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【摘要】口头陈述活动目前是大学英语课堂上许多教师采取的一种重要活动形式。本文基于输出驱动假设理论，提出在大学英语课堂教学中适当地嵌入口头陈述活动有利于学生的语言输入与输出，认为口头陈述是一种能成功地将学生课堂内与课堂外的学习有效结合的活动，这种语言输出活动的驱动作用能促进学生积极有效的语言输入。首先详细地介绍在大学英语课堂教学中嵌入口头陈述活动的实施过程。然后对有效嵌入口头陈述活动的作用与教学效果进行了分析。
【关键词】输出驱动假设 口头陈述 大学英语
一、输出驱动假设
“可理解输出假设”由Swain在1985年提出，他指出仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。他认为输出促使学习者意识到自己的语言问题，触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。学习者可把语言输出做为验证自己在学习中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。学习者通过输出注意到自己语言中的问题，然后有意识的分析语言形式，再产生修正后的输出，最后提高语言输出的准确性。文秋芳2008年提出了“输出驱动假设”，也强调语言输出对语言输入的作用，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。没有输出驱动，即使有高质量的输入，其语言习得效率也很有限。还有学者认为口语教学过程中应充分利用语言输出的反拨作用，以输出推动学生获取积极有用的的语言输入，注意语言形式与意义之间的内在联系，在语言输出与语言输入之间持续不断地使用语言，最终达到语言表达通畅流利的目的。而大学英语口头陈述活动就是一种有效的语言输出，基于Swain和文秋芳的“输出驱动假设”理论，教师可探索大学英语课堂教学的新模式。如何以输出为导向，将口头陈述活动作为重要的输出，培养学生自主学习习惯，以语言输出促进语言输入，让课堂教学与课外口语训练有机结合，形成一种有效的训练学生英语口语的方法是值得研究的问题。
二、口头陈述活动的实施过程
1.陈述前准备。陈述前的准备工作包括教师要做的准备与学生要做的准备。教师要精心设计选择活动的主题，尤其是要设计大量与课文内容相关的主题。每个单元要设计多个主题。同时鼓励学生就自己感兴趣的领域与问题进行研究，自选主题完成开放式主题的口头陈述。在新学期初教师可在课堂上发布本学期的口头陈述主题，也可将主题集锦发布到学生的微信群中让学生或各小组从中选择感兴趣的主题。为了主题有多样性可采取抽签模式，另外允许少数学生可自定主题。自定主题的机会可倾向于给那些英语口语能力相对较差的同学，鼓励他们就自己喜欢、了解或擅长的内容完成口头陈述活动，同时给予他们更多的关注和指导。
教师要在每学期初就让学生选定主题，当学生选定主题后，相应的也确定了他们完成口头陈述的先后顺序，便于教师安排在各个单元的课堂教学中穿插与本单元相关的主题进行口头陈述活动展示。教师要依据与单元课文的相关性将学生在课堂上完成口头陈述的时间确定并布置任务。任务布置可采取在学期初统一布置的方式，让学生明确自己在第几周第几次课要做陈述。教师布置任务时要强调活动的重要性，占平时成绩评分的多大比例，也要说明评价标准。通常口头陈述活动需要的准备时间较多，尤其是如要追求较高的完成质量，更需要学生投入大量的时间，因此教师最好设计一个明确的时间表，便于在授课前做好课堂活动的计划，分配好活动占用的时间。同时教师要安排面对面指导学生的时间，用来指导学生收集资料，选取适当的内容，还要修改学生语言表达上的问题。有必要的话还要对学生发音的问题进行纠正。
