三、根据学校文化信奉的内化途径提出学校文化建设的合理建议
学校文化是应当内化到全体师生的心理。规范全体师生的行为，让每个学校人都成为学校文化的一部分。根据学校文化的内化途径—信奉，可以明了价值观念的信奉，首先要确定观念，然后宣传观念消除意义障碍，最后形成集体主义价值观。这样才能成为稳定的、系统的学校文化。
1.确定学校文化的核心价值观
确定核心价值观是学校文化最为中心的环节。价值观是指引学校如何办学、如何培养学生的核心。具体起来就是办学理念和校训。一个学校的校训可以反应出这所学校的办学理念。而办学理念是按照学校文化的核心价值观制定的。我国的很多高校的校训主要是口号为主，与学校文化的核心价值观不相配。所以，我国的很多高校的学校文化也没有很好的建立。澳大利亚墨尔本皇家理工学院的校训是“培养技术的双手和思想的公民”。这直接反映了学校的办学理念和学校文化的价值观。全校按照这样的校训来培养学生最终让学校成为世界顶尖大学。
2.学校文化的宣传
学校文化的宣传有很多方式，我国学校文化的宣传主要有学校文化宣传周、标语、校训、校歌、学校文化活动以及学校文化仪式。这些活动都有宣传学校文化的功能，让学校文化价值观得到认识和认同。但是，按照心理学的信奉角度，消除意义障碍这一环并没有有效消除，或者说没有很快的消除。全校师生需要很长的时间来体会和构建共同价值观。并且这样的价值观不稳定、不系统，而且不可控。所以，有条件的学校增开一些学校文化课程或者讲学，利用图书馆、学校历史博物馆、学校历史人物馆的展览，有计划、有目的的把学校文化的共同价值观传授给学生，特别是刚进入学校的新生、新老师。让他们更快的融入学校的共同文化中。这样的方式结合学校的文化活动等就可以系统的把学校文化内化到全校师生的心中。如上海市北郊学校开展“提倡阅读、鼓励表达、自主学习、强调合作、引导幸福”的专项学校文化活动，以此来内化学校文化价值观。
3.集体主义价值观
学校是一个社会集体，每一个学生、老师都是这所学校集体的一部分。他们受整个集体的影响，也影响着集体。集体主义价值观可以让集体中的每一个个体感受到集体的力量。集体也就成为一所文化的学堂。有什么样的学校集体价值观，就会熏陶出什么价值观的个体。所以，学校在确立学校文化的价值观时要和学校集体主义价值观保持一致。如果原价值观是不正确的价值观，如学校风气不正、学风懒散，那么就必须重建学校文化。这里就需要学校制度文化的约束。从校长到教师再到学生重建校风、教风、学风。学校管理系统中，教师管理系统、学生管理系统、考评系统都要围绕正确的学校文化价值观来建构，从新树立正确的学校集体价值观。如上海市第三女子中学颁布《市三教师形象标准》和《市三教师手册》，利用规范和制度来凝聚人心。这样学校集体才能真正成为一所无形的文化学校，而学校文化也才能真正深入到每一个学校人的心中。
参考文献：
[1]RMIT Handbook.Welcome to RMIT [M].RMIT:RMIT press,2009.
[2]Kelman,H.C. & Hamilton,V.L. Crimes of obedience[M].New Haven:Yale University press,1989.
[3]冯忠良,伍新春.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4][美]安德森.认知心理学[M].杨清,张述祖,等,译.长春:吉林教育出版社,1989.
[5]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：信奉；学校文化；内化途径
作者简介：陈龙（1988-），男，湖北武汉人，东华理工大学师范学院硕士研究生。（江西?南昌?330013）陈镜莹（1978-），女，湖北武汉人，武汉市第四十五中学，中学一级。（湖北?武汉?430060）
中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0145-02
新时期，学校文化的研究进入一个高潮期。学校文化在培养学生方面，显得越来越重要。心理学是研究学校文化的重要手段。学校文化的核心价值观如何内化成为全校师生的共同价值观？是怎样的内化途径能让学校文化价值观深入到每个师生的心里？根据学校文化的内化途径提出更为合理的建设学校文化的建议。
一、心理学理论中信奉的概念
心理学中的信奉是人们对规范的伦理学价值的确实性认识与体验，是系统化、概括化的道德认识与稳定、持久的情感体验结晶。信奉中的自我满足感是人们自愿追求规范的价值信念。美国心理学家凯尔曼与安德森称之为“内化”。凯尔曼认为，内化可以被说成是个体因诱发行为的内容，得到内部奖励而接受其影响时发生，而这种内容由观念和行动所构成。个体采取这种诱发行为，是因为同他自身认同的价值体系一致。由于个体相信这种行为价值，从而产生满意感。安德森认为，内化是将规则和信念内化。这是个体对社会影响最持久、最根深蒂固的反应。这种信念内化的动机是个体想使自己正确而不犯错误的愿望。因而，对这种信念的奖励也是内在的。如果我们觉得施加影响的那个人是可信赖的，而且他有很好的判断能力，那我们就会接受他所提倡的信念，并把这些信念纳入自己的准则体系中。一旦成了我们自己体系的一部分，它就可以和发源者无关而成为自己的准则。
二、信奉学习的途径
信奉行为由价值信念所引起。信念学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。所以，学校文化的内化途径也就是这样。首先需要对信奉学校文化后果的认识，然后消除学校师生的意义障碍，最后利用集体主义价值观去长期的规范全体师生。这样的内化途径才是学校文化能够长期影响全体师生的原因。
