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一、阐述在核心素养内涵及其所起到的重要作用
（一）核心素养的内涵和价值
在小学生学习数学的过程中，其有关小学数学教育的核心素养就是将小学数学的基础知识、逻辑思维、解决方法以及数学思维转化為自身素质和自我能力，换句话说，就是在日常的生活、学习中懂得如何运用小学数学的基础知识、逻辑思维、解决方法来分析问题、思考问题以及最终解决问题的过程。在小学数学的教育教学中，对小学生的“核心素养”教育，主要是以新课程为教学基础，能够重点对小学生的综合能力与优秀品质培养。在开展教学的过程中，与传统的应试教学模式存在着一定的差异性，完全是对小学生的学习与发展提出的新要求、新定义。对小学生的核心素养教育，主要的内容包括数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析等。主要是根据小学生的综合情况合理地分析，使小学生能够在现代化社会的发展中接受到良好的教育，不仅需要丰富小学生的知识面与学习技巧，还要注重对小学生情感的培养。
（二）在小学数学教育中的核心素养内涵所起到的重要作用
小学生的核心素养教育教学是对于小学生综合素质的全方位培养、发展，更是对各项学科再度审查及二度利用的开发。在进行小学生的核心素质教育教学的实际过程中，摒弃了过去以小学数学教师为教育主体及知识本体的教育教学理念，转变成以小学生为教育教学主体，在其学习数学的基础上，培养以及提高小学生的综合素质、综合能力。培养小学生的核心素质有利于小学生具备更高的综合素质和实践能力，使其能够更快、更好地适应当代社会发展形式，满足社会发展的需求，从而促进小学生积极地自我发展和成长。
对于培养小学生数学的核心素养，能够使其具备一定的数学基础知识，科学、合理地利用数学思维、数学逻辑以及数学方法来分析、解决存在于现实生活中的问题。在这样的过程中，能够有效提高学生的学习能力，并且还能对于学生的独立思考、逻辑分析能力进行培养。在培养学生形成良好核心素养的过程中，不仅能够提升学生的综合素质，还能让其加深对于自我的认识，从而促进小学生能够更加积极、健康地成长。
二、分析目前在小学数学教育中的核心素养教育教学中所存在的问题
（一）小学数学教师的教育教学观念不先进，导致其核心素养教育得不到重视
在有关小学数学教育教学的实际过程中，部分教师在长期接受传统教育教学的思想熏陶下，其教育教学理念十分老旧、落后。在一些地区的教育教学过程中，并不重视学生的核心素养教育教学工作内容，最终导致其小学教师缺乏对于科学素养的认知。目前，传统的教育教学理念和其教学方法依旧存在着，这对于新的教育教学理念的实施带来了极大的挑战和难度。
（二）没有具备完善的小学数学教育核心素养实践的教育教学模式
小学数学教师对于小学数学教育核心素养的实际教学中存在着不合理、不完善的实施方法，使其核心素养教育教学政策得不到有效落实，其最终的教育教学结果也不理想。部分小学数学教师在对于小学生的教育教学过程中不愿意进行自我改变，其教育教学的方式方法还是按照以前传统的教育教学模式进行，这些教师过多地追求形式，从而忽略了实际的教育教学成果，造成了华而不实、徒有其表的教学现象出现。因此，在小学数学的核心素养教育教学的实际过程中还存在着许多问题，等待着我们解决。
（三）对核心素养有着错误的理解和认识
当前还有部分教师认为重视学生核心素养的培养，将会在很大程度上导致不能够合理地选择数学教材的内容，产生这一问题的主要原因就是部分教师对核心素养有着错误的理解和认识，认为在教学工作当中有一部分材料对培养学生核心素养具有促进作用，但是有一部分材料不能够帮助学生形成良好的核心素养。本身对于培养学生核心素养来说，就是一项长期的工作，并不是一蹴而就的。培养学生形成良好的核心素养，不仅要求学生要掌握更多的数学基础知识和应用各种知识处理问题的能力，还注重培养学生形成良好的质疑能力、探究能力等，从而促进学生创新思维和创新能力的全面发展。这也进一步表明要想培养学生形成良好的核心素养，一定要在整个教学工作当中贯穿核心素养，体现出核心素养的重要性，而并不一定要专门的为学生们选择合适的教材内容，才能达到培养学生核心素养的目的。所以，通过上述问题的分析，我们能够意识到部分教师对培养学生核心素养的认知程度还需要进一步优化和完善，才能在本质上提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