陈述前学生的准备工作完成的情况对于课堂嵌入口头陈述的效果非常重要。通常学生做口头陈述的步骤包括了计划与选题、准备与查找资料、写出报告草案、设计、演讲练习、思考陈述之后的问题回答环节等。学生课下在老师的指导下完成PPT以及讲稿，准备好在课堂上进行陈述。
2.口头陈述的嵌入。笔者根据所教授的大学英语教材内容设计了与课文相关的主题作为学生课堂口头陈述的选题，编写了大学英语口头陈述主题集锦，每个单元都有多个选题。教师将口头陈述作为单元学习的补充和拓展，也是语言的综合运用。下面将结合具体的单元举例说明。该单元主讲课文的题目是“How to Change Your Point of View”，内容是有时候人们需要改变传统的思维方式即纵向思维，转而使用横向思维，改变视角，才能打破僵局，找到解决问题的答案。设计的陈述主题有以下六个：1.What is lateral thinking；2.Share examples and stories of lateral thinking；3.What is vertical thinking；4.Share examples and stories of vertical thinking；5.What should we do when reaching an impasse in our thinking；6.The difference between lateral thinking and vertical thinking。按照之前的准备，确定了要讲述每个主题的学生，根据课时安排，该课文的讲授要用两次课即四个学时的时间来完成，因此计划分两次课来完成课堂课文讲授与口头陈述的结合。每次课有三位学生完成口头陈述。首先选择将第一个口头陈述放在讲解课文前作为课文内容的导入。该同学将分享横向思维的小故事与事例，通过提问来启发同学思考所讲故事的意义，点出主题是横向思维，然后教师自然的引出课文的主题是横向思维并对该生的讲述内容与表现做简要的点评。导入的成功与否很大程度上取决于学生PPT的内容与制作，如果故事有趣生动，事例能抓住其他同学的注意力，辅助精美的图片或者动画，那么第一个口头陈述活动的嵌入就取得了成功。第二个口头陈述选择嵌入在课堂讲解一部分之后，老师讲完课文的第一个部分，是关于横向思维的一个经典案例。由第二个同学讲述什么是横向思维，给出定义，并举例分析如何在生活中使用横向思维。教师继续讲授，学完课文关于纵向思维的定义部分后，由第三个同学分享纵向思维的故事与事例，教师提问让同学们比较讨论横向思维与纵向思维的区别。到此第一次课结束。第二次课开始先让第四个同学完成关于纵向思维的介绍，讨论生活中如何使用纵向思维。这第四次嵌入起到联系上次课与本次课的内容的作用，教师接着启发同学回顾对两种思维的对比与思考。之后教师完成课文的一部分讲解，即课文中关于两种思维的对比。随后进行第五次嵌入，由第五个同学完成横向思维与纵向思维的对比，进一步加深学生的认识与思考。接着教师完成课文最后部分的讲解。在课堂的最后环节，嵌入最后一个口头陈述，第六个学生就思维陷入僵局该怎么办这个主题来报告。最后教师结合其讲述内容，启发学生思考在生活中如何转变思维方式，相机选择合适的思维方式来解决问题。最后教师布置作文，要求学生就本课的内容自由发挥完成一篇作文。 三、嵌入口头陈述的作用与效果
1.有助于学生英语语言技能的整合。传统的英语教学模式强调听说读写四大语言技能的均衡发展，课堂口头报告能有效的促进这样的整合提高，有助于提高学生口语与交际能力。为了完成口头陈述，学生英语口语训练的机会更多。传统的大学英语课堂教学采用的是以教师为中心的大班教学，学生得到所谓的口语训练仅限于老师就特定课本上的教学内容理解进行的简单提问与回答。另一方面学生在多媒体教室里进行口头报告的时候，班上别的学生在认真关注幻灯片上的要点内容，边听边理解，同时也在积极思考如何向做报告的同学进行提问。不管是听众还是报告者，都能提高自身的英语语言技能。口头陈述是鼓励做口头报告的学生去练习有意义的口语而与此同时其它同学去锻炼听力的有效方法。传统的外语教学模式中教师和教科书是课堂教学的主要语料来源。但是运用口头陈述的教学方式的课堂能够给学生更多输出的机会，从而有助于学生外语语言的习得。
