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【摘要】本文从阅读、写作教学的目的，阅读、写作教学在复习课中的具体教学模式，复习课中阅读材料的选材以及阅读、写作教学的意义等方面对九年级英语学业考试总复习进行了详细的阐述和探讨。
【关键词】阅读 写作 复习
新一轮基础教育改革的蓬勃发展，对我们的教育、教学工作提出了更高层次的要求。纵观初中三年学习，九年级是整个初中阶段最关键的年级，特别是在九年级下学期，随着新课程结束，各学科相继进入复习阶段，学生的学业负担一下子从无形转为有形，各科老师也在微妙地争夺时间。学生在苦不堪言中煎熬，而教师则感叹复习效果的微乎其微。在学业考试成绩的压力下，教师似乎已经忘了教学的本源，也忘了一直以来追求的“轻负高效”。为了瓜分、抢夺学生时间，真是“你方唱罢我登场”。而由于学科的差异性，我们英语科给学生布置的课后朗读作业，大多学生课后都把它放在最后完成或根本没完成。因此，如何提高课堂复习效率、真正“轻负高效”成为我们迫切需要解决的问题。笔者在长期教学过程中不断实践，总结一套行之有效的复习思路与方法：让学生在复习课上进行有效的阅读和写作，在阅读和写作中积淀、成长，发展学生的语言能力，成就学生的终身发展。
一、复习课上进行阅读、写作教学的目的
《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程目标的各个级别进行了总体的描述。它将目标分为九个级别，其中第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在这一级别中要求初中生除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。《课标》还要求提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。这一目标在学业考试中得到了很好的体现。阅读在学业考试卷所占的比重显而易见：四十分的阅读理解，还有短文填空、短文句子还原、完型填空等，这些题型都是对学生阅读理解能力的考查。从阅读理解问题的设置上也由原先的平铺直叙转到了对学生阅读技巧和阅读策略的考查，并逐步增加了分析题和逻辑推理题，这对学生在考试中的阅读速度和阅读效率都提出了新的要求。根据《课标》要求，学业考试同样对学生的书面表达能力提出了更高的要求，分数比例的增加，题型的变换，难度系数的增大无一不对我们的写作教学提出了更高的要求。
二、阅读、写作教学在复习课中的具体操作模式
1.以课文为主轴进行复习，增加阅读和写作。九年级复习一开始，大部分教师都会有这样一个习惯，那就是在第一轮复习中把初中三年的书本过一遍，因为只有这样，我们才不会漏掉所有的知识点和语法点，甚至课文的细枝末节也不会错过。可我们也在不断的反复中发现，这种重翻课文的做法对于基础好的学生，是在浪费他们的时间，而对于基础差的学生，这样草草的过一遍对他们的帮助成效不大。那么怎样进行有效的课文复习呢？比如我在复习九年级 Unit5 Topic1 China and the world时，课堂的前五分钟，我利用图片（The Great Wall）以及两个问题（Where is it？ What do you know about it？）对本单元的重点词汇进行复习，并让学生使用该单元的目标语开展简短的交际练习。然后在接下来的7-8分钟，以听力形式对教科书中的阅读文章（第5页的1a）进行再处理，让学生温故而知新。然后以填空、回答问题、文章对话等多种形式来检查学生对课文的理解，防止反复、重复，降低学生的疲劳感、无味感。接着我选用了两篇较长于课文、有一定难度的课外阅读文章让学生进行阅读训练，在阅读前给出问题，并提示阅读技巧，然后留出充足的时间让学生自主阅读，自主解决问题。我挑选了一篇介绍国内风光（The Sping City-Kunming）和一篇介绍国外风光（The Water City-Venice）的阅读文章，紧扣该单元的主题。学生在阅读中获取信息，提高阅读技巧，还可通过这两篇文章的比较，让学生在阅读中感受东西方文化的差异，加深对语言的感知能力。在课堂剩下的最后十分钟里，我给学生布置了写作任务，我将写作内容分成两个层次。第一层次：你的一位外国笔友想了解更多关于中国的旅游景点、名胜古迹，请你以E-mail的形式告诉他
（她）。这是有效的应用文写作，也是对课文1a的输出检查练习。第二层次：假如你在一家旅行社工作，请向游客介绍你家乡的旅游景点。这是对两篇课外阅读文章输入后的运用输出检查。学生会在写作中不自觉地回忆并使用阅读中得到的信息，如果有需要，他们会下意识地再次进行阅读以完成写作任务，这会让被动学习成为某种意义上的主动学习。
