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评价是课堂教学中不可缺少的环节,它所具备的诊断、导向、激励、反馈、总结等功能对调控和完善教学过程、有效促进学生发展起着重要作用。《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”然而,当前课堂上出现的评价现象,如充斥课堂的廉价表扬、花样翻新的奖励方式、一味地迎合学生的滥施表扬,对学生的错误视而不见,不合时机和不分对象的程式化评价等现象,非但没有促进学生的和谐发展,甚至带来一些负面影响。如何克服这些无效评价,使语文课堂教学评价真正做到科学、有效呢?
一、独具慧眼,恰当把握评价时机
1.及时鼓励,及时评价
当学生通过阅读思考获得意外惊喜,闪烁出与众不同的思维亮点时,我们要及时评价;当学生通过阅读感悟产生出独特见解,我们要及时评价;当学生全神贯注、全身心投入,阅读感悟进入“热身运动”,我们要及时评价;当学生阅读表达博得全场喝彩时,我们要及时评价。一次公开课上,一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给有精彩表现的学生的,更是送给对学生进行及时评价的老师的。
2.适机点拨,延时评价
学生在阅读过程中发生争辩的时候,正是拓展思维空间的良机,也是多元思维发散的切口。我们不要急于给予肯定或否定的评价,要让学生畅所欲言,见仁见智。在学生充分发表各自意见之后,教师可根据大家的意见,给予一个相对客观的评价。特别是当学生出现多元解读的时候,要保护学生思维的自主和自由,不急于作出教师个人的评价。
二、随机应变,灵活掌握评价尺度
1.具體评价,富有针对性
对学生的回答、表现、行为给予笼统的评价,诸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等,学生就不知道自己到底是哪方面做得好。教师只有在评价时,给予学生具体、详细、有针对性的点拨,才能使学生明白自己行为表现的优缺点所在。如在上《桂林山水》时,教师问:“你觉得怎样读才能表现漓江水的清呢?”学生回答:“轻轻地读。”然后学生带着就这样的感觉把课文读了出来。教师及时地评价:“我感受到了水真的很清呀!漓江的水七八米深,还看到江底的沙石,还可以怎么读呢?”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感……教师都给予了针对性的评价点拨。就这样在教师点拨评价中体现了学生的个性化朗读,让学生读出了美妙的朗读旋律,充满了激情,提高了学生的朗读能力。
2.合理评价,富有导向性
课堂评价应以学生为本,关注学生的发展,发挥评价的矫正功能,明确改进的方向,促使学生在原有水平上提高和发展。对学生课堂表现优劣的判定是需要的,但提出相应的改进或调整的方法更为重要。如执教《落花生》时,教师评价学生道:“你这个问题提得非常好!你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!”赞扬是如此具体,需要改进的方向和策略是何等的明确,语气也恳切且坚定。贴切的评价语,客观地指出了学生的优点,又指出了学生的不足,让学生明白了改进的方向。
3.褒贬结合,富有激励性
有些教师连错误的东西也不敢否定,似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧,就是不尊重学生的独特体验。其实,教师必须明白:批评无禁区!语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准:在尊重学生这一主体的独特体验时,切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时,要照顾到学生的个性差异和主观体验。所以,教师的评价不能只是一味地表扬,对学生错误的回答一定要或委婉地、或直截了当地指出。如在执教《挑山工》时,让一个学生读课文,这个学生慢条斯理地读完。教师评价道:“老师特别欣赏你良好的心态。你读书不慌不忙,不紧不慢。(生笑)老师也要向你学。但是有的时候,该快的时候还是要快些,该慢的时候还是要慢一点,是不是?谁再来读一遍。”既有鼓励,又有善意的矫正,不失严谨。
三、多元互动,科学采用评价手段
1.评价主体多元互动,语文课堂和谐温馨
(1)学生自我评价。课堂上积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。
(2)学生间相互评价。学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。其实,学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点,改正不足,还可以锻炼判断是非能力和口语表达能力,能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。如在教学《大人们这样说》一诗时,教师让学生分组开展朗读竞赛。当第一组的同学汇报朗读完后,其他同学争先恐后地评价。各组互相评价完毕后,再让大家朗读,整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。
(3)学生对教师的评价。学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、受宠若惊之余,更多的是快乐,他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
2.评价方法多元新鲜,语文课堂异彩纷呈
(1)机智多变的口语评价。课堂教学使用最多的是口语,因此,口语评价是课堂评价最常用的,也是最及时、最经济的评价方法。教师评价语言应丰富,注意语言的个性,如幽默、机智、简明、丰富等。幽默的语言是评价语言的首选。如在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长,我去炸掉它”这一句朗读时,一个学生第一次读得不够好,教师说:“如果我是连长,我不让你去,你知道为什么吗?再读。”这位同学又读了一遍,教师点点头,说:“好点了,我可以考虑考虑。”这位同学想了想,又读了一遍,这一回感情到位了。教师称赞道:“好,语气坚定,信心十足,同意你去。”这位同学满意地坐下了。这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思,使学生思维活跃,练习投入,在反思中提高自己的朗读能力。
(2)形象生动的实物评价。实物评价如果运用得好,能起到比口语评价更好的激励作用。教师可经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段创设情境,激发起学生学习的兴趣,激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。
(3)口语和体态语相结合评价。小学低年级的学生,由于年龄特点以及认知规律,他们往往更容易接受教师非言语式的评价,他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任。如一次亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,交流一种感情。例如,一个学生在读有关竹子的句子,读得不错,而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,于是教师借题发挥:“你读得多好呀!看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
总之,精彩的课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信;有效的课堂评价,犹如一曲天籁,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。教学中,教师准确而得体、生动而实效的评价,一定会让学生在和谐自然中不断生成、完善、超越,真正实现智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞!