1.对信奉学校文化后果的认识
对信奉学校文化后果的认识是获得价值认识的感性基础。只有让学生了解信奉学校文化后果，如“开展学雷锋活动”通过帮助其他同学看到帮人克服困难的情境，才能认识到帮助同学是一种高尚行为。只有让学生了解学校文化核心价值的后果，通过实践看到核心价值的正确，才能认识到学校文化的重要。
2.消除意义障碍确立正确的学校文化价值观
意义障碍是学生对规范价值做出错误认识的思想。这样的思想障碍是多种多样的，有的是一种对立的思想影响造成，有的是由认识的局限性造成。在信奉学习过程中，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育。学校文化是一种社会文化的亚文化，它关系到全校所有师生。但是，文化的认同并不是人生来就有的，需要长时间在社会生活中形成。学校文化是在学校的范围内，通过晓之以理，进行劝说和影响，让学校人形成共同价值观。这样的方式就是消除意义障碍，确立正确的学校文化价值观。
3.集体主义价值观的掌握
由于个人离不开社会，因而社会利益高于一切。集体主义的价值观坚持社会、集体的整体利益高于个人利益，必须从集体利益出发来判断个人的社会行为价值。从社会利益出发来判断个人行为的是非与善恶。学校文化是全体学校人的共同利益，全体师生都应当坚持学校的文化。当学校大多数人认同了学校文化的核心价值观后，他们会影响其他少部分人。最终形成整体一致的价值观。这样的文化是稳定而长期的，它是内化后的结晶。所以，每一个学校人都会在自己的行为举止中体现学校文化，而学校的整体建设也会根据学校文化来设计。在每次新同学、新老师来到这个学校的时候，他们都会感受到这样的学校文化。这里的集体主义价值观会改造他们，让他们成为这里的一份子。
三、根据学校文化信奉的内化途径提出学校文化建设的合理建议
学校文化是应当内化到全体师生的心理。规范全体师生的行为，让每个学校人都成为学校文化的一部分。根据学校文化的内化途径—信奉，可以明了价值观念的信奉，首先要确定观念，然后宣传观念消除意义障碍，最后形成集体主义价值观。这样才能成为稳定的、系统的学校文化。
1.确定学校文化的核心价值观
确定核心价值观是学校文化最为中心的环节。价值观是指引学校如何办学、如何培养学生的核心。具体起来就是办学理念和校训。一个学校的校训可以反应出这所学校的办学理念。而办学理念是按照学校文化的核心价值观制定的。我国的很多高校的校训主要是口号为主，与学校文化的核心价值观不相配。所以，我国的很多高校的学校文化也没有很好的建立。澳大利亚墨尔本皇家理工学院的校训是“培养技术的双手和思想的公民”。这直接反映了学校的办学理念和学校文化的价值观。全校按照这样的校训来培养学生最终让学校成为世界顶尖大学。
2.学校文化的宣传
学校文化的宣传有很多方式，我国学校文化的宣传主要有学校文化宣传周、标语、校训、校歌、学校文化活动以及学校文化仪式。这些活动都有宣传学校文化的功能，让学校文化价值观得到认识和认同。但是，按照心理学的信奉角度，消除意义障碍这一环并没有有效消除，或者说没有很快的消除。全校师生需要很长的时间来体会和构建共同价值观。并且这样的价值观不稳定、不系统，而且不可控。所以，有条件的学校增开一些学校文化课程或者讲学，利用图书馆、学校历史博物馆、学校历史人物馆的展览，有计划、有目的的把学校文化的共同价值观传授给学生，特别是刚进入学校的新生、新老师。让他们更快的融入学校的共同文化中。这样的方式结合学校的文化活动等就可以系统的把学校文化内化到全校师生的心中。如上海市北郊学校开展“提倡阅读、鼓励表达、自主学习、强调合作、引导幸福”的专项学校文化活动，以此来内化学校文化价值观。
3.集体主义价值观
学校是一个社会集体，每一个学生、老师都是这所学校集体的一部分。他们受整个集体的影响，也影响着集体。集体主义价值观可以让集体中的每一个个体感受到集体的力量。集体也就成为一所文化的学堂。有什么样的学校集体价值观，就会熏陶出什么价值观的个体。所以，学校在确立学校文化的价值观时要和学校集体主义价值观保持一致。如果原价值观是不正确的价值观，如学校风气不正、学风懒散，那么就必须重建学校文化。这里就需要学校制度文化的约束。从校长到教师再到学生重建校风、教风、学风。学校管理系统中，教师管理系统、学生管理系统、考评系统都要围绕正确的学校文化价值观来建构，从新树立正确的学校集体价值观。如上海市第三女子中学颁布《市三教师形象标准》和《市三教师手册》，利用规范和制度来凝聚人心。这样学校集体才能真正成为一所无形的文化学校，而学校文化也才能真正深入到每一个学校人的心中。
参考文献：
[1]RMIT Handbook.Welcome to RMIT [M].RMIT:RMIT press,2009.
[2]Kelman,H.C. & Hamilton,V.L. Crimes of obedience[M].New Haven:Yale University press,1989.
[3]冯忠良,伍新春.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4][美]安德森.认知心理学[M].杨清,张述祖,等,译.长春:吉林教育出版社,1989.
[5]赵中建.学校文化[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
（责任编辑：刘丽娜）