（四）重视数学技能的教学，忽略对学生的核心素养教育
在现代化教育教学中，在大多数的小学中，依然还采用传统的教学模式，对学生进行受应试教育，使教师成为教育教学中的核心，忽视了以学生为教育主体的教育原则，为了能够提高学生的学习成绩，重视对数学技巧的教学，教师按照课本教材中的知识内容，对小学生进行灌输式的教育，使小学生在学习的过程中，一直都处于被动形式，只会加重学生对教师的依赖，一旦失去了教师的引导，小学生将无法自主学习与分析，对学生思维逻辑能力的发展产生了严重的阻碍。传统的教学模式，无法满足现代化小学生的学习需求，越来越忽视对小学生核心素养的教育，教师只会根据自身的教学经验，对学生进行数学基础知识的教育，使小学生独立思考、学习的能力逐渐下降。教师只关心学生的学习成绩，对教学课程安排不合理，对小学生数学核心素养的教育产生了严重偏颇，不仅阻碍了小学数学核心素养的教育与发展，还影响了整体的教学质量与水平。
三、深入研究有关小学数学教育中学生核心素养的培养措施
（一）加强相关核心素养教育理念的普及，改善小学数学教师的教育教学观念
在小学数学的核心素养教育教学过程中，我们要加大核心素养教育教学理念的宣传、普及力度，使得小学数学教师能更加深入的了解、分析其核心素养理念，进而让小学数学教师深刻认识到其核心素养教育教学对于学生的学习成长以及发展所起到的重要作用。通过这样的流程才能使小学数学教师真正、从内而外地接受这一核心素养教育教学理念，最终达到核心素养教育教学理念以及思想的改革目的，使小学数学教师能够在此基础上进行有关学生的核心素养教育教学方式的探究、创新。 （二）提高小学生对于数学科目的感知能力，培养小学生的数感技能
在进行有关小学数学教育中，要想提升学生核心素养培养的整体效果和质量，小学数学教师应当将培养学生的数学意识当做是主要教学任务。小学数学教师在进行教学内容时。可以利用将数学学习和实际生活相结合的方式，让小学生能够从实际的生活案例中了解和全面内化数学知识，让学生能够意识到数学知识和实际生活之间的联系，让学生能够更加全面地了解和掌握相关数学知识在实际生活中的应用。这一方式不仅能够提高学生对于数学的感知能力，使其更好地从实际生活中提取数学信息，学会利用数学的逻辑思维能力去解决问题，还培养了学生的数学意识以及对于数学逻辑、数学思维等运用能力，这便是小学数学科目的核心素养理念，从而提高小学生对于数学科目的感知能力。
（三）开展小学数学教育的探究式教学模式
小学数学教师在实际的数学教育教学中，要充分意识到采用探究式学习的价值和作用，通过合理采用探究式教学手段能够对学生的探究精神、探究能力进行专业的培养，进一步促使学生形成良好的数学核心素养。为了顺应其相关的教育改革内容，提高学生的综合素养成为小学数学教育教学的最终目标，并且其中最主要的内容便是对于小学生的探究精神、探究能力的培养，所以在实际的教育教学过程中，小学数学教师要积极采用探究式教学组织教学活动。在探究式教育教学中，最主要的方式就是让小学数学教师为学生布置教学任务和教学目标，学生自己去收集相关的数学信息，在进行自我分析、探讨之后再由数学教师进行指导，最后数学教师对于学生的学习结果进行最终讲解、总结。例如，在进行“百以内数字的乘除法”教学时，数学教师在学生已经学会“十以内数字的乘除法”的基础上，让学生自己进行“百以内数字的乘除法”的探究学习，结合一些实际的例子、习题等，使学生学会利用数学知识的规律、类比方法去解决数学问题，从而激发了学生对于数学学习的兴趣以及求知欲、挑战欲，增强学生对于数学科目探究能力。