2.有利于提高学生综合应用语言的能力。口头陈述活动对学生语言知识的掌握具有长效的影响。在准备过程中学生必须反复斟酌如何运用所学过的语言知识来表述自己的思想。这一过程可以使学生对其要表达的内容反复思考与修改，写出讲稿，实现了语言的有效输入。这种高层次的口语训练方式为学生提供了口语锻炼的契机，同时把口语表达的质量与流畅度视为重要指标。在资料收集阶段，教师鼓励学生摘录一些句子，仿写一些句子，这有利于学生的语言输入与输出。学生认真准备，感受到英语口头表达的成就感，从而产生对英语学习的兴趣，提高其口语与交际能力。
3.有利于提高英语课堂的教学效率。每单元都给学生布置口头陈述作业，目的是鼓励学生在课后做更多准备工作。经过一些练习，学生消除胆怯的心理，产生兴趣，课前课后能主动收集相关资料，努力增加语言信息的有效输入，实现了语言知识的积累。尤其通过大量阅读相关英文材料，学生的信息积累明显增多，所谈内容更加丰富。这实现了课内与课外学习的有效衔接，提高了学习效率。
4.有助于学生知识的积累。学生为了做好自己的口头报告，需要提前到图书馆或互联网上查找资料，收集信息。或通过阅读各种英文书籍、报纸和杂志寻找有关的信息，能更好地了解英语国家不同的文化知识和风土人情，也能获取新知。当学生被要求为了研究某个题目而去寻找特定的英文信息数据，他们会真正有目的有意义地去使用这个语言。通过这个目的语的真正使用而达到对知识的掌握也同时反映了他们的语言能力在这个过程中得到了实际的提高。口头陈述激发学生去主动接触真实的语料。另外学生也能掌握使用新科技，口头报告引导学生学习使用先进多媒体技术方式。
5.有助于培养学生的团队合作意识。要求以小组形式完成的口头陈述，学生在准备口头演讲过程中，必须分工明确，团队合作才能较好的完成任务。各成员要认识自己的角色，各司其职，调整心态，适应团队环境，尊重其他成员的想法，多倾听多交流，完成团队合作。
6.有利于培养学生学习的自主性。口头陈述还有利于培养学生语言学习的自主性，有利于提升学生的自信心和思维能力。
为了完成口头陈述任务，学生要经过材料的收集、筛选、语言组织与加工等过程，所以他们处在一种相对投入主动的学习状态中。学生展示后老师的积极评价有助于培养学习者积极的情绪。PPT辅助的口头陈述有利于克服紧张心理，提升学生的自信心。站在讲台前做口头报告具有有挑战性，需要信心与勇气，却是大学生走上社会后所需要具备的重要能力。英语课堂上的口头报告为他们日后工作中做口头演示打下一定的基础。
7.有助于课堂教学模式的转变。口头陈述是以学生为中心的教学模式，口头陈述的教学活动形式帮助学生改变了以记忆理解为基础的学习方式，取而代之的是重视应用、分析、评价和创造的学习思考方式，是鼓励通过研究与发现去学习的做法。学生掌控课堂上的部分时间来做展示，一定程度上实现以学生为主体的转变。教师的角色得以改变，在传统的英语课堂里作为主导知识信息传授以及课堂活动的权威。在嵌入口头报告的课堂里，教师发挥着促进支持学生自主学习，组织引导学生学习活动的角色。
四、结语
在英语教学实践中，教师的教学理念上要由原来的传授英语语言知识为主的教学转变到以培养学生交际能力为目标的教学。口头陈述这种活动形式受到了广大师生的喜欢，借助英语口头陈述活动能锻炼学生的自主学习能力、合作能力、逻辑思维能力、处理信息能力、语言交际能力，能有效地调动学生的创造性与积极性，促进学生发展语言综合运用能力，实现让学生“在做中学”。实践证明，在大学英语课堂中嵌入演讲具有可行性和有效性，这种教学模式能够提高学生综合应用语言的能力，提高课堂教学效率，并培养学生语言学习的自主性。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.
