摘 要： 探究性教学是一种崭新的教学实践活动，就是让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题，然后通过自主尝试完成学习活动。
　　关键词： 探究式课堂教学模式 《机械制图》 教学运用
　　《教育——财富蕴藏其中》一文中指出：“教育的任务是毫不例外的，使一切的人的创造才干和创造潜能培养出丰盛的果实……”由此可见，转变学生的学习方式才是一种真正的教学改革。探究式课堂教学就是一场教学改革，以学生的学习进程为重点，在教师的启示诱导下经过多种途径如阅读、察看、试验、思索、探讨等独立探究，最后自行解决疑难问题。可以说它是一种重视个性发展的多样化的教学模式。
　　在机械制图这个学科上实施探究性教学，是一个有前景的发展，既有利于开发学生智力，又能拓宽学生的思维空间，还可以提升学生的空间思维能力，从而提高学生读图和绘图的技能。
　　那么，在职高制图课教学中，如何实施探究性教学呢？我们可从以下四个方面施行：
　　一、创设特定的情境，激发学生自主探究的欲望
　　教师的探究与学生的创造是密不可分的，富有探究精神的教师最懂得怎样对学生进行及时正确的引导，使学生发挥探究的才能。在教学中，我十分注重“探究式”教学，依据教学目标和内容，进行精心的考量，然后提出难度适中、逻辑合理的问题，让学生自己先根据情境构思想象，然后把构思动手画出来，最后得出自己的结论。有了这一系列的过程，学生自然爱上学习。例如，在讲解三视图的形成时，我会给出这样一组视图：
　　然后问：“这四个视图是否是反映同一個形体的投影？”这时候学生议论纷纷，有的说是反映同一个形体的投影；有的说不是反映同一个形体的投影。接着我找他们当中的几位学生，请他们谈谈自己的想法。接下来我问学生：“一个物体有几个尺寸？”此时学生忽然恍然大悟。最后我说：“物体是一个有长、宽、高三个尺寸的立体。我们要认识它，就应该从上、下、左、右、前、后八个方面去观察它，才能对其有一个完整的了解。对于一个物体假设我们只有一个投影面上的投影，没有其他附加说明，是不能确定各个物体的整个外形的。要反映物体的完整形状，必需根据物体的繁简，多取几个投影面上的投影互相补充，才能把物体的形状表达清楚完整。”这时候我用多媒体投影仪在屏幕上投射出下面这张投影图，学生立即进入一个很有吸引力的积极氛围中，情绪高涨，思维自然就调动起来。
　　二、开放性课堂，深入挖掘自主探究潜能
　　要将教学内容设计成开放的，采用的教学方式必须多为学生提供“探”的机会，让学生自主创造，成为学习的主人，这样更有利于学生的假设与验证。所以教师在课堂上一定要尽可能地多给学生提供尝试的机会。
　　对一些难以理解、消化的问题，可以让学生展开更深化的讨论，并经过实践操作做进一步的探知。这个时候，教师应发挥主导作用，只需要提供必需的文献参考资料和适合的条件，由学生动手通过查阅资料钻研，以验证寻求问题的答案，最后教师帮忙把学生获得的结论加以总结，使知识综合利用。
　　三、适时点拨，诱导探究的方向
　　在探究教学中，教师扮演的角色是“导演”，基本任务就是负责启发和疏导，学生是“演员”，他们就要通过自己的研究来发现新理论，从而获得“假设”的结论。这一过程的重点是，教师一定要处理好自己的“引导”和学生的“探求”的关系，做到既不能任由学生做面无边际的想想发挥，又不能过多牵引，成为个人的说教。在课堂中，教师要多激励学生的积极参与，对他们的积极性大力赞赏，努力保证全员参与的课堂气氛。当学生站在思维的转折处，教师要给予适当的提示，给学生启发，使学生有看到光明的希望，时刻保证课堂气氛的积极浓厚。
　　四、做好及时反思，培养自主探究能力
　　整个探究教学中只有学生主动参与，才能摆脱传统课堂教学的压抑气氛，让课堂充满活力、热情。学生在结束课堂探究学习后，必须即时反思当堂课我们学到的知识。在每节课结束后，都要想一想：通过这节课的学习，我们获得了哪些认识？这节课最大的成功是什么？通过一次次的反思，可以提升思维的高度，找到更科学的学习方法，逐渐培养、提升学生自我研究能力，同时可以完善自己的处事方式。
　　探究性教学与传统的教学相比，是一种崭新的教学实践活动，我想只要教师在学科教学中根据所授的课题，创设刺激思考的情境，激起引起学生求知欲望，放手让学生学习，及时对学生给予肯定，就能激发学生探究的精神，整个课堂得学习气氛自然激烈而浓厚。探究性教学在制图课的教学活动中一定能获得成功，学生也必将取得更可喜的成绩。