（四）多多组织有关小学数学科目的教学实践活动，培养小学生的发散思维
小学数学教师在实行数学教育教学的时候，可以多多组织一些有关数学教学内容的实践活动，使学生的思维进行发散，从而实现数学教育教学内容的相关延伸、扩展。数学科目具有逻辑性强、应用范围广、知识点的连贯性等特点，这些特点是会影响到小学生对于其学科的学习、理解的程度，所以小學数学教师在安排相关的教育教学内容时，要仔细进行筛选，难易结合，突出重要知识点，对于小学生的学习过程积极进行指导工作，锻炼其逻辑思维能力。小学数学教师在此基础上通过组织有趣的数学活动，让学生能够在活动中学习到数学知识，进行数学知识点的发散思维，懂得对于所学的知识点进行举一反三，从而实现对其教学活动中的数学知识点的延伸、扩展。
（五）帮助学生们养成一种良好的问题意识
随着新课改政策的不断深入，当前在教学工作中教师一定要注重培养学生形成一种良好的问题意识，促使学生在数学教育当中能够主动地发现问题、提出问题和处理问题，在当前教育工作中培养学生形成独立解决问题的能力，是顺应新课改的各项要求和前提，也是培养学生形成良好核心素养的途径之一，在帮助学生形成良好的问题意识之后，能够更好地让学生们融入数学教学工作当中，提升自身的参与度。那么这就要求教师一定要合理地选择问题，培养学生在学习中养成一种善于提出问题的良好习惯，从而在这种教学氛围当中促使学生形成良好的处理问题能力。
例如，当教师在为学生们讲解“平行四边形面积求法”这一节内容时，教师就可以先为学生们提出一些具有针对性的问题，像“我们可以把平行四边形看作是哪一些图形的组合体呢？”从而引导学生们能够自主探索对平行四边形面积的计算手段，然后教师再进一步指导学生们可以将平行四边形看成是三角形和矩形两种图形的结合体，从而为学生们建立不同章节内容的有效联系。在这种学习氛围当中，学生将会逐渐养成遇到新的知识首先提出问题的学习习惯，进而帮助学生养成良好的核心素养，形成良好的发散思维。
（六）组织一支专业性技能较强的教师团队
要想在数学教学工作当中培养学生形成良好的核心素养，还需要教师具有专业的知识储备以及综合素质，这就要求学校中的管理人员要组织一支专业性技能较强的教师团队。教师是学生的引导者和辅助者，教师自身综合素质的高低直接决定着教学效果，所以说，要想培养学生形成良好的数学素养，一定要注重和加强师资建设，让教师能够全面掌握培养学生核心素养培养的价值和手段，要求教师在日常教学和生活当中要形成终生学习的良好习惯，不断地优化和完善自身的教学手段和教学理念，从而提升自身的综合素质。并且教师还应当和学生们加强沟通和联系，形成良好的师生关系，从而了解学生在学习工作中存在的问题，走进学生的内心世界，根据学生自身的个性化需求，合理安排教学内容和布置家庭作业，更好地处理学生存在的疑惑和问题，实现学生的共同进步，显著提升学生自身的核心素养。
（七）积极开展具有生活化的数学教学活动
发散思维能力、逻辑思维能力是核心素养的主要成分之一，教师应当注重在数学教学工作中培养学生形成良好的发散思维能力以及逻辑思维能力，要求教师一定要适应社会发展，打破教材存在的局限性，适当在数学教学工作中融入生活化元素，让学生们能够意识到数学教学工作和实际生活之间的联系。例如，当教师在为学生们讲解“制作日历”这一节教学内容时，教师首先要为学生们明确本节课的教学目标，然后在让学生们能够根据日历当中对日期的合理规划把握自己生活中的时间，像教师可以合理地为学生们提出一些问题，让学生们计算在一年当中需要上学的天数一共是多少，通过这种将生活要素融入课堂教学工作中的教学手段，能够引导学生全面的观察生活中的细节，从而让学生在看待问题上有全面认知，促进学生形成良好的发展思维能力以及逻辑思维能力，为实现学生的全面发展以及形成养成良好的核心素养奠定坚实的基础。