[2]杨柳.可理解性输出假设对大学英语口语教学的启示[J].读与写，2011（1）.
【基金项目】本文是防灾科技学院教育研究与教学改革项目“大学英语口头陈述能力培养及效用研究”的阶段性成果。（项目编号：JY2015B21）
【关键词】输出驱动假设 口头陈述 大学英语
一、输出驱动假设
“可理解输出假设”由Swain在1985年提出，他指出仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。他认为输出促使学习者意识到自己的语言问题，触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。学习者可把语言输出做为验证自己在学习中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。学习者通过输出注意到自己语言中的问题，然后有意识的分析语言形式，再产生修正后的输出，最后提高语言输出的准确性。文秋芳2008年提出了“输出驱动假设”，也强调语言输出对语言输入的作用，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。没有输出驱动，即使有高质量的输入，其语言习得效率也很有限。还有学者认为口语教学过程中应充分利用语言输出的反拨作用，以输出推动学生获取积极有用的的语言输入，注意语言形式与意义之间的内在联系，在语言输出与语言输入之间持续不断地使用语言，最终达到语言表达通畅流利的目的。而大学英语口头陈述活动就是一种有效的语言输出，基于Swain和文秋芳的“输出驱动假设”理论，教师可探索大学英语课堂教学的新模式。如何以输出为导向，将口头陈述活动作为重要的输出，培养学生自主学习习惯，以语言输出促进语言输入，让课堂教学与课外口语训练有机结合，形成一种有效的训练学生英语口语的方法是值得研究的问题。
二、口头陈述活动的实施过程
1.陈述前准备。陈述前的准备工作包括教师要做的准备与学生要做的准备。教师要精心设计选择活动的主题，尤其是要设计大量与课文内容相关的主题。每个单元要设计多个主题。同时鼓励学生就自己感兴趣的领域与问题进行研究，自选主题完成开放式主题的口头陈述。在新学期初教师可在课堂上发布本学期的口头陈述主题，也可将主题集锦发布到学生的微信群中让学生或各小组从中选择感兴趣的主题。为了主题有多样性可采取抽签模式，另外允许少数学生可自定主题。自定主题的机会可倾向于给那些英语口语能力相对较差的同学，鼓励他们就自己喜欢、了解或擅长的内容完成口头陈述活动，同时给予他们更多的关注和指导。
教师要在每学期初就让学生选定主题，当学生选定主题后，相应的也确定了他们完成口头陈述的先后顺序，便于教师安排在各个单元的课堂教学中穿插与本单元相关的主题进行口头陈述活动展示。教师要依据与单元课文的相关性将学生在课堂上完成口头陈述的时间确定并布置任务。任务布置可采取在学期初统一布置的方式，让学生明确自己在第几周第几次课要做陈述。教师布置任务时要强调活动的重要性，占平时成绩评分的多大比例，也要说明评价标准。通常口头陈述活动需要的准备时间较多，尤其是如要追求较高的完成质量，更需要学生投入大量的时间，因此教师最好设计一个明确的时间表，便于在授课前做好课堂活动的计划，分配好活动占用的时间。同时教师要安排面对面指导学生的时间，用来指导学生收集资料，选取适当的内容，还要修改学生语言表达上的问题。有必要的话还要对学生发音的问题进行纠正。
陈述前学生的准备工作完成的情况对于课堂嵌入口头陈述的效果非常重要。通常学生做口头陈述的步骤包括了计划与选题、准备与查找资料、写出报告草案、设计、演讲练习、思考陈述之后的问题回答环节等。学生课下在老师的指导下完成PPT以及讲稿，准备好在课堂上进行陈述。
