论文部分内容阅读
一、引言
大部分学生在英语学习中虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力,但却存在英语听说能力差的问题。因此,在教学中,教师除了要培养学生的书面英语能力,还必须设法提高学生的听说能力。只有这样,才能使他们全面地掌握这门语言,尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。笔者提倡用“以听导说”的方法,提高口语表达能力。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。
二、“以听导说”的理论基础
在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:“语言学中科学的有效程序,首先是听,接着是说,然后是读,最后才是写。”听、说、读、写是学习语言的四个必要环节,实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语材料是达到口语流畅、准确的最佳方式。因此,我们谓之为“以听导说”。
1.说与英语水平的关系
众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课是与综合课、阅读课、语法课、语音课相辅相成、互相制约的。因此,要提高口语能力,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、听说能力等一系列问题,忽略任何一方面都不行。
(1)词汇问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊”,一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用语法等基本知识后,才能将所学的英语知识应用到口语中去,以致用英语自如表达思想。所以,我们平时要尽量扩大词汇量。
(2)结构问题:学生应掌握基本的句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三个方面的素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功能;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句型的掌握。心理语言专家Steinberg在制定语言模式时说过:“任何一种语言模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无疑问,按固定规划来造句和理解句意,所花的时间比寻找贮存资料所花的时间多。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就可以脱口而出,将思想自如地表达清楚。
(3)语音问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话且不造成误解。如下列对话:
Dialogue
A:Mary,do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes,I know a little about her. Her name is Lily.
A:Where does she come from?
B:She comes from France.
A:She comes from France?But she is singing an English song so fluently.
B:The girl was born in England.Then her family movedto …?
两句“She comes from France”句法都是一样,都是陈述句词序。但“She comes from France.”句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国”;而“She comes from France?”句末用升调, 意为“她来自法国吗?”,表示怀疑。若学生只知句法方面的功用,不知语调的效果,一听到类似上述的句子,就会不理解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调关,掌握口语所需技能。
(4)说与听的关系:听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收的信息活动,说是属于表达思想和传递信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础。没有理解和吸收,就不可能达到活用,吸收不进,就谈不到表达;同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也不得巩固和发展。
2.如何指导学生学好这门课
在此理论基础上,我们在口语教学中应坚持以下基本方略。
(1)将听力训练放在首位:要达到用英语交谈,首先至少要听懂对方所说大意,然后才好开口。否则,将难以达到交流的目的。为训练好听力,可以采取下列做法:①课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增加语感。②开展电化教学,通过看英文录像、电影,也可提高学生听力,可以补充其课堂上没法直接感受的东西。③选择材料进行泛听。如《英语900句》《新概念英语》以及VOA和BBC等英语广播,让学生想说、想听、必说、必听、爱说、爱听,尽快提高口语水平。
(2)选好材料教学:可以选一些材料清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣和幽默的材料。也可选择一些日常会话、专题讨论等学生非常熟悉,且可帮助他们获得英语国家的文化风俗的对话,让学生从听的渠道获得信息。日常会话如“Function of American English”(今日美国对话),该教材可使学生通过模拟操作来提高口语。
(3)克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上口语课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理造成的,教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好由2~5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。可将一个班分成若干组,每组5人,然后给一个主题(topic),如:What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法。
(4)教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍、情节性强、趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性、积极性。其次是意象会话,即采用各种表达情感的会话。如表示高兴的会话:
A:Xiao Zhang, Are you free this Saturday?
B:Yes, I’m free.
A:Will you go fishing with me?
B:That’s great!
如表示遗憾的会话:
A:Wei Fang,can you take part in the party next Wednesday?
B:I’d like to,but next Thursday we’ll have an exam, and I have to study for it!
