论文部分内容阅读
摘要：在初中阶段，英语是一门基础性、灵活性非常强的学科，它不仅可以对学生的学业成绩有一定影响，更对学生未来的发展有着深远的影响，而课堂讨论作为教学课堂当中非常重要的一部分，对构建高质量、高效率课堂起着十分关键的作用。所以，作为初中的英语老师，要格外重视这门学科的教学，在提高自身英语专业水平的基础上，创新优化自己的课堂，利用多样的教学手段，创造丰富的教学内容，进而创建轻松愉快的课堂讨论氛围。最终在学生的配合下，师生共同创建优质高效的英语课堂。
关键词：初中英语;课堂讨论;组织实施;研究探索
在初中英语的教学课堂上，有组织、有计划地引导学生开展课堂讨论，不仅可以让学生的学习热情高涨，而且可以提高学生的学习效率，加强学生与学生之间的合作与交流，从而共同进步，因此这个环节的开展还是非常必要的。本篇文章就是针对在初中英语的教学过程当中如何组织好课堂讨论，提出了一些可行性建议，具体如下：
一、逐步培养学生对课堂讨论的兴趣
有句俗语说得好：兴趣是最好的老师。这也就意味着，只有逐步培养学生对课堂讨论的兴趣，学生才能从中体会到通过合作与交流得出的结论更能带给自己满足感和自信心。首先，老师要让学生明确区分有意义的课堂讨论和无意义的课堂讨论。所谓有意义的课堂讨论，就是通过叠加每一个人的力量，而使一个群体的力量超过原有的限度，并且每个人都能够从中学得某些知识。相反，所谓无意的课堂讨论，就是一堆人聚在一起，谈论一些与课堂无关的话题，不能够有效地促进每个人的学习和成长，只是用来消磨时间的。然后，在学生清楚地明白了这些后，就可以组织学生开展课堂讨论，最终达到共同进步的目的。通过这样的方式，不仅可以让学生在头脑中对课堂讨论这个环节形成正确的认知，更让全体学生都能够借助这个课堂讨论的助力，达到自我提高、自我进步的目标。
例如，老师在讲到“ Where are you from？”这一课的时候，就可以组织课堂讨论，来逐步培养学生对课堂讨论的兴趣。首先，在课堂开始之前，老师就引导学生以小组的形式坐好，并要求学生向其他学生介绍自己的个人信息以及介绍自己的故乡，然后在学生的学习热情高涨之后，开始本节课的讲解内容，为学生讲解本节课的主题为“where are you from”，其中的Where是作为引导句子的一个特殊疑问词，翻译过来就是你来自哪里。然后为学生讲解课文当中的具体对话，要求学生能够熟练地诵读，并且翻译课本上的对话，最后要求学生在以小组为单位练习课本上的对话内容。通过这样的方式，不仅可以帮助他们更好地巩固理解课本上的内容，更让学生感受到学习英语的乐趣，最重要的是，能够让学生在这个过程当中勇敢的表达自己，并逐步锻炼自己的口语能力，最终提高自己的英语素养。
二、引导学生结合学习内容开展话题讨论
在传统的课堂上，大多是老师讲授学生被动的接受知识这样的教学模式，而在这样的教学模式当中，没有充分发挥学生的主观能动性，在老师讲授的过程当中，學生难免会碰到各种各样的疑惑，而这样的疑惑，如果没有得到及时解决的话，就很可能对学生的英语学习造成很大的影响。
例如，老师在讲到“ What does your mother do”这一课的时候，就可以联系上一课的内容“Does he speak Chinese”组织学生开展两个主题对比的话题讨论。首先，要求学生以小组的形式分析本节课的主题的句式结构。在学生的共同讨论下，判定本节课的主题为以 what引导的特殊疑问句，翻译过来意思是你的妈妈是做什么的，然后顺势为学生讲解本节课的特殊疑问句的相关内容，在学生了解了大致内容之后，再引导学生以小组的形式分析上一节课所学到的句式结构，在学生的共同回忆下，想起上节课的主题是以助动词do而发出的一个一般疑问句。