2.口头陈述的嵌入。笔者根据所教授的大学英语教材内容设计了与课文相关的主题作为学生课堂口头陈述的选题，编写了大学英语口头陈述主题集锦，每个单元都有多个选题。教师将口头陈述作为单元学习的补充和拓展，也是语言的综合运用。下面将结合具体的单元举例说明。该单元主讲课文的题目是“How to Change Your Point of View”，内容是有时候人们需要改变传统的思维方式即纵向思维，转而使用横向思维，改变视角，才能打破僵局，找到解决问题的答案。设计的陈述主题有以下六个：1.What is lateral thinking；2.Share examples and stories of lateral thinking；3.What is vertical thinking；4.Share examples and stories of vertical thinking；5.What should we do when reaching an impasse in our thinking；6.The difference between lateral thinking and vertical thinking。按照之前的准备，确定了要讲述每个主题的学生，根据课时安排，该课文的讲授要用两次课即四个学时的时间来完成，因此计划分两次课来完成课堂课文讲授与口头陈述的结合。每次课有三位学生完成口头陈述。首先选择将第一个口头陈述放在讲解课文前作为课文内容的导入。该同学将分享横向思维的小故事与事例，通过提问来启发同学思考所讲故事的意义，点出主题是横向思维，然后教师自然的引出课文的主题是横向思维并对该生的讲述内容与表现做简要的点评。导入的成功与否很大程度上取决于学生PPT的内容与制作，如果故事有趣生动，事例能抓住其他同学的注意力，辅助精美的图片或者动画，那么第一个口头陈述活动的嵌入就取得了成功。第二个口头陈述选择嵌入在课堂讲解一部分之后，老师讲完课文的第一个部分，是关于横向思维的一个经典案例。由第二个同学讲述什么是横向思维，给出定义，并举例分析如何在生活中使用横向思维。教师继续讲授，学完课文关于纵向思维的定义部分后，由第三个同学分享纵向思维的故事与事例，教师提问让同学们比较讨论横向思维与纵向思维的区别。到此第一次课结束。第二次课开始先让第四个同学完成关于纵向思维的介绍，讨论生活中如何使用纵向思维。这第四次嵌入起到联系上次课与本次课的内容的作用，教师接着启发同学回顾对两种思维的对比与思考。之后教师完成课文的一部分讲解，即课文中关于两种思维的对比。随后进行第五次嵌入，由第五个同学完成横向思维与纵向思维的对比，进一步加深学生的认识与思考。接着教师完成课文最后部分的讲解。在课堂的最后环节，嵌入最后一个口头陈述，第六个学生就思维陷入僵局该怎么办这个主题来报告。最后教师结合其讲述内容，启发学生思考在生活中如何转变思维方式，相机选择合适的思维方式来解决问题。最后教师布置作文，要求学生就本课的内容自由发挥完成一篇作文。 三、嵌入口头陈述的作用与效果
1.有助于学生英语语言技能的整合。传统的英语教学模式强调听说读写四大语言技能的均衡发展，课堂口头报告能有效的促进这样的整合提高，有助于提高学生口语与交际能力。为了完成口头陈述，学生英语口语训练的机会更多。传统的大学英语课堂教学采用的是以教师为中心的大班教学，学生得到所谓的口语训练仅限于老师就特定课本上的教学内容理解进行的简单提问与回答。另一方面学生在多媒体教室里进行口头报告的时候，班上别的学生在认真关注幻灯片上的要点内容，边听边理解，同时也在积极思考如何向做报告的同学进行提问。不管是听众还是报告者，都能提高自身的英语语言技能。口头陈述是鼓励做口头报告的学生去练习有意义的口语而与此同时其它同学去锻炼听力的有效方法。传统的外语教学模式中教师和教科书是课堂教学的主要语料来源。但是运用口头陈述的教学方式的课堂能够给学生更多输出的机会，从而有助于学生外语语言的习得。