此外还包括表示抱怨、致谢等会话的内容离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。另外,可采用辩论的方法讨论。比如选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。例如“电视机对儿童利大于弊吗?”“金钱是人生中最重要的东西吗?”等题目,让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
3.口语测试是不可缺少的重要环节
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主旨是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争意识,同时也可以检验教师的授课效果。
(作者单位:九江职业大学)
大部分学生在英语学习中虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力,但却存在英语听说能力差的问题。因此,在教学中,教师除了要培养学生的书面英语能力,还必须设法提高学生的听说能力。只有这样,才能使他们全面地掌握这门语言,尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。笔者提倡用“以听导说”的方法,提高口语表达能力。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。
二、“以听导说”的理论基础
在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:“语言学中科学的有效程序,首先是听,接着是说,然后是读,最后才是写。”听、说、读、写是学习语言的四个必要环节,实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语材料是达到口语流畅、准确的最佳方式。因此,我们谓之为“以听导说”。
1.说与英语水平的关系
众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课是与综合课、阅读课、语法课、语音课相辅相成、互相制约的。因此,要提高口语能力,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、听说能力等一系列问题,忽略任何一方面都不行。
(1)词汇问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊”,一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用语法等基本知识后,才能将所学的英语知识应用到口语中去,以致用英语自如表达思想。所以,我们平时要尽量扩大词汇量。
(2)结构问题:学生应掌握基本的句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三个方面的素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功能;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句型的掌握。心理语言专家Steinberg在制定语言模式时说过:“任何一种语言模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无疑问,按固定规划来造句和理解句意,所花的时间比寻找贮存资料所花的时间多。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就可以脱口而出,将思想自如地表达清楚。
(3)语音问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话且不造成误解。如下列对话:
Dialogue
A:Mary,do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes,I know a little about her. Her name is Lily.
A:Where does she come from?
B:She comes from France.
A:She comes from France?But she is singing an English song so fluently.
B:The girl was born in England.Then her family movedto …?
两句“She comes from France”句法都是一样,都是陈述句词序。但“She comes from France.”句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国”;而“She comes from France?”句末用升调, 意为“她来自法国吗?”,表示怀疑。若学生只知句法方面的功用,不知语调的效果,一听到类似上述的句子,就会不理解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调关,掌握口语所需技能。
(4)说与听的关系:听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收的信息活动,说是属于表达思想和传递信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础。没有理解和吸收,就不可能达到活用,吸收不进,就谈不到表达;同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也不得巩固和发展。
2.如何指导学生学好这门课
在此理论基础上,我们在口语教学中应坚持以下基本方略。
(1)将听力训练放在首位:要达到用英语交谈,首先至少要听懂对方所说大意,然后才好开口。否则,将难以达到交流的目的。为训练好听力,可以采取下列做法:①课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增加语感。②开展电化教学,通过看英文录像、电影,也可提高学生听力,可以补充其课堂上没法直接感受的东西。③选择材料进行泛听。如《英语900句》《新概念英语》以及VOA和BBC等英语广播,让学生想说、想听、必说、必听、爱说、爱听,尽快提高口语水平。
(2)选好材料教学:可以选一些材料清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣和幽默的材料。也可选择一些日常会话、专题讨论等学生非常熟悉,且可帮助他们获得英语国家的文化风俗的对话,让学生从听的渠道获得信息。日常会话如“Function of American English”(今日美国对话),该教材可使学生通过模拟操作来提高口语。
(3)克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上口语课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理造成的,教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好由2~5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。可将一个班分成若干组,每组5人,然后给一个主题(topic),如:What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法。
(4)教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍、情节性强、趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性、积极性。其次是意象会话,即采用各种表达情感的会话。如表示高兴的会话:
A:Xiao Zhang, Are you free this Saturday?
B:Yes, I’m free.
A:Will you go fishing with me?
B:That’s great!
如表示遗憾的会话:
A:Wei Fang,can you take part in the party next Wednesday?
B:I’d like to,but next Thursday we’ll have an exam, and I have to study for it!
此外还包括表示抱怨、致谢等会话的内容离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。另外,可采用辩论的方法讨论。比如选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。例如“电视机对儿童利大于弊吗?”“金钱是人生中最重要的东西吗?”等题目,让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
3.口语测试是不可缺少的重要环节
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主旨是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争意识,同时也可以检验教师的授课效果。
(作者单位:九江职业大学)