2.以阅读为主轴进行语法复习，用写作来巩固语法。英语教学中的语法复习向来是教师的“千年之痛”。在平时的新课中，许多老师会创设情景进行语法教学，取得一定的效果。但缺陷在于课后没有辅之相应的语法练习，再加上《Project English》教材突出话题，重功能、轻语法，很难使学生准确地掌握语法结构并加以运用。笔者在不断地尝试中发现，以阅读为主轴进行语法复习收到了较好成效。举个例子来说，在复习八年级Units 1-4时，要复习的语法有一般将来时、提建议表达法、过去进行时、used to结构、感叹句、形容词比较等级及反意疑问句。这些看似杂乱无章的语法，很难将它们联系在一起。我通过一篇课外阅读文章，将它们有机地结合在一起，让学生在阅读后的各项任务中复习、巩固语法知识，并使用语法进行语言的交际，真正达到用中学的目的。那个时期，刚好是清明节前，我从日历入手，教授新词：Tomb-Sweeping Day，并從中引出话题。紧接着提出三个问题对过去时态进行复习。（1）What did you do on Tomb-Sweeping Day last year？ （2）What did your family do on that day？ （3）Did you go to sweep the tomb？ 接下去的问题则是针对过去进行时的：（4）Were you sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ （5）What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后从清明节这一节日转入中国盛大传统的春节。首先让学生与同伴讨论：What does the Spring Festival make you think of？这个学生最熟悉的节日很能勾起学生美好的回忆和想要倾述的愿望，学生在积极主动中复习了七年级下册Spring Festival的内容，但苦于词汇与语言的限制，无法深度展开。抓住学生的这一心理特征，我不失时机地抛出了一篇拓展性课外阅读文章：Spring Festival。学生带着迫切的渴望去阅读获取他们想要知道的信息，而我就从旁用幻灯片对新词加以解释和引导。我用两个简单的提问，检查学生速读课文掌握文章大意的情况，然后用“T”和“F”来让学生掌握文中的细节。学生在阅读中提高阅读技巧、获取信息，并增大词汇量。紧接着的任务是阅读文章后的口头交际，如下所示： A：Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？
B：Yes， I did. I played with my friends. What did you do？
A：Oh， I went to my grandparents’ home and had a big dinner.
B：Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Year’s Eve？
A：No， I wasn’t. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve.
B：Oh， really？You used to enjoy watching the Spring Festival Gala， didn’t you？
A：Yes， I did .I always change a lot.
我们可以明显的看出，这个对话对一般过去时和过去进行时再次进行复习，而且还加入了新的语法复习，即used to 结构和反意疑问句。而接下去的另外一个口语交际则对将来时、形容词的比较等级、感叹句，以及提建议都起到了很好的复习作用。
A：What will you do next Spring Festival？
B：I will eat a lot of food. How delicious it is！
A：I think you shouldn’t eat too much.If you do， you will be fatter.
B：Oh， yeah， maybe you are right.
接下来用五个小问题来帮助学生完成写作。这五个问题的设置也是对四个单元语法的再次呈现和巩固。
（1）What will you do with your lucky money？
（2）If you do， what will happen？
（3）Do you want to help the poors with your money？
（4）If we don’t have much money to help others， what will we do？
（5）What should we do if we want to get good jobs and more money to help others in the future？
这种复习模式，一方面以阅读来带动写作，以写作来刺激阅读，又兼顾语法复习，提高课堂的复习效率；另一方面学生可以在复习课上学到阅读和写作的技巧，提高阅读和写作能力，为学生进入高中一年级的学习奠定了良好的基础。
三、復习课阅读材料的选材