这个时候，老师就可以要求学生对两个疑问句进行对比分析，在学生讨论的过程当中，老师深入到每一个小组，针对他们出现的个别问题作出针对性的解答，与此同时，也可以引导组内学习能力强的学生为能力弱的学生讲解相关的语法知识。讨论完毕之后，老师总结特殊疑问句和一般疑问句的异同点，虽然都是疑问句，但是句式结构不一样，回答语不一样。特殊疑问句是以特殊疑问词开头引导的一个疑问句，它的作答一般是以一个完整的句子作为回答，而一般疑问句是把助动词提前造成的一个疑问句，它的作答一般是yes或者no，最终出色地完成本节课的学习任务。
三、丰富课堂讨论形式
经过很多实践证明：被学生所乐于接受的是丰富多彩的教学课堂和多种多样的教学内容，所以，作为初中的英语老师，要想尽办法丰富课堂讨论的形式，可以是同桌两人为一小组进行课堂讨论，也可以是前后桌四人为一小组讨论，更可以是针对学生的学习情况和学习能力，对学生进行分组，从而开展针对性的因材施教。
比如，老师在讲到“ make new friend”这一课的时候，就可以丰富自己的课堂讨论形式。首先，在上课的时候为学生讲解本节课的主题为交朋友，然后要求学生以自由活动的形式在全班内寻找符合自己心仪的好朋友，在找到好朋友之后和他一起拉着手，两人互相用英语向对方介绍自己，在介绍完毕之后顺利达成好朋友。给学生规定40分钟的时间，看哪个学生所能找到的合适朋友更多，给予特殊的奖励。通过这样的方式，不仅打破了传统的课堂讨论形式，更让学生在轻松愉悦的氛围中学习了英语，感受到了英语的独特魅力。
四、结束语
总而言之，课堂讨论是帮助学生更快，更好地学习英语的一个有效的途径，所以，作为初中的英语老师，不仅可以针对某一问题组织学生开展课堂讨论，更可以针对某一主题组织学生开展讨论活动，从而丰富自己的教学课堂，引导学生更快乐的学习英语。
参考文献：
[1]王秀荣.新课程理念下初中英语有效教学的探究[J].上海教育科研，2015 （9） ： 83-85.
[2]李静.以话题为中心拓展英语词汇教学[J].中 学生英语（外语教学与研究） ， 2015 （9） ： 166.
关键词：初中英语;课堂讨论;组织实施;研究探索
在初中英语的教学课堂上，有组织、有计划地引导学生开展课堂讨论，不仅可以让学生的学习热情高涨，而且可以提高学生的学习效率，加强学生与学生之间的合作与交流，从而共同进步，因此这个环节的开展还是非常必要的。本篇文章就是针对在初中英语的教学过程当中如何组织好课堂讨论，提出了一些可行性建议，具体如下：
一、逐步培养学生对课堂讨论的兴趣
有句俗语说得好：兴趣是最好的老师。这也就意味着，只有逐步培养学生对课堂讨论的兴趣，学生才能从中体会到通过合作与交流得出的结论更能带给自己满足感和自信心。首先，老师要让学生明确区分有意义的课堂讨论和无意义的课堂讨论。所谓有意义的课堂讨论，就是通过叠加每一个人的力量，而使一个群体的力量超过原有的限度，并且每个人都能够从中学得某些知识。相反，所谓无意的课堂讨论，就是一堆人聚在一起，谈论一些与课堂无关的话题，不能够有效地促进每个人的学习和成长，只是用来消磨时间的。然后，在学生清楚地明白了这些后，就可以组织学生开展课堂讨论，最终达到共同进步的目的。通过这样的方式，不仅可以让学生在头脑中对课堂讨论这个环节形成正确的认知，更让全体学生都能够借助这个课堂讨论的助力，达到自我提高、自我进步的目标。