2.有利于提高学生综合应用语言的能力。口头陈述活动对学生语言知识的掌握具有长效的影响。在准备过程中学生必须反复斟酌如何运用所学过的语言知识来表述自己的思想。这一过程可以使学生对其要表达的内容反复思考与修改，写出讲稿，实现了语言的有效输入。这种高层次的口语训练方式为学生提供了口语锻炼的契机，同时把口语表达的质量与流畅度视为重要指标。在资料收集阶段，教师鼓励学生摘录一些句子，仿写一些句子，这有利于学生的语言输入与输出。学生认真准备，感受到英语口头表达的成就感，从而产生对英语学习的兴趣，提高其口语与交际能力。
3.有利于提高英语课堂的教学效率。每单元都给学生布置口头陈述作业，目的是鼓励学生在课后做更多准备工作。经过一些练习，学生消除胆怯的心理，产生兴趣，课前课后能主动收集相关资料，努力增加语言信息的有效输入，实现了语言知识的积累。尤其通过大量阅读相关英文材料，学生的信息积累明显增多，所谈内容更加丰富。这实现了课内与课外学习的有效衔接，提高了学习效率。
4.有助于学生知识的积累。学生为了做好自己的口头报告，需要提前到图书馆或互联网上查找资料，收集信息。或通过阅读各种英文书籍、报纸和杂志寻找有关的信息，能更好地了解英语国家不同的文化知识和风土人情，也能获取新知。当学生被要求为了研究某个题目而去寻找特定的英文信息数据，他们会真正有目的有意义地去使用这个语言。通过这个目的语的真正使用而达到对知识的掌握也同时反映了他们的语言能力在这个过程中得到了实际的提高。口头陈述激发学生去主动接触真实的语料。另外学生也能掌握使用新科技，口头报告引导学生学习使用先进多媒体技术方式。
5.有助于培养学生的团队合作意识。要求以小组形式完成的口头陈述，学生在准备口头演讲过程中，必须分工明确，团队合作才能较好的完成任务。各成员要认识自己的角色，各司其职，调整心态，适应团队环境，尊重其他成员的想法，多倾听多交流，完成团队合作。
6.有利于培养学生学习的自主性。口头陈述还有利于培养学生语言学习的自主性，有利于提升学生的自信心和思维能力。
为了完成口头陈述任务，学生要经过材料的收集、筛选、语言组织与加工等过程，所以他们处在一种相对投入主动的学习状态中。学生展示后老师的积极评价有助于培养学习者积极的情绪。PPT辅助的口头陈述有利于克服紧张心理，提升学生的自信心。站在讲台前做口头报告具有有挑战性，需要信心与勇气，却是大学生走上社会后所需要具备的重要能力。英语课堂上的口头报告为他们日后工作中做口头演示打下一定的基础。
7.有助于课堂教学模式的转变。口头陈述是以学生为中心的教学模式，口头陈述的教学活动形式帮助学生改变了以记忆理解为基础的学习方式，取而代之的是重视应用、分析、评价和创造的学习思考方式，是鼓励通过研究与发现去学习的做法。学生掌控课堂上的部分时间来做展示，一定程度上实现以学生为主体的转变。教师的角色得以改变，在传统的英语课堂里作为主导知识信息传授以及课堂活动的权威。在嵌入口头报告的课堂里，教师发挥着促进支持学生自主学习，组织引导学生学习活动的角色。
四、结语
在英语教学实践中，教师的教学理念上要由原来的传授英语语言知识为主的教学转变到以培养学生交际能力为目标的教学。口头陈述这种活动形式受到了广大师生的喜欢，借助英语口头陈述活动能锻炼学生的自主学习能力、合作能力、逻辑思维能力、处理信息能力、语言交际能力，能有效地调动学生的创造性与积极性，促进学生发展语言综合运用能力，实现让学生“在做中学”。实践证明，在大学英语课堂中嵌入演讲具有可行性和有效性，这种教学模式能够提高学生综合应用语言的能力，提高课堂教学效率，并培养学生语言学习的自主性。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.
[2]杨柳.可理解性输出假设对大学英语口语教学的启示[J].读与写，2011（1）.
【基金项目】本文是防灾科技学院教育研究与教学改革项目“大学英语口头陈述能力培养及效用研究”的阶段性成果。（项目编号：JY2015B21）