在复习过程中，我们需要每节课给学生相应的阅读材料来提升发展他们的语言能力，从而达到复习巩固和拓展提高的目的。笔者认为，我们应遵循以下几个原则：1.与单元话题相同、相近的原则。例如前面提到过的九年级 Unit5 Topic1 China and the world复习时，我选择的两篇阅读文章都很切合该单元的主题。2.我们在选择阅读材料时要注意把握难度。太难会使学生失去信心，获取信息成为空话。太简单又容易让学生骄傲自满，未能达到提升目的。3.选择学生感兴趣、并与学生生活息息相关的文章。让学生在阅读时产生主观能动性，产生自主学习的愿望。4.选择时代感、科技题材的阅读文章，让学生与时代、社会、科技接轨。让学生通过阅读文章了解社会，形成正确的价值观和世界观。在教授语言的同时为社会培养优秀的人才。互联网络给我们提供了广阔的空间和资源，我们可以下载网络中的资料加以使用，但在使用前教师需对材料进行研究。如有必要，我们应对材料进行改写，改写到学生现有知识水平能接受并能在此基础上提高的那一层次，这样的阅读文章才是我们所要的。另外教师平时应注意手头资料的积累，除了我们的教科书外，我们手头还应该有不同版本的教材。每套教材中总会有相同的话题供我们选择使用。我们还应该熟悉高中的教材，以帮助我们选材。比如我们在复习九年级Unit 3 English around the world时，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world中的文章。因为这两个单元中都提到了英语的重要性和学习英语的方法。
四、复习课上进行阅读、写作教学的意义
阅读和写作是英语学习的基础，也是英语学习者必须掌握的基本能力。阅读量越大，写的训练就越见成效，写的能力就提高的越快，语言学习能力也在无形中提高。阅读后的写作训练能够更全面、准确地反映出学生学习英语的真实水平，因而能够更确切地检查出学生学习中的问题和薄弱环节，有利于我们在复习中有效地查漏补缺，最大效益的达到复习效果，全面提高学生的语言能力。通过阅读和写作，对语法知识进行归纳总结，并进行实际运用，起到了良好的复习效果。帮助学生在考试中取得优异的成绩，让学生享受成功的喜悦，从而刺激学生的学习积极性。将课堂上的时间真正还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生学会自主学习，发展终身学习能力。
培根说过：“阅读使人充实，写作使人精确”。笔者在实践中发现：在复习课上进行阅读和写作教学不但对提高复习效率有着良好的效果，通过阅读，学生获取更多课堂以外的知识，对社会和人性有了更深层次的认识。在知识增长的同时，他们也在充实着做为一个完整的人的内涵。而阅读之后的写作，是学生对阅读的感悟，他们比对自己，鞭策自身，不断学习，不断进步，不断的完善自己的人生。阅读中成长的人生和写作中积淀的能量，让我们的学生在学习和人生的道路上风景无限。那么就让我们和学生一起，在不断的阅读和写作中丰富语言，领悟人生！
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社，2008.
[3]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，2012.
【关键词】阅读 写作 复习
新一轮基础教育改革的蓬勃发展，对我们的教育、教学工作提出了更高层次的要求。纵观初中三年学习，九年级是整个初中阶段最关键的年级，特别是在九年级下学期，随着新课程结束，各学科相继进入复习阶段，学生的学业负担一下子从无形转为有形，各科老师也在微妙地争夺时间。学生在苦不堪言中煎熬，而教师则感叹复习效果的微乎其微。在学业考试成绩的压力下，教师似乎已经忘了教学的本源，也忘了一直以来追求的“轻负高效”。为了瓜分、抢夺学生时间，真是“你方唱罢我登场”。而由于学科的差异性，我们英语科给学生布置的课后朗读作业，大多学生课后都把它放在最后完成或根本没完成。因此，如何提高课堂复习效率、真正“轻负高效”成为我们迫切需要解决的问题。笔者在长期教学过程中不断实践，总结一套行之有效的复习思路与方法：让学生在复习课上进行有效的阅读和写作，在阅读和写作中积淀、成长，发展学生的语言能力，成就学生的终身发展。
一、复习课上进行阅读、写作教学的目的
《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程目标的各个级别进行了总体的描述。它将目标分为九个级别，其中第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在这一级别中要求初中生除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。《课标》还要求提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。这一目标在学业考试中得到了很好的体现。阅读在学业考试卷所占的比重显而易见：四十分的阅读理解，还有短文填空、短文句子还原、完型填空等，这些题型都是对学生阅读理解能力的考查。从阅读理解问题的设置上也由原先的平铺直叙转到了对学生阅读技巧和阅读策略的考查，并逐步增加了分析题和逻辑推理题，这对学生在考试中的阅读速度和阅读效率都提出了新的要求。根据《课标》要求，学业考试同样对学生的书面表达能力提出了更高的要求，分数比例的增加，题型的变换，难度系数的增大无一不对我们的写作教学提出了更高的要求。