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（一）核心素养的内涵和价值
在小学生学习数学的过程中，其有关小学数学教育的核心素养就是将小学数学的基础知识、逻辑思维、解决方法以及数学思维转化為自身素质和自我能力，换句话说，就是在日常的生活、学习中懂得如何运用小学数学的基础知识、逻辑思维、解决方法来分析问题、思考问题以及最终解决问题的过程。在小学数学的教育教学中，对小学生的“核心素养”教育，主要是以新课程为教学基础，能够重点对小学生的综合能力与优秀品质培养。在开展教学的过程中，与传统的应试教学模式存在着一定的差异性，完全是对小学生的学习与发展提出的新要求、新定义。对小学生的核心素养教育，主要的内容包括数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析等。主要是根据小学生的综合情况合理地分析，使小学生能够在现代化社会的发展中接受到良好的教育，不仅需要丰富小学生的知识面与学习技巧，还要注重对小学生情感的培养。
（二）在小学数学教育中的核心素养内涵所起到的重要作用
小学生的核心素养教育教学是对于小学生综合素质的全方位培养、发展，更是对各项学科再度审查及二度利用的开发。在进行小学生的核心素质教育教学的实际过程中，摒弃了过去以小学数学教师为教育主体及知识本体的教育教学理念，转变成以小学生为教育教学主体，在其学习数学的基础上，培养以及提高小学生的综合素质、综合能力。培养小学生的核心素质有利于小学生具备更高的综合素质和实践能力，使其能够更快、更好地适应当代社会发展形式，满足社会发展的需求，从而促进小学生积极地自我发展和成长。
对于培养小学生数学的核心素养，能够使其具备一定的数学基础知识，科学、合理地利用数学思维、数学逻辑以及数学方法来分析、解决存在于现实生活中的问题。在这样的过程中，能够有效提高学生的学习能力，并且还能对于学生的独立思考、逻辑分析能力进行培养。在培养学生形成良好核心素养的过程中，不仅能够提升学生的综合素质，还能让其加深对于自我的认识，从而促进小学生能够更加积极、健康地成长。
二、分析目前在小学数学教育中的核心素养教育教学中所存在的问题
（一）小学数学教师的教育教学观念不先进，导致其核心素养教育得不到重视
在有关小学数学教育教学的实际过程中，部分教师在长期接受传统教育教学的思想熏陶下，其教育教学理念十分老旧、落后。在一些地区的教育教学过程中，并不重视学生的核心素养教育教学工作内容，最终导致其小学教师缺乏对于科学素养的认知。目前，传统的教育教学理念和其教学方法依旧存在着，这对于新的教育教学理念的实施带来了极大的挑战和难度。
（二）没有具备完善的小学数学教育核心素养实践的教育教学模式
小学数学教师对于小学数学教育核心素养的实际教学中存在着不合理、不完善的实施方法，使其核心素养教育教学政策得不到有效落实，其最终的教育教学结果也不理想。部分小学数学教师在对于小学生的教育教学过程中不愿意进行自我改变，其教育教学的方式方法还是按照以前传统的教育教学模式进行，这些教师过多地追求形式，从而忽略了实际的教育教学成果，造成了华而不实、徒有其表的教学现象出现。因此，在小学数学的核心素养教育教学的实际过程中还存在着许多问题，等待着我们解决。
（三）对核心素养有着错误的理解和认识
当前还有部分教师认为重视学生核心素养的培养，将会在很大程度上导致不能够合理地选择数学教材的内容，产生这一问题的主要原因就是部分教师对核心素养有着错误的理解和认识，认为在教学工作当中有一部分材料对培养学生核心素养具有促进作用，但是有一部分材料不能够帮助学生形成良好的核心素养。本身对于培养学生核心素养来说，就是一项长期的工作，并不是一蹴而就的。培养学生形成良好的核心素养，不仅要求学生要掌握更多的数学基础知识和应用各种知识处理问题的能力，还注重培养学生形成良好的质疑能力、探究能力等，从而促进学生创新思维和创新能力的全面发展。这也进一步表明要想培养学生形成良好的核心素养，一定要在整个教学工作当中贯穿核心素养，体现出核心素养的重要性，而并不一定要专门的为学生们选择合适的教材内容，才能达到培养学生核心素养的目的。所以，通过上述问题的分析，我们能够意识到部分教师对培养学生核心素养的认知程度还需要进一步优化和完善，才能在本质上提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