例如，老师在讲到“ Where are you from？”这一课的时候，就可以组织课堂讨论，来逐步培养学生对课堂讨论的兴趣。首先，在课堂开始之前，老师就引导学生以小组的形式坐好，并要求学生向其他学生介绍自己的个人信息以及介绍自己的故乡，然后在学生的学习热情高涨之后，开始本节课的讲解内容，为学生讲解本节课的主题为“where are you from”，其中的Where是作为引导句子的一个特殊疑问词，翻译过来就是你来自哪里。然后为学生讲解课文当中的具体对话，要求学生能够熟练地诵读，并且翻译课本上的对话，最后要求学生在以小组为单位练习课本上的对话内容。通过这样的方式，不仅可以帮助他们更好地巩固理解课本上的内容，更让学生感受到学习英语的乐趣，最重要的是，能够让学生在这个过程当中勇敢的表达自己，并逐步锻炼自己的口语能力，最终提高自己的英语素养。
二、引导学生结合学习内容开展话题讨论
在传统的课堂上，大多是老师讲授学生被动的接受知识这样的教学模式，而在这样的教学模式当中，没有充分发挥学生的主观能动性，在老师讲授的过程当中，學生难免会碰到各种各样的疑惑，而这样的疑惑，如果没有得到及时解决的话，就很可能对学生的英语学习造成很大的影响。
例如，老师在讲到“ What does your mother do”这一课的时候，就可以联系上一课的内容“Does he speak Chinese”组织学生开展两个主题对比的话题讨论。首先，要求学生以小组的形式分析本节课的主题的句式结构。在学生的共同讨论下，判定本节课的主题为以 what引导的特殊疑问句，翻译过来意思是你的妈妈是做什么的，然后顺势为学生讲解本节课的特殊疑问句的相关内容，在学生了解了大致内容之后，再引导学生以小组的形式分析上一节课所学到的句式结构，在学生的共同回忆下，想起上节课的主题是以助动词do而发出的一个一般疑问句。这个时候，老师就可以要求学生对两个疑问句进行对比分析，在学生讨论的过程当中，老师深入到每一个小组，针对他们出现的个别问题作出针对性的解答，与此同时，也可以引导组内学习能力强的学生为能力弱的学生讲解相关的语法知识。讨论完毕之后，老师总结特殊疑问句和一般疑问句的异同点，虽然都是疑问句，但是句式结构不一样，回答语不一样。特殊疑问句是以特殊疑问词开头引导的一个疑问句，它的作答一般是以一个完整的句子作为回答，而一般疑问句是把助动词提前造成的一个疑问句，它的作答一般是yes或者no，最终出色地完成本节课的学习任务。
三、丰富课堂讨论形式
经过很多实践证明：被学生所乐于接受的是丰富多彩的教学课堂和多种多样的教学内容，所以，作为初中的英语老师，要想尽办法丰富课堂讨论的形式，可以是同桌两人为一小组进行课堂讨论，也可以是前后桌四人为一小组讨论，更可以是针对学生的学习情况和学习能力，对学生进行分组，从而开展针对性的因材施教。
比如，老师在讲到“ make new friend”这一课的时候，就可以丰富自己的课堂讨论形式。首先，在上课的时候为学生讲解本节课的主题为交朋友，然后要求学生以自由活动的形式在全班内寻找符合自己心仪的好朋友，在找到好朋友之后和他一起拉着手，两人互相用英语向对方介绍自己，在介绍完毕之后顺利达成好朋友。给学生规定40分钟的时间，看哪个学生所能找到的合适朋友更多，给予特殊的奖励。通过这样的方式，不仅打破了传统的课堂讨论形式，更让学生在轻松愉悦的氛围中学习了英语，感受到了英语的独特魅力。
四、结束语
总而言之，课堂讨论是帮助学生更快，更好地学习英语的一个有效的途径，所以，作为初中的英语老师，不仅可以针对某一问题组织学生开展课堂讨论，更可以针对某一主题组织学生开展讨论活动，从而丰富自己的教学课堂，引导学生更快乐的学习英语。
参考文献：
[1]王秀荣.新课程理念下初中英语有效教学的探究[J].上海教育科研，2015 （9） ： 83-85.
[2]李静.以话题为中心拓展英语词汇教学[J].中 学生英语（外语教学与研究） ， 2015 （9） ： 166.