二、阅读、写作教学在复习课中的具体操作模式
1.以课文为主轴进行复习，增加阅读和写作。九年级复习一开始，大部分教师都会有这样一个习惯，那就是在第一轮复习中把初中三年的书本过一遍，因为只有这样，我们才不会漏掉所有的知识点和语法点，甚至课文的细枝末节也不会错过。可我们也在不断的反复中发现，这种重翻课文的做法对于基础好的学生，是在浪费他们的时间，而对于基础差的学生，这样草草的过一遍对他们的帮助成效不大。那么怎样进行有效的课文复习呢？比如我在复习九年级 Unit5 Topic1 China and the world时，课堂的前五分钟，我利用图片（The Great Wall）以及两个问题（Where is it？ What do you know about it？）对本单元的重点词汇进行复习，并让学生使用该单元的目标语开展简短的交际练习。然后在接下来的7-8分钟，以听力形式对教科书中的阅读文章（第5页的1a）进行再处理，让学生温故而知新。然后以填空、回答问题、文章对话等多种形式来检查学生对课文的理解，防止反复、重复，降低学生的疲劳感、无味感。接着我选用了两篇较长于课文、有一定难度的课外阅读文章让学生进行阅读训练，在阅读前给出问题，并提示阅读技巧，然后留出充足的时间让学生自主阅读，自主解决问题。我挑选了一篇介绍国内风光（The Sping City-Kunming）和一篇介绍国外风光（The Water City-Venice）的阅读文章，紧扣该单元的主题。学生在阅读中获取信息，提高阅读技巧，还可通过这两篇文章的比较，让学生在阅读中感受东西方文化的差异，加深对语言的感知能力。在课堂剩下的最后十分钟里，我给学生布置了写作任务，我将写作内容分成两个层次。第一层次：你的一位外国笔友想了解更多关于中国的旅游景点、名胜古迹，请你以E-mail的形式告诉他
（她）。这是有效的应用文写作，也是对课文1a的输出检查练习。第二层次：假如你在一家旅行社工作，请向游客介绍你家乡的旅游景点。这是对两篇课外阅读文章输入后的运用输出检查。学生会在写作中不自觉地回忆并使用阅读中得到的信息，如果有需要，他们会下意识地再次进行阅读以完成写作任务，这会让被动学习成为某种意义上的主动学习。
2.以阅读为主轴进行语法复习，用写作来巩固语法。英语教学中的语法复习向来是教师的“千年之痛”。在平时的新课中，许多老师会创设情景进行语法教学，取得一定的效果。但缺陷在于课后没有辅之相应的语法练习，再加上《Project English》教材突出话题，重功能、轻语法，很难使学生准确地掌握语法结构并加以运用。笔者在不断地尝试中发现，以阅读为主轴进行语法复习收到了较好成效。举个例子来说，在复习八年级Units 1-4时，要复习的语法有一般将来时、提建议表达法、过去进行时、used to结构、感叹句、形容词比较等级及反意疑问句。这些看似杂乱无章的语法，很难将它们联系在一起。我通过一篇课外阅读文章，将它们有机地结合在一起，让学生在阅读后的各项任务中复习、巩固语法知识，并使用语法进行语言的交际，真正达到用中学的目的。那个时期，刚好是清明节前，我从日历入手，教授新词：Tomb-Sweeping Day，并從中引出话题。紧接着提出三个问题对过去时态进行复习。（1）What did you do on Tomb-Sweeping Day last year？ （2）What did your family do on that day？ （3）Did you go to sweep the tomb？ 接下去的问题则是针对过去进行时的：（4）Were you sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ （5）What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后从清明节这一节日转入中国盛大传统的春节。首先让学生与同伴讨论：What does the Spring Festival make you think of？这个学生最熟悉的节日很能勾起学生美好的回忆和想要倾述的愿望，学生在积极主动中复习了七年级下册Spring Festival的内容，但苦于词汇与语言的限制，无法深度展开。抓住学生的这一心理特征，我不失时机地抛出了一篇拓展性课外阅读文章：Spring Festival。学生带着迫切的渴望去阅读获取他们想要知道的信息，而我就从旁用幻灯片对新词加以解释和引导。我用两个简单的提问，检查学生速读课文掌握文章大意的情况，然后用“T”和“F”来让学生掌握文中的细节。学生在阅读中提高阅读技巧、获取信息，并增大词汇量。紧接着的任务是阅读文章后的口头交际，如下所示： A：Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？
B：Yes， I did. I played with my friends. What did you do？
A：Oh， I went to my grandparents’ home and had a big dinner.