（四）重视数学技能的教学，忽略对学生的核心素养教育
在现代化教育教学中，在大多数的小学中，依然还采用传统的教学模式，对学生进行受应试教育，使教师成为教育教学中的核心，忽视了以学生为教育主体的教育原则，为了能够提高学生的学习成绩，重视对数学技巧的教学，教师按照课本教材中的知识内容，对小学生进行灌输式的教育，使小学生在学习的过程中，一直都处于被动形式，只会加重学生对教师的依赖，一旦失去了教师的引导，小学生将无法自主学习与分析，对学生思维逻辑能力的发展产生了严重的阻碍。传统的教学模式，无法满足现代化小学生的学习需求，越来越忽视对小学生核心素养的教育，教师只会根据自身的教学经验，对学生进行数学基础知识的教育，使小学生独立思考、学习的能力逐渐下降。教师只关心学生的学习成绩，对教学课程安排不合理，对小学生数学核心素养的教育产生了严重偏颇，不仅阻碍了小学数学核心素养的教育与发展，还影响了整体的教学质量与水平。
三、深入研究有关小学数学教育中学生核心素养的培养措施
（一）加强相关核心素养教育理念的普及，改善小学数学教师的教育教学观念
在小学数学的核心素养教育教学过程中，我们要加大核心素养教育教学理念的宣传、普及力度，使得小学数学教师能更加深入的了解、分析其核心素养理念，进而让小学数学教师深刻认识到其核心素养教育教学对于学生的学习成长以及发展所起到的重要作用。通过这样的流程才能使小学数学教师真正、从内而外地接受这一核心素养教育教学理念，最终达到核心素养教育教学理念以及思想的改革目的，使小学数学教师能够在此基础上进行有关学生的核心素养教育教学方式的探究、创新。 （二）提高小学生对于数学科目的感知能力，培养小学生的数感技能
在进行有关小学数学教育中，要想提升学生核心素养培养的整体效果和质量，小学数学教师应当将培养学生的数学意识当做是主要教学任务。小学数学教师在进行教学内容时。可以利用将数学学习和实际生活相结合的方式，让小学生能够从实际的生活案例中了解和全面内化数学知识，让学生能够意识到数学知识和实际生活之间的联系，让学生能够更加全面地了解和掌握相关数学知识在实际生活中的应用。这一方式不仅能够提高学生对于数学的感知能力，使其更好地从实际生活中提取数学信息，学会利用数学的逻辑思维能力去解决问题，还培养了学生的数学意识以及对于数学逻辑、数学思维等运用能力，这便是小学数学科目的核心素养理念，从而提高小学生对于数学科目的感知能力。
（三）开展小学数学教育的探究式教学模式
小学数学教师在实际的数学教育教学中，要充分意识到采用探究式学习的价值和作用，通过合理采用探究式教学手段能够对学生的探究精神、探究能力进行专业的培养，进一步促使学生形成良好的数学核心素养。为了顺应其相关的教育改革内容，提高学生的综合素养成为小学数学教育教学的最终目标，并且其中最主要的内容便是对于小学生的探究精神、探究能力的培养，所以在实际的教育教学过程中，小学数学教师要积极采用探究式教学组织教学活动。在探究式教育教学中，最主要的方式就是让小学数学教师为学生布置教学任务和教学目标，学生自己去收集相关的数学信息，在进行自我分析、探讨之后再由数学教师进行指导，最后数学教师对于学生的学习结果进行最终讲解、总结。例如，在进行“百以内数字的乘除法”教学时，数学教师在学生已经学会“十以内数字的乘除法”的基础上，让学生自己进行“百以内数字的乘除法”的探究学习，结合一些实际的例子、习题等，使学生学会利用数学知识的规律、类比方法去解决数学问题，从而激发了学生对于数学学习的兴趣以及求知欲、挑战欲，增强学生对于数学科目探究能力。
（四）多多组织有关小学数学科目的教学实践活动，培养小学生的发散思维
小学数学教师在实行数学教育教学的时候，可以多多组织一些有关数学教学内容的实践活动，使学生的思维进行发散，从而实现数学教育教学内容的相关延伸、扩展。数学科目具有逻辑性强、应用范围广、知识点的连贯性等特点，这些特点是会影响到小学生对于其学科的学习、理解的程度，所以小學数学教师在安排相关的教育教学内容时，要仔细进行筛选，难易结合，突出重要知识点，对于小学生的学习过程积极进行指导工作，锻炼其逻辑思维能力。小学数学教师在此基础上通过组织有趣的数学活动，让学生能够在活动中学习到数学知识，进行数学知识点的发散思维，懂得对于所学的知识点进行举一反三，从而实现对其教学活动中的数学知识点的延伸、扩展。
（五）帮助学生们养成一种良好的问题意识
随着新课改政策的不断深入，当前在教学工作中教师一定要注重培养学生形成一种良好的问题意识，促使学生在数学教育当中能够主动地发现问题、提出问题和处理问题，在当前教育工作中培养学生形成独立解决问题的能力，是顺应新课改的各项要求和前提，也是培养学生形成良好核心素养的途径之一，在帮助学生形成良好的问题意识之后，能够更好地让学生们融入数学教学工作当中，提升自身的参与度。那么这就要求教师一定要合理地选择问题，培养学生在学习中养成一种善于提出问题的良好习惯，从而在这种教学氛围当中促使学生形成良好的处理问题能力。
例如，当教师在为学生们讲解“平行四边形面积求法”这一节内容时，教师就可以先为学生们提出一些具有针对性的问题，像“我们可以把平行四边形看作是哪一些图形的组合体呢？”从而引导学生们能够自主探索对平行四边形面积的计算手段，然后教师再进一步指导学生们可以将平行四边形看成是三角形和矩形两种图形的结合体，从而为学生们建立不同章节内容的有效联系。在这种学习氛围当中，学生将会逐渐养成遇到新的知识首先提出问题的学习习惯，进而帮助学生养成良好的核心素养，形成良好的发散思维。
（六）组织一支专业性技能较强的教师团队
要想在数学教学工作当中培养学生形成良好的核心素养，还需要教师具有专业的知识储备以及综合素质，这就要求学校中的管理人员要组织一支专业性技能较强的教师团队。教师是学生的引导者和辅助者，教师自身综合素质的高低直接决定着教学效果，所以说，要想培养学生形成良好的数学素养，一定要注重和加强师资建设，让教师能够全面掌握培养学生核心素养培养的价值和手段，要求教师在日常教学和生活当中要形成终生学习的良好习惯，不断地优化和完善自身的教学手段和教学理念，从而提升自身的综合素质。并且教师还应当和学生们加强沟通和联系，形成良好的师生关系，从而了解学生在学习工作中存在的问题，走进学生的内心世界，根据学生自身的个性化需求，合理安排教学内容和布置家庭作业，更好地处理学生存在的疑惑和问题，实现学生的共同进步，显著提升学生自身的核心素养。
（七）积极开展具有生活化的数学教学活动
发散思维能力、逻辑思维能力是核心素养的主要成分之一，教师应当注重在数学教学工作中培养学生形成良好的发散思维能力以及逻辑思维能力，要求教师一定要适应社会发展，打破教材存在的局限性，适当在数学教学工作中融入生活化元素，让学生们能够意识到数学教学工作和实际生活之间的联系。例如，当教师在为学生们讲解“制作日历”这一节教学内容时，教师首先要为学生们明确本节课的教学目标，然后在让学生们能够根据日历当中对日期的合理规划把握自己生活中的时间，像教师可以合理地为学生们提出一些问题，让学生们计算在一年当中需要上学的天数一共是多少，通过这种将生活要素融入课堂教学工作中的教学手段，能够引导学生全面的观察生活中的细节，从而让学生在看待问题上有全面认知，促进学生形成良好的发展思维能力以及逻辑思维能力，为实现学生的全面发展以及形成养成良好的核心素养奠定坚实的基础。
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