一、独具慧眼,恰当把握评价时机
1.及时鼓励,及时评价
当学生通过阅读思考获得意外惊喜,闪烁出与众不同的思维亮点时,我们要及时评价;当学生通过阅读感悟产生出独特见解,我们要及时评价;当学生全神贯注、全身心投入,阅读感悟进入“热身运动”,我们要及时评价;当学生阅读表达博得全场喝彩时,我们要及时评价。一次公开课上,一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给有精彩表现的学生的,更是送给对学生进行及时评价的老师的。
2.适机点拨,延时评价
学生在阅读过程中发生争辩的时候,正是拓展思维空间的良机,也是多元思维发散的切口。我们不要急于给予肯定或否定的评价,要让学生畅所欲言,见仁见智。在学生充分发表各自意见之后,教师可根据大家的意见,给予一个相对客观的评价。特别是当学生出现多元解读的时候,要保护学生思维的自主和自由,不急于作出教师个人的评价。
二、随机应变,灵活掌握评价尺度
1.具體评价,富有针对性
对学生的回答、表现、行为给予笼统的评价,诸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等,学生就不知道自己到底是哪方面做得好。教师只有在评价时,给予学生具体、详细、有针对性的点拨,才能使学生明白自己行为表现的优缺点所在。如在上《桂林山水》时,教师问:“你觉得怎样读才能表现漓江水的清呢?”学生回答:“轻轻地读。”然后学生带着就这样的感觉把课文读了出来。教师及时地评价:“我感受到了水真的很清呀!漓江的水七八米深,还看到江底的沙石,还可以怎么读呢?”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感……教师都给予了针对性的评价点拨。就这样在教师点拨评价中体现了学生的个性化朗读,让学生读出了美妙的朗读旋律,充满了激情,提高了学生的朗读能力。
2.合理评价,富有导向性
课堂评价应以学生为本,关注学生的发展,发挥评价的矫正功能,明确改进的方向,促使学生在原有水平上提高和发展。对学生课堂表现优劣的判定是需要的,但提出相应的改进或调整的方法更为重要。如执教《落花生》时,教师评价学生道:“你这个问题提得非常好!你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!”赞扬是如此具体,需要改进的方向和策略是何等的明确,语气也恳切且坚定。贴切的评价语,客观地指出了学生的优点,又指出了学生的不足,让学生明白了改进的方向。
3.褒贬结合,富有激励性
有些教师连错误的东西也不敢否定,似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧,就是不尊重学生的独特体验。其实,教师必须明白:批评无禁区!语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准:在尊重学生这一主体的独特体验时,切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时,要照顾到学生的个性差异和主观体验。所以,教师的评价不能只是一味地表扬,对学生错误的回答一定要或委婉地、或直截了当地指出。如在执教《挑山工》时,让一个学生读课文,这个学生慢条斯理地读完。教师评价道:“老师特别欣赏你良好的心态。你读书不慌不忙,不紧不慢。(生笑)老师也要向你学。但是有的时候,该快的时候还是要快些,该慢的时候还是要慢一点,是不是?谁再来读一遍。”既有鼓励,又有善意的矫正,不失严谨。
三、多元互动,科学采用评价手段
1.评价主体多元互动,语文课堂和谐温馨
(1)学生自我评价。课堂上积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。
(2)学生间相互评价。学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。其实,学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点,改正不足,还可以锻炼判断是非能力和口语表达能力,能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。如在教学《大人们这样说》一诗时,教师让学生分组开展朗读竞赛。当第一组的同学汇报朗读完后,其他同学争先恐后地评价。各组互相评价完毕后,再让大家朗读,整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。
(3)学生对教师的评价。学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、受宠若惊之余,更多的是快乐,他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
2.评价方法多元新鲜,语文课堂异彩纷呈
(1)机智多变的口语评价。课堂教学使用最多的是口语,因此,口语评价是课堂评价最常用的,也是最及时、最经济的评价方法。教师评价语言应丰富,注意语言的个性,如幽默、机智、简明、丰富等。幽默的语言是评价语言的首选。如在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长,我去炸掉它”这一句朗读时,一个学生第一次读得不够好,教师说:“如果我是连长,我不让你去,你知道为什么吗?再读。”这位同学又读了一遍,教师点点头,说:“好点了,我可以考虑考虑。”这位同学想了想,又读了一遍,这一回感情到位了。教师称赞道:“好,语气坚定,信心十足,同意你去。”这位同学满意地坐下了。这种富有趣味的评价容易引发学生的学习反思,使学生思维活跃,练习投入,在反思中提高自己的朗读能力。
(2)形象生动的实物评价。实物评价如果运用得好,能起到比口语评价更好的激励作用。教师可经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段创设情境,激发起学生学习的兴趣,激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。
(3)口语和体态语相结合评价。小学低年级的学生,由于年龄特点以及认知规律,他们往往更容易接受教师非言语式的评价,他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任。如一次亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,交流一种感情。例如,一个学生在读有关竹子的句子,读得不错,而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,于是教师借题发挥:“你读得多好呀!看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
总之,精彩的课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信;有效的课堂评价,犹如一曲天籁,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。教学中,教师准确而得体、生动而实效的评价,一定会让学生在和谐自然中不断生成、完善、超越,真正实现智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞!