摘 要： 体育教学内容适切初中生的身体发展，才能调动学生的学习积极性，确保每一个学生全面发展。根据初中生身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面构建适切的体育教学内容，从教学内容上寻找契合点，使学生转变学习方式，提高学习兴趣，积极主动地参与体育教学，锻炼身体，增强体质。
　　关键词： 初中生 身体发展 体育教学内容
　　随着基础教育课程的改革和推进，教育专家对教学内容和学生发展从多方面、多角度、多学科进行深入研究，内容要适合学生发展的需要，已经达成共识。在体育学科方面，以教师为中心、以技术为核心的体育课越来越不适应学生、社会的发展。因材施教、因体施教的观念深入人心，体育新课程倡导以学生发展为中心，凸显学生在教学中的主体地位，关注个体差异，确保全体学生发展。
　　“适切性”一词最早来源于联合国教育文献，近年来，被很多教育学者使用在基础教育课程改革中。在教育研究领域，可以表述为教育发展与社会及个体发展的协调及切合程度。适切教育是在情趣教育的基础上，尊重每一个学生的天赋能力与不同个性，为每一个学生提供适合其发展优势的教育，引导学生全面发展。适切性原则要求选择的内容符合学生发展的特征，不同阶段的学生能学习什么内容受其自身发展水平限制，过难或过易的内容都不适应，应作摒弃。
　　一、根据初中生身体条件构建适切的体育教学内容
　　选择适合自己的起点进行体育学习，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我、克服困难，挑战新目标。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生心理健康的成长起到一定的作用。如：快速跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，成绩好的学生跑在前面，差的学生跑在后，当落后距离大时，慢的学生自然产生自卑情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，学生按自己成绩的起点进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被拉下很远的情况不存在了，由于实力相接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，多次出现三四个人同时撞线的场面，甚至从未在比赛中获得撞线的机会的学生在测试中终于获得了撞线体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得成功的体验，享受体育给自己带来的快乐，提高学生的心理健康水平。同时，快速跑的教学任务也顺利完成。
　　二、根据初中生兴趣爱好构建适切的体育教学内容
　　球类课上，不管你是男生还是女生，喜欢不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动接受教育。分组教学模式要求充分发挥学生主动性，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则。我们根据这一原则，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习，教师在各组分别进行示范讲解，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，因此教起来也自然非常顺手。学生在掌握技术动作后就自然非常渴望进行比赛，比此检验自己的学习效果。例如：在篮球教学中，一般男生都会选择这一项目，我们根据学生的基础将学生分成提高组、基础组和一般组，提高组的学生按教师给他们练习的目标和内容，在组长的指导下，自主进行学习；基础组的学生按老师给他们指定的练习内容，在组长的带领下自主学习；的学生由教师进行示范、及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。经过几次课的学习，学生对篮球技术的掌握都有不同程度的提高，以往见到篮球就躲的一般组男学生甚至女生，在学习后也都跃跃欲试地要求参加比赛。
　　三、根据初中生运动技能构建适切的体育教学内容
　　根据学生身体运动技能、身体素质及肌肉力量等方面构建适切的体育教学内容，为学生创造协作学习的条件。如在高低山羊器械练习上，低山羊练好了可转化为高山羊，高山羊练习又困难，可再返回低山羊，让学生有更多机会在高与低、远与近的距离中寻求动作技术的突破口，避免以往教师教、学生按部就班练习的坏习惯。不仅个性得不到发展，而且打消了一部分技术素质过硬，勇于创新的优等生。通过学生体验、交流、互帮互学逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释放”的创造性的自主式学习方式，技术上有了不同层次的提高，有的学生加长了踏板距离；有的在掌握提腰背的基础上，干脆双脚踏跳越过障碍，可见学生的想象力和创造力何等丰富。正因为这样，才使得学生更主动、更积极上好体育课。
　　初中生与体育教学内容都是在变化的，是一个动态的过程，随着学生年龄、体能、兴趣、技能的变化，体育教学内容应该有相应的变化，只要体育教师找准这个适切点、切合点，适应学生的变化，发展学生体能，使学生转变学习方式，提高学习兴趣，学生就会积极主动地参与到体育教学中，锻炼身体，增强体质，使学生快乐、健康成长，为学生终身体育奠定基础。