B：Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Year’s Eve？
A：No， I wasn’t. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve.
B：Oh， really？You used to enjoy watching the Spring Festival Gala， didn’t you？
A：Yes， I did .I always change a lot.
我们可以明显的看出，这个对话对一般过去时和过去进行时再次进行复习，而且还加入了新的语法复习，即used to 结构和反意疑问句。而接下去的另外一个口语交际则对将来时、形容词的比较等级、感叹句，以及提建议都起到了很好的复习作用。
A：What will you do next Spring Festival？
B：I will eat a lot of food. How delicious it is！
A：I think you shouldn’t eat too much.If you do， you will be fatter.
B：Oh， yeah， maybe you are right.
接下来用五个小问题来帮助学生完成写作。这五个问题的设置也是对四个单元语法的再次呈现和巩固。
（1）What will you do with your lucky money？
（2）If you do， what will happen？
（3）Do you want to help the poors with your money？
（4）If we don’t have much money to help others， what will we do？
（5）What should we do if we want to get good jobs and more money to help others in the future？
这种复习模式，一方面以阅读来带动写作，以写作来刺激阅读，又兼顾语法复习，提高课堂的复习效率；另一方面学生可以在复习课上学到阅读和写作的技巧，提高阅读和写作能力，为学生进入高中一年级的学习奠定了良好的基础。
三、復习课阅读材料的选材
在复习过程中，我们需要每节课给学生相应的阅读材料来提升发展他们的语言能力，从而达到复习巩固和拓展提高的目的。笔者认为，我们应遵循以下几个原则：1.与单元话题相同、相近的原则。例如前面提到过的九年级 Unit5 Topic1 China and the world复习时，我选择的两篇阅读文章都很切合该单元的主题。2.我们在选择阅读材料时要注意把握难度。太难会使学生失去信心，获取信息成为空话。太简单又容易让学生骄傲自满，未能达到提升目的。3.选择学生感兴趣、并与学生生活息息相关的文章。让学生在阅读时产生主观能动性，产生自主学习的愿望。4.选择时代感、科技题材的阅读文章，让学生与时代、社会、科技接轨。让学生通过阅读文章了解社会，形成正确的价值观和世界观。在教授语言的同时为社会培养优秀的人才。互联网络给我们提供了广阔的空间和资源，我们可以下载网络中的资料加以使用，但在使用前教师需对材料进行研究。如有必要，我们应对材料进行改写，改写到学生现有知识水平能接受并能在此基础上提高的那一层次，这样的阅读文章才是我们所要的。另外教师平时应注意手头资料的积累，除了我们的教科书外，我们手头还应该有不同版本的教材。每套教材中总会有相同的话题供我们选择使用。我们还应该熟悉高中的教材，以帮助我们选材。比如我们在复习九年级Unit 3 English around the world时，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world中的文章。因为这两个单元中都提到了英语的重要性和学习英语的方法。
四、复习课上进行阅读、写作教学的意义
阅读和写作是英语学习的基础，也是英语学习者必须掌握的基本能力。阅读量越大，写的训练就越见成效，写的能力就提高的越快，语言学习能力也在无形中提高。阅读后的写作训练能够更全面、准确地反映出学生学习英语的真实水平，因而能够更确切地检查出学生学习中的问题和薄弱环节，有利于我们在复习中有效地查漏补缺，最大效益的达到复习效果，全面提高学生的语言能力。通过阅读和写作，对语法知识进行归纳总结，并进行实际运用，起到了良好的复习效果。帮助学生在考试中取得优异的成绩，让学生享受成功的喜悦，从而刺激学生的学习积极性。将课堂上的时间真正还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生学会自主学习，发展终身学习能力。
培根说过：“阅读使人充实，写作使人精确”。笔者在实践中发现：在复习课上进行阅读和写作教学不但对提高复习效率有着良好的效果，通过阅读，学生获取更多课堂以外的知识，对社会和人性有了更深层次的认识。在知识增长的同时，他们也在充实着做为一个完整的人的内涵。而阅读之后的写作，是学生对阅读的感悟，他们比对自己，鞭策自身，不断学习，不断进步，不断的完善自己的人生。阅读中成长的人生和写作中积淀的能量，让我们的学生在学习和人生的道路上风景无限。那么就让我们和学生一起，在不断的阅读和写作中丰富语言，领悟人生！
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞.英语阅读论[M].广西教育出版社，2008.
[3]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，2012.