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[摘 要] 高职工科专业肩负着培养面向社会的生产型、服务型、建设型以及管理型人才的使命，在推进我国新型工业化道路、建设社会主义新农村以及创新型国家的进程中有着不可替代的作用。高职院校应将“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，重在推行生产与实践结合的教学模式，以工带动专业调整和教学改革，让学生带着所学的数学知识到实际生产中去，在生产中得到理论的提升和完善
[关 键 词] 高职；工科；数学课；“教”“学”“做”一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0019-01
一、教学做一体化教学现状
教育部于2006年出台了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》，其中提到要变革以往的教学方法和教学手段，融合“教、学、做”为一体，从而增强学生的职业能力。这一文件的出台迎合了现代化建设对大量高素质职业型人才的需求，为职业教育搭建了更加完善的框架，也顺应了社会对接受高等职业教育的强烈需求。高职工科专业肩负着培养面向社会的生产型、服务型、建设型以及管理型人才的使命，在推进我国新型工业化道路、建设社会主义新农村以及创新型国家的进程中有不可替代的作用。
传统的高职工科专业数学教学基本采用的是高中式的“灌输式”教学，教学手段、教学模式非常单一，难以提升学生的成绩和综合素质，学生只能被动地接受教师所讲授的课程内容，而没有时间去思考问题的本质，只“知其然”而“不知其所以然”，如此一来更难以运用到实践环节中去。另外，当前高职生的数学基础较差，很难做到学以致用，甚至对数学产生了恐惧感，“望数生畏”的学生大量存在，从而导致上课很难集中注意力听讲，“教、学、做”一体化教学模式很难在高职数学课上开展。
二、高职工科数学教学“教、学、做”一体化教学模式困境
（一）教师教育理念、教学手段的限制
传统的教育理念和教学方式在当前教育环境下已经难以为继，“教育”不仅仅在“教书”，更重要的是“育人”，培养学生的实践能力、独立思考能力、协作学习能力、把控时间能力等，把教学时间的一部分分配给学生，让学生在自主学习过程中思考数学、喜欢数学，形成“教学相长”的教学互动机制。
（二）“市场为导向”教育理念的影响
许多学生都抱着“60分万岁”的心态学习数学课，并没有意识到数学对以后工作、生活、思维方式的影响，“得过且过”的学风在当前高职院校中存在。出現这种现象的主要原因是“市场导向”教育理念的影响，学校急于培养一批服务社会的人才，忽略了对人才综合素质的培养，使当代高职生缺乏运用数学思维解决实际问题、待人接物的能力，这也是“教”“学”“做”三者相互剥离的主要原因。
（三）师生之间存在隔阂
按常理来讲，师生之间的关系应该是和谐、融洽、“朋友式”的关系，而在现实教学中却出现了阶级性，广大教育工作者应该深刻反省这一现状，消除师生间的隔阂，为教学活动的开展营造更加良好的氛围。
三、“教、学、做”一体化在数学教学中的实施
（一）从教学设计环节入手，重视数学基础教育
工科数学是公共必修课，是服务于专业课程、为专业课提供基础数学知识、数学逻辑思维能力的先修课程，对锻炼学生的思维能力、逻辑能力、分析解决问题能力等有着至关重要的作用。教师要充分认识到数学课的重要地位，在教学设计环节要遵循学生的认知规律，设置由易到难的教学导案，更要结合高等数学、概率论与数理统计、矢量分析与场论等数学课的特点，为学生打下坚实的数学功底。教师的“教”与学生的“学”形成良性的互助，也就是说师生之间要多进行交流和沟通，在学术问题上鼓励、支持学生“刨根”问题，在初次学习阶段要对知识刨根问底、知其所以然，更要培养学生的实践应用能力，做好“做”的环节，由此一来便形成了“教、学、做”一体化的教学模式。
（二）教学目标的设置要结合专业内容
“教、学、做”一体化教学模式中，“做”是最终目标，也是“教”与“学”的最终归宿。教师要结合学生不同专业的特点，明确适应未来工作、生产生活中必需的数学知识，特别是基本的数学思想方法（如微元法、分割法、极限法等）和数学运算能力的培养，并进一步培养学生利用数学思维分析社会问题、解决现实问题的能力，从而明确教学目标和教学内容，做到“教、学、做”的有机统一。在教学过程中，教师可以根据所教专业的特点，将数学教学内容进一步切割，分为公共基础、专业应用、拓展提升、生产实践四个部分，推动学数学与用数学这对矛盾的转化。例如，电气自动化类专业应增添傅里叶变换、卷积等内容，地质类专业则应增添矢量分析的内容等，使教学更有针对性，也为学生日后的工作奠定数学基础。
（三）推行工学结合的教学模式，突出实践能力培养
高职院校应将“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，重在推行生产与实践结合的教学模式，以工带动专业调整和教学改革，让学生带着所学的数学知识到实际生产中去，在生产中得到理论的提升和完善，将实习基地作为数学教学的第二课堂，积极探索教学做一体化的新模式、新方法。
总之，教学活动的教学做统一，能够培养学生理论联系实际、知识迁移运用的能力，变被动学习为主动，促进教师“教”、学生“学”與师生“做”三者之间的融合统一，从而提高教学质量，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
尹江艳.“教、学、做”一体化教学模式在高职数学中的应用[J].中国校外教育，2013（7）：93.
[关 键 词] 高职；工科；数学课；“教”“学”“做”一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0019-01
一、教学做一体化教学现状
教育部于2006年出台了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》，其中提到要变革以往的教学方法和教学手段，融合“教、学、做”为一体，从而增强学生的职业能力。这一文件的出台迎合了现代化建设对大量高素质职业型人才的需求，为职业教育搭建了更加完善的框架，也顺应了社会对接受高等职业教育的强烈需求。高职工科专业肩负着培养面向社会的生产型、服务型、建设型以及管理型人才的使命，在推进我国新型工业化道路、建设社会主义新农村以及创新型国家的进程中有不可替代的作用。
传统的高职工科专业数学教学基本采用的是高中式的“灌输式”教学，教学手段、教学模式非常单一，难以提升学生的成绩和综合素质，学生只能被动地接受教师所讲授的课程内容，而没有时间去思考问题的本质，只“知其然”而“不知其所以然”，如此一来更难以运用到实践环节中去。另外，当前高职生的数学基础较差，很难做到学以致用，甚至对数学产生了恐惧感，“望数生畏”的学生大量存在，从而导致上课很难集中注意力听讲，“教、学、做”一体化教学模式很难在高职数学课上开展。
二、高职工科数学教学“教、学、做”一体化教学模式困境
（一）教师教育理念、教学手段的限制
传统的教育理念和教学方式在当前教育环境下已经难以为继，“教育”不仅仅在“教书”，更重要的是“育人”，培养学生的实践能力、独立思考能力、协作学习能力、把控时间能力等，把教学时间的一部分分配给学生，让学生在自主学习过程中思考数学、喜欢数学，形成“教学相长”的教学互动机制。
（二）“市场为导向”教育理念的影响
许多学生都抱着“60分万岁”的心态学习数学课，并没有意识到数学对以后工作、生活、思维方式的影响，“得过且过”的学风在当前高职院校中存在。出現这种现象的主要原因是“市场导向”教育理念的影响，学校急于培养一批服务社会的人才，忽略了对人才综合素质的培养，使当代高职生缺乏运用数学思维解决实际问题、待人接物的能力，这也是“教”“学”“做”三者相互剥离的主要原因。
（三）师生之间存在隔阂
按常理来讲，师生之间的关系应该是和谐、融洽、“朋友式”的关系，而在现实教学中却出现了阶级性，广大教育工作者应该深刻反省这一现状，消除师生间的隔阂，为教学活动的开展营造更加良好的氛围。
三、“教、学、做”一体化在数学教学中的实施
（一）从教学设计环节入手，重视数学基础教育
工科数学是公共必修课，是服务于专业课程、为专业课提供基础数学知识、数学逻辑思维能力的先修课程，对锻炼学生的思维能力、逻辑能力、分析解决问题能力等有着至关重要的作用。教师要充分认识到数学课的重要地位，在教学设计环节要遵循学生的认知规律，设置由易到难的教学导案，更要结合高等数学、概率论与数理统计、矢量分析与场论等数学课的特点，为学生打下坚实的数学功底。教师的“教”与学生的“学”形成良性的互助，也就是说师生之间要多进行交流和沟通，在学术问题上鼓励、支持学生“刨根”问题，在初次学习阶段要对知识刨根问底、知其所以然，更要培养学生的实践应用能力，做好“做”的环节，由此一来便形成了“教、学、做”一体化的教学模式。
（二）教学目标的设置要结合专业内容
“教、学、做”一体化教学模式中，“做”是最终目标，也是“教”与“学”的最终归宿。教师要结合学生不同专业的特点，明确适应未来工作、生产生活中必需的数学知识，特别是基本的数学思想方法（如微元法、分割法、极限法等）和数学运算能力的培养，并进一步培养学生利用数学思维分析社会问题、解决现实问题的能力，从而明确教学目标和教学内容，做到“教、学、做”的有机统一。在教学过程中，教师可以根据所教专业的特点，将数学教学内容进一步切割，分为公共基础、专业应用、拓展提升、生产实践四个部分，推动学数学与用数学这对矛盾的转化。例如，电气自动化类专业应增添傅里叶变换、卷积等内容，地质类专业则应增添矢量分析的内容等，使教学更有针对性，也为学生日后的工作奠定数学基础。
（三）推行工学结合的教学模式，突出实践能力培养
高职院校应将“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，重在推行生产与实践结合的教学模式，以工带动专业调整和教学改革，让学生带着所学的数学知识到实际生产中去，在生产中得到理论的提升和完善，将实习基地作为数学教学的第二课堂，积极探索教学做一体化的新模式、新方法。
总之，教学活动的教学做统一，能够培养学生理论联系实际、知识迁移运用的能力，变被动学习为主动，促进教师“教”、学生“学”與师生“做”三者之间的融合统一，从而提高教学质量，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
尹江艳.“教、学、做”一体化教学模式在高职数学中的应用[J].中国校外教育，2013（7）：93.